語文課堂是教師帶領學生走進語文的平臺。在教學的過程中，教師的課堂用語對調動學生的情緒有十分重要的作用。課堂過渡語，在教師的語言文字中尤為重要，它在課堂教學過程中起著潤滑劑的作用，是教學環(huán)節(jié)之間的黏合劑。教師如能將其巧妙地運用，不僅能夠提高教學效率，還能夠讓自己的課堂充滿驚喜。

一節(jié)成功的課堂，需要教師精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，認真推敲環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡。各環(huán)節(jié)之間的過渡和連接是否緊密也是教師教學能力的一個重要體現(xiàn)。

一、課堂過渡語的作用

1. 激發(fā)興趣

很多名師的語言表達充滿了魔幻的魅力，他們可以用短短幾個字，在課文中勾勒一幅又一幅的畫卷，讓學生身臨其境。他們用只言片語就可以創(chuàng)造出精彩的世界，讓學生隨著課文思緒起伏。

在名師的課堂中，過渡語一般簡練活潑、富有情趣。這樣的語言能夠吸引小學階段的學生，激起他們對學習的興趣，引發(fā)他們主動進行思考，拓展他們的思維。

2. 穿針引線

教學過程由一項又一項的教學活動構成。各項教學活動有著緊密的聯(lián)系，相輔相成。語文教材里的教學內容或多或少有一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系相對抽象，小學階段的學生無法很好地理解這些抽象的聯(lián)系。在教學前，教師創(chuàng)造與之相對應的過渡語，這就是把抽象的內部聯(lián)系變成形象化、具體化的語言表達。在教學中，教師把兩個部分的內容有機地結合在一起，使教學內容能夠緊密相連。

3. 引起思考

一堂好課，一定是切實有效地落實了本課的教學目標和教學重難點。教師通過巧妙的課堂過渡語，將教材的要求落到實處。生動有效的課堂過渡語往往能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。只有當學生有疑問盤旋在腦海中的時候，他才會想著主動探索、主動思考。長期進行這樣的思維訓練，會讓學生的思維活躍、觀點新穎有趣，而這也為語文課堂增添了許多精彩之處。

二、小學語文課堂過渡語的設計策略

1. “實”用課堂過渡語

設計課堂過渡語的目的是讓教學過程中各個環(huán)節(jié)連在一起，讓學生在教師的引導下學得自然、輕松、有效果。所以課堂過渡語設計的第一要義，就是要始終以課文為載體，要扎實、有效，能讓學生通過教師的課堂過渡語有意識地掌握方法、學有所得。

下面是許嫣娜教師在執(zhí)教識字課文《青蛙寫詩》的課堂實錄：

師：對呀，然后五顏六色的傘就成了一朵朵花。哎呀，同學們太會說了?？磥泶蠹叶挤浅Ｏ矚g雨天，穿雨鞋，穿雨衣，踩水坑，踩水塘，真歡喜。雨傘變成了水花，很美麗。我們一起看看這個雨字。數數看，以前的“雨”有幾個小雨點？（三個）現(xiàn)在的“雨”呢？（四個）那我就很好奇了，“雨”上面那一橫是什么，大家來看看圖。

生：是烏云。

師：表達真準確。烏云來了，就要下雨了。所以這一橫能不能丟？

生：不能。

師：所以我們一起來書空這個字。一筆橫，二筆豎……（電子課件出示筆順圖）

師：“雨”字一共有幾筆？最后四筆都是點。這四個點是怎么放的？

生：左邊兩個，右邊兩個。

師：那我把這個字放在田字格里，我有兩個魔術棒，保證你能把這個字寫好看。先看這兩根魔術棒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師范寫，提醒學生注意點）

