提問可以引領學生的思維，也是發(fā)展學生高階思維的有效手段。教師在語文教學中合理設置趣味性問題與沖突式問題，本著由易到難和循序漸進的原則，啟發(fā)和點撥學生的思維，促進其深度學習，提高其閱讀學習質量。本文主要闡述問題式教學的策略，希望對語文閱讀教學的提質增效起到積極的作用。

一、利用趣味性提問激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生參與語文閱讀教學和積極探究的內(nèi)驅動力。教師需要通過設計引人入勝的問題，激發(fā)學生的學習能動性，使其在思維碰撞中高效地學習語文知識。

如在教學《彩色的夢》一課時，本課的教學目標是讓學生邊讀邊想象，用自己的話描述彩色鉛筆畫出的夢。教師在新課導入環(huán)節(jié)，利用生活化的語言和趣味性的問題，引發(fā)學生對新課內(nèi)容的學習興趣。教師播放兒歌，提出“春風吹紫了玉蘭花，春風是紫色的嗎？”“春風吹綠了楊柳枝，春風是綠色的嗎？”等問題，讓學生伴隨著兒歌進入課文，了解作者的夢。

二、利用沖突式提問創(chuàng)造認知矛盾

學生從生活經(jīng)驗中獲得的知識大多是淺顯的，教師可通過沖突式提問設置認知矛盾，讓學生渴望通過閱讀學習解答問題，獲得心理機制的平衡發(fā)展。

如在教學《大自然的聲音》一課時，教師圍繞課文標題提出沖突式問題，讓學生思考“大自然會說話嗎？”“大自然的語言與人類的語言相同嗎”“你聽過大自然說的什么話？”等問題，產(chǎn)生認知沖突。教師讓學生發(fā)揮想象力，將大自然的四季現(xiàn)象和動植物間的互動當作大自然另類的表達方式。學生在教師的引導下，將雨聲和風聲等想象成大自然的語言。在此基礎上，教師讓學生思考“大自然的歌手是誰？”“大自然的音樂指揮家是誰？”等問題。教師通過有效的提問，與學生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，使學生在好奇心驅使下產(chǎn)生各種疑惑和假設，教師再通過深度提問，為學生后續(xù)的閱讀學習明確了方向和目標。

三、利用重點式提問引發(fā)深層思考

教師圍繞文章的重點展開有效提問，促使學生進行深度思考，建立基本的思考框架，抓住文本重點，輕松攻克教學的重難點。

如在教學《圓明園的毀滅》一課時，本課的教學重點是理解文本內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去及其被毀壞的經(jīng)過，激發(fā)學生的愛國情懷，強化其振興中華的責任感和使命感。教師圍繞教學重點提出問題，如在整體感知與理清脈絡的教學環(huán)節(jié)，教師提問：“文本寫了哪些方面的內(nèi)容？”“圓明園昔日的輝煌體現(xiàn)在哪些方面？”教師從學生的認知規(guī)律入手，概括作者從文物、布局、建筑等方面描述了圓明園昔日的輝煌景象，引導學生理清文本的脈絡，為后續(xù)的文本細讀和感悟奠定了良好的基礎。在細讀第二自然段后，教師要求學生標出圓明園分布的重點詞語，查找相關的資料，嘗試畫出圓明園的分布圖，思考“眾星拱月”的意思，讓學生理解“月”是指圓明園，“星”是指環(huán)繞在其周圍的小園。學生再結合資料，感受建筑之美，體會語言表達特點，思考“當你漫步在昔日的圓明園時，會有怎樣的感受？”的問題，邊想象畫面邊朗讀。教師引導學生結合表示時間的詞語，感知文物的特點，學生閱讀第四自然段，思考“作者用了哪些筆墨寫出了文物的珍貴？”

