在語文教學(xué)中，大單元教學(xué)策略已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的成效。小學(xué)語文提出了大單元任務(wù)式教學(xué)模式，意在加強(qiáng)前后教學(xué)之間的聯(lián)系，通過多項(xiàng)內(nèi)容的整合，立足于語文教材，展開多樣化的教學(xué)。教師通過融入大單元化教學(xué)，在課堂上突出學(xué)生的整體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與積累。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所具備的關(guān)鍵能力，是未來社會(huì)發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其目的是為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中具備更好的競爭力和創(chuàng)造力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的特點(diǎn)

核心素養(yǎng)是指在日常生活中能夠適應(yīng)多種情境的綜合能力，包括語言表達(dá)、信息處理、創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作以及文化傳承等多個(gè)方面。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。

以下是小學(xué)語文大單元教學(xué)的特點(diǎn)：

1. 多維度

語文大單元教學(xué)將語文知識點(diǎn)按照多維度的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生全面掌握語文知識，提高綜合運(yùn)用能力。該教學(xué)方法主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識層次、文學(xué)知識層次和應(yīng)用知識層次?；A(chǔ)知識層次主要包括語文基礎(chǔ)知識、詞匯和語法等；文學(xué)知識層次主要包括文學(xué)常識、文學(xué)形式和文學(xué)理論等；應(yīng)用知識層次主要包括語言應(yīng)用能力、寫作技巧和口語表達(dá)等。

2. 實(shí)踐性

小學(xué)語文大單元教學(xué)是一種基于學(xué)科知識、技能和情感價(jià)值觀的綜合性教學(xué)模式。它不僅注重學(xué)生對語文知識的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性和互動(dòng)性，通過多種實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀、寫作、口語表達(dá)等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在語文大單元教學(xué)中，學(xué)生可以通過多種方式來理解和運(yùn)用語文知識，如閱讀名著、參與辯論、寫作小論文等。

3. 整體性

語文大單元教學(xué)是以整體性為核心，將語文知識、技能和態(tài)度融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。整體性教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是綜合性，大單元教學(xué)要求學(xué)生co1yAQF0ZTt1+DecYMvc6/KG/c53fynutW0lGxURTls=學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，通過綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力；二是漸進(jìn)性，大單元教學(xué)要求學(xué)生從低層次到高層次逐步提高，從淺顯到深入，逐步達(dá)到對語文知識的掌握和應(yīng)用；三是多元性，大單元教學(xué)要求學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)語文，包括聽、說、讀、寫、譯等，以提高學(xué)生的語文能力；四是發(fā)展性，大單元教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展，從基礎(chǔ)到高級，從簡單到復(fù)雜，從量變到質(zhì)變。

二、小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)研究策略

1. 做好大單元整合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

做好大單元知識的科學(xué)整合不僅是實(shí)施大單元式教學(xué)的基礎(chǔ)，更是對大單元式教學(xué)提出了目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中必須提前精讀教材內(nèi)容，擬訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，提煉明確的大單元主題，然后再展開知識講解。

例如，在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師可以按照大單元整合設(shè)計(jì)的原則，從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)：

（1）確定大單元主題：通過對教材內(nèi)容的分析和教學(xué)計(jì)劃的制訂，確定本節(jié)課的大單元主題為“感受自然之美”，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，感受秋天的美麗，理解秋天的特點(diǎn)。

（2）提煉知識點(diǎn)：在教學(xué)中，教師可以將《秋天》這篇課文的主要內(nèi)容分為兩部分：描寫秋天的景色和情感，其中包括描寫自然界的景象和表達(dá)作者自己的情感。針對這些知識點(diǎn)，教師可以展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生描述自己喜歡的秋天景色，引導(dǎo)學(xué)生感受自然界的美麗和神奇。

（3）運(yùn)用核心素養(yǎng)：在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種核心素養(yǎng)，如審美能力、語言表達(dá)能力、思維能力等，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑感受秋天的美麗，如欣賞秋天的美景、描寫對于秋天的感受、探究秋天的歷史文化等。

2. 立足課本內(nèi)容，建立前后聯(lián)系

名著是語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文課本對此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。教師在展開名著教學(xué)的過程中，要通過建立前后課文之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的深層次含義。在過去，語文課堂通常由教師作為課堂的主導(dǎo)，教師以教材展開課堂講述，學(xué)生只是認(rèn)真地聆聽?，F(xiàn)在為了讓學(xué)生更多地參與課堂，更多地思考，教師采取了多項(xiàng)策略整合教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在展開五年級下冊“古典名著之旅”這一單元課程時(shí)，便可采用以下幾種教學(xué)方式：

（1）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的知識、技能和情感方面的發(fā)展。例如，教師可以在學(xué)生閱讀名著后，要求學(xué)生回答文章的主要內(nèi)容、主題和人物性格等問題。

（2）多角度分析文章

在教學(xué)過程中，教師可以從不同的角度分析文章。例如，教師可以讓學(xué)生從人物、情節(jié)、語言等方面進(jìn)行分析，幫助他們了解文章所表達(dá)的深層次含義。

（3）提高課堂互動(dòng)

為了讓學(xué)生更好地參與課堂，教師可以通過提問、討論、小組活動(dòng)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)。教師可以讓學(xué)生分組，共同探討文章的主題和意義，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。

3. 開展教學(xué)評估，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

開展教學(xué)評估是幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段之一。通過以上幾點(diǎn)策略的實(shí)施，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足，并有針對性地給予指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

（1）確定評估目標(biāo)：教師需要明確評估的目的和要求，確定評估的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評估目標(biāo)可以包括學(xué)生的語文能力、閱讀能力、寫作能力以及口語表達(dá)能力等方面，評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與學(xué)生的年級、學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)等對應(yīng)。

（2）選擇評估方法：根據(jù)評估目標(biāo)和要求，選擇合適的評估方法，如口頭問答、布置作業(yè)、考試、小組討論等。不同的評估方法可以反映學(xué)生的不同能力和表現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最適合的評估方法。

（3）確定評估時(shí)間：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定評估的時(shí)間，以確保評估能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評估時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)和考核，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）提供反饋：教師需要根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反饋應(yīng)該具有針對性，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，對于學(xué)生的不足和問題應(yīng)該及時(shí)指出，并給予具體的指導(dǎo)和幫助。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的語文綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)。大單元教學(xué)策略可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。