“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是新課標(biāo)提出的一類整合性較高的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一任務(wù)群以優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中通過聯(lián)想、想象，有針對性地汲取文學(xué)作品中的養(yǎng)分，結(jié)合自身的經(jīng)驗進(jìn)行融合創(chuàng)造，再以獨(dú)特的方式進(jìn)行表達(dá)。大單元教學(xué)可以為實現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所期望達(dá)到的育人目標(biāo)提供一個范圍廣闊、目標(biāo)聚焦的新視域。教師要激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀的興趣，讓他們在閱讀過程中主動地聯(lián)想和想象，從而實現(xiàn)從“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的自然轉(zhuǎn)化。

一、情境激活：激發(fā)審美欲望

新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示指出，教師可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。這里提到的“閱讀情境”，是教師對單元內(nèi)所有文學(xué)作品進(jìn)行統(tǒng)整、加工、想象，創(chuàng)設(shè)出的沉浸式學(xué)習(xí)情境，其創(chuàng)設(shè)思路具體有以下幾類：

1. 整合單元人文主題和語文要素構(gòu)想的情境

教師可以圍繞單元人文主題，以單元語文要素為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)單元主題和語文要素創(chuàng)設(shè)一個“鄉(xiāng)村尋憶之旅”的主題情境，在這個情境中引導(dǎo)學(xué)生通過品味課文中描寫鄉(xiāng)村生活的語句，體會作者的思想感情，習(xí)得表達(dá)情感的方法，最終落實“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”這一習(xí)作要素。

2. 還原作品創(chuàng)作過程所構(gòu)想的情境

這一類情境的創(chuàng)設(shè)旨在通過還原該類文學(xué)作品創(chuàng)作時作者所處的環(huán)境及其心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生變換不同角度去閱讀和理解文本，走進(jìn)作者創(chuàng)作的過程，為創(chuàng)意表達(dá)提供更真實可感的場景。

例如，在教學(xué)四年級下冊第四單元時，教師為了幫助學(xué)生在閱讀文本的過程中更真切地感受作家對動物的復(fù)雜情感，使其能夠遷移表達(dá)情感的方法并寫好自己喜愛的動物，可以創(chuàng)設(shè)一個“動物朋友控訴會”的主題情境。教師引導(dǎo)學(xué)生先嘗試通過想象還原老舍寫《貓》《母雞》和豐子愷寫《白鵝》時可能經(jīng)歷的情景，把自己代入作家角色，感受作家對動物又愛又恨的心情，再遷移表達(dá)出自己對動物朋友的類似情感。

3. 根據(jù)創(chuàng)意表達(dá)所適應(yīng)的場景構(gòu)想的情境

所謂“情境表達(dá)”，指的是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實際，創(chuàng)設(shè)一個真實、具體的場景，以喚起學(xué)生的情感體驗，讓他們有話想說。教師通過設(shè)想，構(gòu)建一個創(chuàng)意表達(dá)所適應(yīng)的場景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的愿望。

二、沉浸對話：感受文本魅力

文學(xué)閱讀是審美的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過移情體驗和直覺想象等非理性方式來感知文本，與文學(xué)作品進(jìn)行“深入對話”。因此，教師要盡可能為學(xué)生的深度閱讀創(chuàng)造條件：

1. 關(guān)注閱讀過程而非結(jié)果

教師總是習(xí)慣以前置性的“主問題”來引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，而在文學(xué)閱讀中，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注自己的閱讀感受，讓自己讀得“過癮”。例如，在教學(xué)《牧場之國》一課時，教師可以將初讀的引導(dǎo)問題改為“默讀課文，感受牧場之美”。而不是“默讀課文，思考：作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的？”以此減輕學(xué)生閱讀文學(xué)作品時的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們更好地進(jìn)行沉浸式閱讀。

2. 激發(fā)閱讀時的聯(lián)想和想象

“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”是六年級上冊第一單元的語文要素。那六年級之前，學(xué)生閱讀時會不會也“想開去”呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生：第一，補(bǔ)白——通過補(bǔ)充文學(xué)作品中留白的細(xì)節(jié)，學(xué)生的想象能在文本情境中被激活；第二，角色代入——把自己代入文學(xué)作品中的形象，可以激發(fā)前所未有的想象。