四、利用層次化提問讓全班學生受益

學生在理解能力和認知水平等方面存在個體差異，學生對問題的思考角度和深度也多有不同。教師需要關注學生的差異，提出層次化的問題，滿足各個學生的發(fā)展需要。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，本課的教學目標是培養(yǎng)閱讀興趣，感悟烏鴉喝水過程中的心情變化；理解文本內(nèi)容，懂得只有動腦才能克服困難與解決問題，在文本基礎上進行適當?shù)乃季S拓展訓練等。針對學困生，教師提出了一些難度較小的問題，如“烏鴉喝不到瓶子里的水，它會怎樣想？烏鴉終于喝到水了，它又會怎樣想？”這些問題直接源于文本，需要學生閱讀原文，稍作思考，便能直接從原文或自己的知識儲備中找到答案，降低學生的學習壓力和難度，增強學生學習的自信心。對于成績中等的學生，教師提出半開放性和中等難度的問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？是否可以表演烏鴉喝水的經(jīng)過？”這些問題間接源于原文，需要學生反復閱讀和整體感知原文，通過積極分析和深刻思考，高度概括文本。對于學優(yōu)生，教師布置了開放性和高難度的問題，如“你能想出其他烏鴉喝水的方法嗎？能否將幫助烏鴉喝水的方法畫出來？能否結合自己的所想與所畫進行故事改寫或續(xù)寫？”這些問題需要超越原文，學生高度領悟文本，在其基礎上積極進行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才能夠得到答案。動手能力強的學生可以組成合作學習小組，對烏鴉喝水靠石子是否可靠的問題進行驗證。通過實驗他們發(fā)現(xiàn)烏鴉喝水靠石子并不總是正確的。世界是多元的，很多時候，答案從來并不只有一個。教師通過實驗操作培養(yǎng)學生多角度思維和敢于質疑等能力，學生親自動手探索、驗證未知的一切，比教師單純在課上講授理論知識有用得多。

教師也可以圍繞對生字與生詞的理解提出基礎層次的問題；圍繞文本的體會和寫作手法等提出進階層次的問題。教師本著由淺入深的原則設計問題，對應不同基礎層次學生的學習需要，給予學生不同的鼓勵和支持，調動學生學習的積極性，讓他們在問題的引導下，在自身原有的水平上有不同程度的能力提升。

五、通過拓展式提問加深內(nèi)涵理解

如果所學文本采用了留白、省略、概括等寫作手法，為了讓學生透過文字表象看到本質，深入理解文本的中心思想和主題內(nèi)涵，教師需要通過問題引導學生結合自己的想象和聯(lián)系上下文擴寫或縮寫文章內(nèi)容，確保學生對文本的深入探究。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，文本作為一篇科普童話，借助擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動物尾巴的特點。文本中小壁虎與媽媽之間的對話被省略了，為了讓學生懂得“動物尾巴都有用”以及“遇到困難不要老想著別人幫忙，只有經(jīng)歷了磨難才能漸漸成長”，教師可以通過提問讓學生結合想象和對文本的理解，將對話內(nèi)容擴充出來。教師了解學生擴充的內(nèi)容，檢查學生對文本中心思想的把握程度，進行查缺補漏式的教學輔導。如對擴寫內(nèi)容缺乏深度的學生，教師可以從進化史的角度引導學生多角度思考小壁虎如何對媽媽講他借尾巴的事。教師也可以讓學生仿寫文本，想象小壁虎向其他動物借尾巴的情景，挖掘文本中動物之間的禮貌對話等不易察覺的細節(jié)問題，讓學生的注意力集中在動物特點、人與自然和諧相處等方面，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

教師鼓勵學生對文本內(nèi)容提出不同的見解和想法，教師也會從社會和生活等角度提出引導性的問題，拓展課堂教學容量和育人的功能，幫助學生加深理解，拓展其知識面和眼界。

結束語

教師提出具有趣味性、探究性、拓展性等特點的問題，可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，使其全身心地開展閱讀，帶著問題學習。教師也可以將學生的思維引入深處，加深對文本內(nèi)容的理解記憶。問題加強了師生互動，有利于學生在開放性的氛圍中學習更多、更全、更加實用的知識技能，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。教師要廣泛收集學生的意見想法，在發(fā)現(xiàn)不足時須及時調整教學方案，讓教學措施貼合學情。

備注：本文系江蘇省中小學教學研究課題第十三期立項課題“促進小學生深度閱讀的‘問題群’教學的實踐研究”（編號：2019Jk13-L393）的階段成果之一。