中國(guó)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，傳統(tǒng)文化是中華民族的精神家園。統(tǒng)編教材重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，將其滲透到教材的各個(gè)環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神的重要途徑。將傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)有效融合，具有十分重要的教育價(jià)值。

一、深入挖掘統(tǒng)編教材的傳統(tǒng)文化元素

在統(tǒng)編教材中，包含了大量的傳統(tǒng)文化元素，這些元素是中華民族文化的重要組成部分。為了更好地將傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)相融合，教師需要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些元素的理解和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和興趣。例如，統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞、古代文學(xué)作品等單元，都包含了大量的傳統(tǒng)文化元素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些作品的背景、主題、藝術(shù)特色等方面，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的其他章節(jié)，了解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的文化背景和歷史背景。學(xué)生分析《草船借箭》中諸葛亮借箭的情節(jié)時(shí)，通過了解歷史背景，學(xué)生可以明白諸葛亮借箭的目的是應(yīng)對(duì)曹操的進(jìn)攻，而“草船借箭”的計(jì)謀正體現(xiàn)了諸葛亮的智慧和謀略。教師可以讓學(xué)生分析這個(gè)計(jì)謀的精妙之處，使其了解到中國(guó)古代兵法中的戰(zhàn)術(shù)之精妙，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化中歷史人物的智慧和勇氣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞《草船借箭》中的插圖，通過解讀插圖中所繪制的場(chǎng)景，讓學(xué)生更直觀地感受古代文化的藝術(shù)特色，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生讀摘錄的古代文學(xué)作品，理解其中蘊(yùn)含的意境和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和鑒賞能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生參與和體驗(yàn)

在統(tǒng)編教材中，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的有效融合，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀_{TdQa1xtm4Y0l0IPBl+cSiA==}學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，幫助他們深入理解文章所傳遞的文化內(nèi)涵。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一課為例。教師可以通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過給學(xué)生講解扁鵲的醫(yī)術(shù)和他治療病人的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組扮演不同的角色，如扁鵲、病人、朝廷官員等，模擬扁鵲治病的場(chǎng)景。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要根據(jù)文中的描述和自己的理解，展示出每個(gè)角色的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由發(fā)揮，根據(jù)自己對(duì)扁鵲和其他角色的理解，進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，既提高自身的表達(dá)能力，也能更深入地理解文章所描繪的情節(jié)和文化背景。除了角色扮演，教師還可以讓學(xué)生通過討論加深對(duì)文章的理解。例如，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一系列與扁鵲有關(guān)的問題，以幫助學(xué)生更深入地了解扁鵲的醫(yī)術(shù)。在小組討論中，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法和文中的情節(jié)，交流彼此的觀點(diǎn)和見解，以加深對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和中國(guó)文化的理解。學(xué)生可以通過討論扁鵲如何學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)來探索古代醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，并思考以下問題：扁鵲是如何開始學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)的？他是通過怎樣的途徑接觸到醫(yī)學(xué)知識(shí)的？古代的醫(yī)學(xué)知識(shí)是如何傳承和傳授的？學(xué)生還可以討論扁鵲的醫(yī)術(shù)是如何為人們所認(rèn)可的，并思考以下問題：扁鵲如何通過治療病人來證明自己的醫(yī)術(shù)？他的醫(yī)術(shù)在當(dāng)時(shí)是如何為社會(huì)所接受和認(rèn)可的？古代的醫(yī)術(shù)是如何通過口口相傳的方式得到推廣和傳揚(yáng)的？通過這樣的小組討論，學(xué)生可以從彼此的交流中更深入地理解傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和中國(guó)文化。他們可以分享自己對(duì)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)術(shù)認(rèn)可的看法，并借此了解古代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程和對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的影響。

三、教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)

在傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的融合過程中，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、收集學(xué)生的反饋意見、檢測(cè)教學(xué)效果等方式，了解傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)融合的效果。針對(duì)存在的問題和不足，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一課為例，教師可以觀察學(xué)生在朗讀時(shí)的語調(diào)、停頓和情感表達(dá)是否準(zhǔn)確，并通過這些觀察來判斷學(xué)生是否真正理解了文章的內(nèi)涵。教師可以通過課堂討論、小組討論或者寫下自己的想法等方式收集學(xué)生的意見，以便進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方法的喜好和困惑。教師還可以設(shè)計(jì)一些測(cè)試題或者練習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文章的理解情況。通過學(xué)生的答題情況，教師可以了解他們是否已掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，是否理解得足夠深入。如果學(xué)生在理解文章的主題和含義方面存在困難，或者未能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，那么教師就需要針對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，對(duì)于《鐵杵成針》這篇文章，如果學(xué)生對(duì)于其中的成語和典故理解不夠深入，教師可以加大對(duì)該部分內(nèi)容的講解和練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師可以詳細(xì)介紹文章中涉及的成語和典故的來源、含義和用法。例如，教師可以解釋“鐵杵磨成針”這一成語背后的意義，即只要有毅力和耐心，就能夠克服困難并取得成功。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考成語和典故與文章主題的關(guān)系，以加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。教師應(yīng)該重視學(xué)生反饋中提出的疑問和困惑，積極解答學(xué)生的問題。如果學(xué)生在理解文章內(nèi)容或應(yīng)用成語和典故方面存在疑惑，教師可以一一解答，并給予適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

四、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

在傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的融合中，教師的作用至關(guān)重要。教師需要具備扎實(shí)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)、良好的閱讀能力和教學(xué)能力。教師只有具備這些能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并將傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的有效融合，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提高其素養(yǎng)。學(xué)校通過組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)等活動(dòng)，讓教師深入理解傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的融合方式和方法，以提高教師的教學(xué)水平和能力。只有在不斷提升自己的素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，提高他們的閱讀能力。教師還需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的融合是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程，需要教師保持開放的思維和創(chuàng)新的精神，積極嘗試新的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

統(tǒng)編教材下傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)有效融合的實(shí)踐是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師通過深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方式，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的有效融合，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

備注：本文系倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材下傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)有效融合的實(shí)踐探索”（編號(hào)：CS2023CG025）的成果之一。