“思辨性閱讀與表達(dá)”是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對照該群的宗旨及學(xué)習(xí)內(nèi)容可知，現(xiàn)行教材中的一些童話故事、歷史故事、寓言故事和科普類的文章，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展和提升。這些文章有單課的，如三年級上冊的《司馬光》；也有單元整組的，如三年級下冊的“寓言”單元。單元整組教材具有集中性和深入性，在思辨能力培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。本文以三年級下冊的“寓言”單元教學(xué)為例，就“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)展開實(shí)踐探索。

一、統(tǒng)整教材，提煉思辨能力

教材是教學(xué)的重要載體，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先要對整組教材進(jìn)行深入研讀，梳理本單元的思辨性閱讀體系。由于現(xiàn)行的教材并非按學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置要求來編排，因此教材中存在三種教學(xué)載體：一是高度契合思辨能力培養(yǎng)的載體，如本單元中語文園地的“交流平臺”“日積月累”和“快樂讀書吧”，此類載體可以采用“拿來主義”，直接用于教學(xué)。二是基本契合思辨能力培養(yǎng)的載體，如本單元中的口語交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”，要求學(xué)生能夠圍繞自己的觀點(diǎn)發(fā)表看法，并說清楚理由。這樣的教學(xué)要求有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨，不過，整組課文都是寓言，這里出現(xiàn)的“班干部輪流”從內(nèi)容上看顯得比較突兀。對此類內(nèi)容，教師可以采用“改進(jìn)主義”，把內(nèi)容替換成跟寓言相關(guān)的，如“你認(rèn)為是美麗的鹿角重要，還是實(shí)用的鹿腿重要，又或是兩者都很重要呢？請選擇其中一種觀點(diǎn)，并說明理由”。這樣，雖然內(nèi)容變了，但是口語交際的要求沒有變，始終為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。三是不符合思辨能力培養(yǎng)的載體，如本單元的習(xí)作“看圖畫，寫一寫”，要求學(xué)生按一定的順序觀察圖畫，展開想象。此類內(nèi)容，教師要采用“替換主義”，用“看圖寫寓言”替換本次習(xí)作。這樣，不僅圖片內(nèi)容變了，教學(xué)的要求也隨之改變。

基于上述教材研讀、統(tǒng)整，再結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的教學(xué)提示要求“第二學(xué)段，可通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)”，提煉出本單元的思辨性能力：學(xué)生能夠通過閱讀、質(zhì)疑、辨析等途徑理解寓言中揭示的道理，并能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、立足主題，制訂思辨目標(biāo)

寓言是一種在短小的故事中寄寓深刻道理或教訓(xùn)的文學(xué)體裁，具有諷刺性和教育性。根據(jù)寓言的定義和特點(diǎn)，再結(jié)合本單元導(dǎo)語“寓言是生活的一面鏡子”，以及本單元“快樂讀書吧”的主題“小故事大道理”，可以得出本單元的學(xué)習(xí)主題為“以寓言為鏡，智慧生活”。立足這一學(xué)習(xí)主題，教師可以擬定如下思辨性教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠借助注釋、插圖、視頻以及思維導(dǎo)圖等方式讀懂文本內(nèi)容。第二，學(xué)生能夠通過演讀、故事講述、誦讀等途徑體會人物的性格特點(diǎn)，通過交流、評價(jià)、辯論等策略，明白寓言中蘊(yùn)含的道理。第三，學(xué)生能夠一分為二多角度看問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，根據(jù)圖意創(chuàng)編寓言故事。

