《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，重視學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，以單元為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)群式的教學(xué)模式的嘗試和改革成為大勢(shì)所趨。另外需要關(guān)注的是，2021年7月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確指出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”?？梢?jiàn)，如何滿足雙減背景下作業(yè)減量、增質(zhì)、提效的新訴求，將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群推廣下的作業(yè)設(shè)計(jì)的始終，也成為教師教學(xué)實(shí)踐的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。

同時(shí)，統(tǒng)編版教材關(guān)注到了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個(gè)單元包含特定的人文主題和語(yǔ)文要素，是一個(gè)相輔相成、系統(tǒng)有機(jī)的整體。在單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言的積累、梳理、探究的過(guò)程當(dāng)中，真正地從學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為參與語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

眾所周知，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的運(yùn)用知識(shí)與鞏固知識(shí)的方式，也是教師考查教育教學(xué)效果的重要手段?？涩F(xiàn)實(shí)中大部分教師布置的作業(yè)是針對(duì)單篇課文來(lái)布置的，割裂了篇目知識(shí)之間的聯(lián)系，授課完畢后便是機(jī)械地抄寫(xiě)和配套練習(xí)，作業(yè)模式單調(diào)、作業(yè)方式統(tǒng)一。而且每篇課文的作業(yè)缺乏漸進(jìn)性與實(shí)踐性，更缺乏系統(tǒng)性的小組合作與整本書(shū)閱讀等實(shí)踐性作業(yè)。在課程標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)改革的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必然要相對(duì)應(yīng)開(kāi)始發(fā)生改變。那么教師該如何適應(yīng)大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行作業(yè)改革？如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群推廣背景下設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、實(shí)踐性的作業(yè)？這既是教師需要研究突破的問(wèn)題，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、立足統(tǒng)編教材的自然單元設(shè)計(jì)單元作業(yè)，確定大單元概念

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的人文主題和語(yǔ)文要素是每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌單元整體教學(xué)。在大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的推廣下，作業(yè)是教學(xué)延伸與鞏固的一部分，教師理應(yīng)從單元大整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以教師要先確定學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)，即單元的大概念，這是單元整體教學(xué)的核心，因而作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以此概念為目標(biāo)。

教師要立足每個(gè)單元的語(yǔ)文要素和人文主題，結(jié)合課文，確定按單元要求掌握的學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法。同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)情需求、實(shí)際應(yīng)用等，綜合考慮提煉具有概括性和可遷移性的觀點(diǎn)，即為單元學(xué)習(xí)的大概念。教師以此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的任務(wù)主題，結(jié)合單篇課文教學(xué)，以每一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)為單元作業(yè)任務(wù)的攻破點(diǎn)和提升點(diǎn)，把單篇教學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，該單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”和“根據(jù)情景編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文。它們均為敘述性作品，因此在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注人物的外在表現(xiàn)，還應(yīng)將他們置于故事情節(jié)的特定環(huán)境中仔細(xì)探究，了解人物的思維過(guò)程、行動(dòng)、目的以及最終的結(jié)局，從而加深其對(duì)課文內(nèi)容與主旨的理解。語(yǔ)文園地的題目也是以訓(xùn)練學(xué)生思維為目的，要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)一篇探險(xiǎn)的作文。因此，此單元意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、洞察力以及總結(jié)能力，讓學(xué)生知道DTRIiAlssFI9Nj8pLtJBqg==要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的辦法，即可以明確單元目標(biāo)，即單元的大概念。教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，確定單元任務(wù)主題為“思維偵探，跨越時(shí)空隧道”。

二、根據(jù)單元目的，創(chuàng)設(shè)單元大情景，系統(tǒng)整合單元任務(wù)

作業(yè)任務(wù)主題必須貼合學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣，教師應(yīng)根據(jù)單元目的創(chuàng)設(shè)大情境，整合系統(tǒng)任務(wù)群。單元作業(yè)的任務(wù)必須在一個(gè)大的情景下進(jìn)行，任務(wù)的設(shè)計(jì)呈漸進(jìn)式。以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，每一課都是學(xué)生學(xué)習(xí)的升級(jí)關(guān)卡。教師在該單元的作業(yè)中設(shè)定了相應(yīng)情境：學(xué)生是一名初入職場(chǎng)的“偵探”，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，了解前輩們的思維，取其精華，并逐漸開(kāi)始和同伴一起“破案”?！皞商健庇薪?jīng)驗(yàn)后，開(kāi)始小試身手，通過(guò)自己獨(dú)立思考獲得成功，最終自立門(mén)戶，開(kāi)啟精彩人生。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，教師以此情境增加了作業(yè)的趣味性?！傲私馊宋锏乃季S過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素，意在引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并借此培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本著教學(xué)評(píng)一致的思想，教師以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析情況—總結(jié)方法—解決問(wèn)題”為思路進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、借助小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師注重小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，也讓后進(jìn)生得到了很大的學(xué)習(xí)幫助。小組合作學(xué)習(xí)有利于增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，但也開(kāi)始關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，需要他人的支持，這可以增強(qiáng)他們的自我效能感。小組合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組中能更加及時(shí)地得到其他組員的反饋，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。小組合作學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小組成員的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，精選課后習(xí)題

教師要利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)具有實(shí)質(zhì)性意義的作業(yè)，同時(shí)注意作業(yè)的漸進(jìn)性和承接性，讓學(xué)生意識(shí)到自己的語(yǔ)文技能是在提升的，使其感受到知識(shí)的系統(tǒng)性，這樣學(xué)生將更容易習(xí)得與運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)反饋功能，要求學(xué)生完成互評(píng)和他評(píng)的量表，讓他們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)中得到肯定，改正不足，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展減負(fù)空間，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其獨(dú)特個(gè)性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群推廣背景下的小學(xué)高年段單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究，轉(zhuǎn)變目前高年級(jí)教師單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，使教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群式的情景應(yīng)用類(lèi)作業(yè)，為他們搭建系統(tǒng)性的、漸進(jìn)性的、合作探究性的、運(yùn)用性的作業(yè)支架。這不僅能提高學(xué)生的作業(yè)積極性，更能讓學(xué)生“用語(yǔ)文來(lái)做事，在做事中成人”，即學(xué)會(huì)用語(yǔ)文來(lái)做事，在學(xué)會(huì)做事的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。