三、梳理歸納：提取表達(dá)介質(zhì)

沉浸式閱讀是讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，而梳理階段則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些具有相同特性的作品為什么有這樣的魅力。換言之，這一階段是對文學(xué)作品“文學(xué)性”的探析，提取語言介質(zhì)，為之后的創(chuàng)意表達(dá)搭建支架。

1. 要素定位語言錨點(diǎn)

文學(xué)閱讀單元的語文要素往往揭示了單元內(nèi)文學(xué)作品的表達(dá)共性。四年級下冊第一單元的語文要素提示本單元文章中都有一些直接或間接表達(dá)作者情感的“關(guān)鍵語句”。例如，《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。根據(jù)語文要素的提示，教師可以清晰定位本單元文學(xué)作品的語言錨點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中有針對性地關(guān)注這種表達(dá)方式。

2. 對比觀照表達(dá)異同

圍繞語文要素，單元內(nèi)幾篇選文通常呈多維或?qū)蛹夁f進(jìn)式編排，學(xué)生需在閱讀時對比觀照，發(fā)現(xiàn)其異同，并找到素養(yǎng)生長線。

教師要讓學(xué)生學(xué)會“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，首先要幫助他們理清什么是表達(dá)作者思想感情的關(guān)鍵語句，這在單元內(nèi)每篇文章中的表現(xiàn)形式有所不同，如表1所示。只有通過這樣的對比，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)作品的語言精妙，對文學(xué)閱讀單元的語文要素才會有更深刻的領(lǐng)悟，并從中提取出表達(dá)的介質(zhì)。

四、自主創(chuàng)生：傳遞個性體驗

大單元學(xué)習(xí)情境激活了學(xué)生的審美和表達(dá)欲望，文學(xué)賞析為其搭建了表達(dá)支架，到了創(chuàng)作階段，學(xué)生需要一個多元、包容的平臺讓他們盡情地將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)時需要注意以下幾點(diǎn)：

1. 尊重表達(dá)者的主體性

所謂“創(chuàng)意表達(dá)”，其創(chuàng)意之處就在于學(xué)生能充分傳達(dá)自己的個性。這種個性可能體現(xiàn)在獨(dú)特的選材、別致的立意、巧妙的語言，以及新穎的表現(xiàn)形式等方面。

教師在為學(xué)生提供表達(dá)和展示的平臺時，要盡可能地幫助學(xué)生打開思路，使其大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的感受。學(xué)生的主體性得到充分的尊重和釋放，才能在表達(dá)中收獲成長。

2. 關(guān)注閱讀與表達(dá)的承接性

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出要引導(dǎo)學(xué)生成長為“主動的閱讀者”“積極的分享者”和“有創(chuàng)意的表達(dá)者”。后者是建立在前者之上的。

在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)在情境中習(xí)得了語言表達(dá)的奧妙，因此在創(chuàng)意表達(dá)前，教師可以先出示評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的要領(lǐng)。例如，在四年級下冊現(xiàn)代詩單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下圖中的學(xué)習(xí)任務(wù)：

當(dāng)學(xué)生要從“品詩”“吟詩”進(jìn)入“作詩”“匯詩”時，教師可以及時引導(dǎo)他們梳理和強(qiáng)化現(xiàn)代詩特點(diǎn)：第一，特有的節(jié)奏和韻律；第二，大膽留白，充滿想象；第三，情感真摯豐沛；第四，語言獨(dú)特；第五，格式自由等，以便學(xué)生在創(chuàng)作現(xiàn)代詩時能更有意識地加以運(yùn)用，提升創(chuàng)意表達(dá)的質(zhì)量，實現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的自主進(jìn)階。

“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”是相互融通、相互促進(jìn)的。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的大單元教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者和學(xué)習(xí)活動的組織者，從帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)情境，到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浸潤式閱讀和體驗文學(xué)作品，與作品深度對話，再對所習(xí)得的語言進(jìn)行歸納，最后鼓勵學(xué)生遷移所學(xué)、自主創(chuàng)作。最終，教師幫助學(xué)生達(dá)成從閱讀到表達(dá)的目標(biāo)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的多維交融。

備注：本文系思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究”（課題立項批準(zhǔn)號：Z2022X0395）的研究成果。