三、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)思辨任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境必然來源于生活，服務(wù)于生活，是對語言文字的真實(shí)運(yùn)用，是對生活問題的真實(shí)解決。根據(jù)“以寓言為鏡，智慧生活”這一學(xué)習(xí)主題，結(jié)合具體學(xué)情，教師可以創(chuàng)設(shè)“班級寓言節(jié)”的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，在課內(nèi)外閱讀中，我們已經(jīng)積累了不少寓言故事，如《我要的是葫蘆》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等。我們還將集中學(xué)習(xí)四個(gè)古今中外的寓言故事，大家對‘寓言’這一文體一定會有更深刻的認(rèn)知。本月底，我們班還將舉辦大家向往已久的‘班級寓言節(jié)’。大家可以誦讀寓言詩、分享寓言故事、辨析寓言道理、飾演寓言中的人物，甚至還可以創(chuàng)作寓言故事。為了讓‘班級寓言節(jié)’更加精彩紛呈，大家趕緊走進(jìn)寓言世界吧！”基于這一真實(shí)而有趣的學(xué)習(xí)情境，教師再出示本單元學(xué)習(xí)的三大任務(wù)，如下表1所示：

1. 走進(jìn)寓言

為了保質(zhì)保量地完成表格中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動。在“走進(jìn)寓言”這一學(xué)習(xí)任務(wù)下，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動：一是喚醒學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以用圖片喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生根據(jù)圖片描述寓言故事的大概內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們談?wù)勛约簩υ⒀赃@種文體的初步認(rèn)知。二是梳理單c5cb91add4ec880ea53a0ecb96167f90元寓言。在這一學(xué)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的框架或者讓學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，使其通過自主閱讀、討論等途徑，完成思維導(dǎo)圖，理清文本思路，把握寓言的主要內(nèi)容。如《陶罐和鐵罐》一課的思維導(dǎo)圖可如圖1這樣設(shè)計(jì)。三是戰(zhàn)勝閱讀的“攔路虎”。學(xué)生在閱讀中會遇到不理解的字、詞、句，教師要喚醒學(xué)生打敗這些“攔路虎”的已有經(jīng)驗(yàn)，并教給他們一些其他的“打虎”方法。如用聯(lián)系上下文的方法理解《陶罐和鐵罐》中的“奚落”等詞，讓學(xué)生在閱讀中“魚漁”兼得。

2. 體驗(yàn)寓言

寓言這一文體之所以能夠在文壇中熠熠生輝，廣受人們的喜愛，主要依賴于其巧妙生動的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物形象。在“體驗(yàn)寓言”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)如下兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動：一是理解并評價(jià)人物形象。二是理解并運(yùn)用寓言寓意。這兩項(xiàng)活動是相輔相成的，因?yàn)槿宋镄蜗蠛凸适虑楣?jié)是寓意的直接載體，要理解并運(yùn)用寓言的寓意，前提是對文本的語言進(jìn)行品析和理解，對人物的言行舉止等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀，從而全面認(rèn)知人物的性格特點(diǎn)，理解其言談舉止背后的處事態(tài)度及思想。在感悟寓意時(shí)，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。例如，《陶罐和鐵罐》與《守株待兔》這兩篇課文的寓意鮮明，人物角色生動形象。因此，教師可以采用角色代入法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感知人物，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。而《池子和河流》與《鹿角和鹿腿》這兩篇課文涉及兩種不同的觀點(diǎn)，教師可以通過辯證法讓學(xué)生明晰寓意，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思辨性思維及能力。

3. 思辨寓言

在“思辨寓言”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以在開學(xué)初就把“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)布置下去，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的自主閱讀；“口語交際”的要求不變，教師將內(nèi)容替換為與語言相關(guān)的話題；“單元習(xí)作”則可以讓學(xué)生看圖創(chuàng)編寓言故事。從內(nèi)容出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)如下三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動：一是“寓言故事我來薦”。二是“寓言人物我代言”。三是“寓言故事我來編”。通過這三大學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生對寓言這一文體的認(rèn)知會更加深刻，對寓意的理解會更加到位，他們的思辨性讀寫能力也能夠得到協(xié)同發(fā)展。

此外，教師還要關(guān)注思辨評價(jià)，通過評價(jià)指標(biāo)的擬定、評價(jià)量表的制作、評價(jià)主體的多元化評價(jià)等策略，使表現(xiàn)性評價(jià)和成果性評價(jià)有機(jī)相融，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)評結(jié)合、以評促學(xué)的教學(xué)目的，全面提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。