識字單元是一年級也是全冊重難點之一，教師用好識字單元的課文，能夠引導學生習得好的識字方法，養(yǎng)成好的寫字習慣。

2. “趣”用課堂過渡語

興趣是最好的老師。教師在設計課堂過渡語時，應采用趣味性強的語言，才能有效激發(fā)學生的學習熱情，拓展他們的思維。

同樣是一個低年段的聽課記錄，教師在執(zhí)教韻母“ü”可以和哪些聲母組合時，就是這樣提出問題的：“同學們，猜一猜，“ü” 最喜歡和哪些聲母寶寶交朋友？”接著教師便請擁有聲母卡片的學生上臺展示。學生每說對一個，教師就獎勵他們擁抱彼此。學生看到這樣的互動環(huán)節(jié)，每個人都很積極，紛紛上臺展示。隨著學生上臺展示，以及教師的引導，慢慢地，他們都掌握了 “ü” 的拼讀規(guī)則。

這位教師結合低年段學生的年齡特點，充分聯(lián)系學生的生活實際，用充滿趣味性的過渡語，既調動了學生的積極性，又讓其在樂趣中掌握了本課的學習難點。

3. “勵”用課堂過渡語

課堂過渡語不僅有教學方法的作用，更有評價激勵功能。例如，當學生超出預期回答時，教師可以通過這些語言表達對學生的肯定，如“這個觀點非常好！你為我們提供了新的思路，我相信如果作者知道了，他也會為有你這樣的小讀者感到驕傲呢！”“真不錯，你的進步很大！剛才你的理解已經遠遠超出了課文的范圍，看到你這么強烈的求知欲，老師真是由衷地開心！”當面對學生回答或者表現(xiàn)不足時，教師可以用鼓勵性的語言，如“很感謝你的踴躍發(fā)言，看得出來你是個積極思考的孩子，不過剛才的表述是不是還可以有補充和調整的內容呢？請你再思考一下，我們讓另一位同學幫你補全吧！”“雖然這次你回答錯了，但你能積極思考，并敢于站在一個全新的角度去想問題，這就很值得鼓勵。對于學習語文來說，思考的過程和結果一樣重要！”

像這樣的課堂過渡語，既可以激發(fā)學生的求知欲望，又可以實現(xiàn)教學目標。

4. “巧”用課堂過渡語

一堂課是由多個環(huán)節(jié)構成的整體，過渡語可以很自然地把這些環(huán)節(jié)連起來。

以某教師執(zhí)教《草船借箭》第一課時的課堂實錄為例：

師：從謀略和智慧來看，你會怎樣給這四位主角排名呢？

生1：我認為諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操排第三，魯肅排第四。

師：諸葛亮最聰明，魯肅排在最后了。還有不同意見嗎？好，不一樣，你來排。

生2：我覺得魯肅值得排在第三，曹操排在第四。

師：看樣子大家都肯定了諸葛亮排第一，周瑜排第二，但是曹操排在最末了，還有誰有不一樣的想法？

生3：我認為諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜排第三，魯肅排第四。

師：周瑜排第三，魯肅又排最后了。還有不一樣的排法嗎？

生4：諸葛亮要排第一，曹操第二，魯肅第三。

師：這下周瑜排最后了。哈哈，還有嗎？

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：又是新的一種排法，從謀略和智慧的角度，每位同學都有自己心中的排名，是吧？盡管出現(xiàn)了五種不同的答案，但大家發(fā)現(xiàn)沒有，有一點是毫無疑問的！

生（齊答）：諸葛亮一定要排第一。

師：沒錯，諸葛亮就是最聰明的！這是同學們讀了課文后達成的共識。

在整個過程中，過渡語沒有累贅。教師利用自己干練的語言，通過排序提問，巧妙地讓學生意識到諸葛亮就是那個最聰明的人，帶著這樣的收獲，讓他們再次回到課文中。學生對于把握諸葛亮的人物形象就有了更深刻的印象和理解。

總之，韻味十足的課堂過渡語，是滋潤學生干涸心田的涓涓細流，是教師引領學生步入課文的橋梁，更是學生開啟樂學、好學、會學大門的金鑰匙。蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。希望憑借著教師有效的課堂過渡語，語文課堂能成為一條流淌的河。