在新課程改革的推動(dòng)下，教師不僅要提升學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，還要關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確利用語(yǔ)言文字表達(dá)情感。閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。教師要積極探索將二者有效融合的方法途徑，以便提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在重閱讀輕寫(xiě)作的現(xiàn)象，不利于高年級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何運(yùn)用有效的融合教學(xué)手段來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)改革質(zhì)量，成為教師應(yīng)解決的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合存在的問(wèn)題

1. 忽視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣向?qū)W生灌輸閱讀理論知識(shí)，或者只讓學(xué)生仿照寫(xiě)作模板進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，很難對(duì)閱讀文章產(chǎn)生深入理解，也難以提升寫(xiě)作質(zhì)量。教師沒(méi)有做到將課堂交給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法真正成為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體，難以有理想的寫(xiě)作表現(xiàn)。

2. 融合教學(xué)內(nèi)容的趣味性不足

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不成熟，很難做到長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注某一學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)質(zhì)量，教師必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前部分教師只是簡(jiǎn)單地將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容疊加在一起，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作融合的策略

1. 將寫(xiě)作技巧滲透到閱讀教學(xué)中

良好的寫(xiě)作技巧是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)向?qū)W生滲透寫(xiě)作技巧，可以提高學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)而將學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)水平提升到新的高度。部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中的許多課文都有別出心裁的寫(xiě)作模式、寫(xiě)作手法，這些都是教師培訓(xùn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的重要素材。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在深入閱讀文章的過(guò)程中牢固掌握寫(xiě)作技巧，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一課時(shí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作體會(huì)人物特點(diǎn)，并能將這一表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教師首先用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“說(shuō)到‘摔跤’，你能想到哪些動(dòng)作？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出答案。接著教師讓學(xué)生從文中找出動(dòng)作描寫(xiě)的片段，體會(huì)這些動(dòng)作描寫(xiě)的作用。學(xué)生從“蹦來(lái)蹦去”“轉(zhuǎn)圈”“想用腳腕子去鉤他”等動(dòng)作描寫(xiě)中可以看出小嘎子有機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)；從“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”“把腳別住了……趁勢(shì)往旁側(cè)里一推”等動(dòng)作描寫(xiě)中可以看出小胖墩兒有沉著冷靜、力氣大、聰明的特點(diǎn)。教師進(jìn)而要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)的方式進(jìn)行人物描寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)練結(jié)合中更好地內(nèi)化知識(shí)。

2. 在課外閱讀中積累寫(xiě)作素材

閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系緊密，學(xué)生擁有一定的閱讀基礎(chǔ)才能更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。教師要積極采取措施擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓他們?cè)谡n內(nèi)外閱讀中不斷開(kāi)闊眼界，積累寫(xiě)作素材。與此同時(shí)，教師要向?qū)W生布置閱讀摘抄的任務(wù)，避免學(xué)生泛泛地讀，起不到應(yīng)有的效果。學(xué)生在閱讀時(shí)要注重圈畫(huà)、摘抄自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，并在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這些語(yǔ)句為自己的文章增色。此外，在積累名言佳句的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力得到了提升，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有促進(jìn)作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都能實(shí)現(xiàn)大幅度提升，學(xué)生的閱讀興趣、寫(xiě)作興趣也將越來(lái)越濃厚。例如，教師向?qū)W生推薦了一些課外閱讀素材，如《狼王夢(mèng)》《少年音樂(lè)和美術(shù)故事》《魯濱遜漂流記》等，并組織學(xué)生參加閱讀分享會(huì)，要求他們將自己積累的名言佳句分享給同伴，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還利用智慧化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送了優(yōu)秀課外讀物的微課視頻、閱讀網(wǎng)址等，有效提升了學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)生要定時(shí)完成教師布置的讀后感寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作過(guò)程中更好地感受文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3. 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提升融合教學(xué)效率

隨著新課程改革的有效推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)教師要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。合作學(xué)習(xí)要求教師尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，給予他們更多機(jī)會(huì)領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容、梳理寫(xiě)作思路，這樣可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高。與此同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，看待同一事物的觀(guān)點(diǎn)也有所不同。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)相互交流自己對(duì)閱讀文章的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而做到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷突破自己現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，教師為學(xué)生布置了把握文章內(nèi)涵、分析人物性格的小組閱讀任務(wù)，并讓各小組學(xué)生用舞臺(tái)劇的方式將文章中提到的三個(gè)場(chǎng)景表演出來(lái)，以便更好地完成“書(shū)評(píng)”寫(xiě)作任務(wù)。教師要將學(xué)生的作品上傳到智慧化教學(xué)平臺(tái)上，方便其他學(xué)生打分、點(diǎn)評(píng)。這一寫(xiě)作交流方式不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的刻板印象，還讓學(xué)生獲得了吸取他人優(yōu)秀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于將學(xué)生的寫(xiě)作能力提升到新的高度。

4. 運(yùn)用續(xù)寫(xiě)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力

在閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。教師要合理制訂授課計(jì)劃，為學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)。續(xù)寫(xiě)練習(xí)在提升學(xué)生的寫(xiě)作能力方面發(fā)揮著重要作用。而很多學(xué)生只將續(xù)寫(xiě)等同于抄寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與文章缺乏必要聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章的精髓部分創(chuàng)造性地寫(xiě)作，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。同時(shí)，教師要傳授學(xué)生一定的續(xù)寫(xiě)技巧，降低續(xù)寫(xiě)難度，學(xué)生才能更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》時(shí)，學(xué)生感受到了齊威王與田忌的聰明才智。教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：“這一故事還沒(méi)有結(jié)束，想一想故事會(huì)怎樣發(fā)展？”有的學(xué)生說(shuō)田忌會(huì)成為當(dāng)?shù)氐拇笥⑿?，大家都很崇拜他。教師追?wèn)道：“田忌會(huì)因此驕傲自滿(mǎn)嗎？”學(xué)生紛紛表示田忌會(huì)繼續(xù)努力，用自己的學(xué)識(shí)為國(guó)家做出更多貢獻(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了較為清晰的續(xù)寫(xiě)方向與續(xù)寫(xiě)框架，才能取得優(yōu)異的續(xù)寫(xiě)成績(jī)。

5. 在深度解析中豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作技巧，還要使學(xué)生把握好閱讀內(nèi)容的情感基調(diào)，能夠在寫(xiě)作過(guò)程中融入獨(dú)特的情感，使其作品更具魅力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文章，盡最大努力使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到父母不同評(píng)價(jià)背后蘊(yùn)藏的愛(ài)意，教師讓學(xué)生深入分析文章中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理，引導(dǎo)學(xué)生從中找到不同愛(ài)的表達(dá)方式。待完成閱讀任務(wù)后，教師讓學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容思考：“你怎樣看待文中母親及父親的做法？你在生活中有沒(méi)有遇到相似的情景？”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生明白了愛(ài)意的表達(dá)方式雖不同，但都體現(xiàn)了父母對(duì)自己的期待與關(guān)心。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也能把握好這種情感基調(diào)，將自己對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)的理解自然流露出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)至關(guān)重要。教師要在閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生一定的寫(xiě)作技巧，為其降低寫(xiě)作難度。教師還要為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。教師也要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加快掌握文章內(nèi)涵、梳理寫(xiě)作思路的速度，以及用續(xù)寫(xiě)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力，在深度解析中培養(yǎng)他們善于表達(dá)情感的能力，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。