從“課堂觀察”的角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓教師從結(jié)果反思初始階段，從源頭上做出調(diào)整與改良，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有助于課堂學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。

所謂“課堂觀察”，就是指“研究者或觀察者向著明確的目標(biāo)，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”。當(dāng)前一線教學(xué)實(shí)踐中，華東師范大學(xué)崔允漷教授領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)的觀課評(píng)課“LICC課堂模式”運(yùn)用得較為廣泛。該模式強(qiáng)調(diào)注重對(duì)課堂中已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合觀察后的統(tǒng)計(jì)量表來(lái)指導(dǎo)教師的執(zhí)教行為?！癓ICC課堂觀察模式”從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化這4個(gè)維度，羅列了68個(gè)觀察點(diǎn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了全方位的觀察。

本文在觀察的諸多選點(diǎn)中，從“教師教學(xué)”維度中選取“課堂提問(wèn)”這一觀察點(diǎn)進(jìn)行解析。課堂提問(wèn)是和教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的部分。課堂提問(wèn)中需要觀察的是提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)，問(wèn)題的認(rèn)知難度，候答的時(shí)間以及理答的方式等。課堂提問(wèn)關(guān)乎教師在課堂上設(shè)計(jì)并提出什么問(wèn)題、如何提出問(wèn)題、提出問(wèn)題后如何理答等。這些因素都能直接左右教學(xué)設(shè)計(jì)，影響設(shè)計(jì)產(chǎn)生的效果。對(duì)此予以關(guān)注與觀察，能有助于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其更為充分地發(fā)揮應(yīng)有的功能。

“LICC課堂觀察模式”下的課堂提問(wèn)，分為“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“教師提問(wèn)”“學(xué)生回答”“教師理答”四個(gè)模塊，評(píng)價(jià)的量表見(jiàn)“課堂觀察量表”（下一頁(yè)）。

對(duì)照“課堂觀察量表”，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《天窗》一課為例，闡述設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的四個(gè)要點(diǎn)。

要點(diǎn)一：從問(wèn)題設(shè)計(jì)角度看，提問(wèn)基于對(duì)目標(biāo)的理解

課堂提問(wèn)有多種類(lèi)型，有開(kāi)放式提問(wèn)、封閉式提問(wèn)、探索性提問(wèn)、反思性提問(wèn)。所提的問(wèn)題有的指向認(rèn)知層次中最低的識(shí)記，有的指向理解運(yùn)用、分析綜合，有的是對(duì)之前學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。無(wú)論設(shè)計(jì)何種問(wèn)題，其價(jià)值都在于觸發(fā)思考，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下抵達(dá)目標(biāo)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，最緊要的事，自然是優(yōu)先理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?；诖?，結(jié)合《天窗》一課的具體內(nèi)容，教師可以提出這些問(wèn)題：“在這一課的學(xué)習(xí)中，有哪些句子非常關(guān)鍵？”“在關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)和理解中，你產(chǎn)生了怎樣的體會(huì)？”這樣的問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)文章的分析、理解、綜合運(yùn)用。從問(wèn)題對(duì)目標(biāo)的指向性看，提問(wèn)明確指向達(dá)成目標(biāo)的核心部分，回答時(shí)需啟動(dòng)綜合多樣的認(rèn)知能力來(lái)參與。問(wèn)題能讓學(xué)習(xí)的層次感變得豐富，同時(shí)，問(wèn)題針對(duì)全體學(xué)生提出，具有開(kāi)放性，能夠引發(fā)集體共同思考。在學(xué)生回答的不同階段，教師要能接納各種觀點(diǎn)，不必草率做出對(duì)與錯(cuò)的判斷。這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生表述個(gè)性化的理解結(jié)果，初步達(dá)成“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的目標(biāo)。在推進(jìn)階段，還可以針對(duì)學(xué)生闡述的結(jié)果進(jìn)一步探究，形成課堂學(xué)習(xí)中更多元的成果。

上述問(wèn)題屬于能牽引全文的“總問(wèn)題”，我們可以形象地稱(chēng)之為牽動(dòng)“牛鼻子”的問(wèn)題。在總問(wèn)題之下，還可以有些面向局部細(xì)節(jié)的“子問(wèn)題”。例如：“文中兩次用到了‘慰藉’這個(gè)詞，為什么說(shuō)小小的天窗成為‘我’童年唯一的慰藉？”此問(wèn)題中的‘慰藉’來(lái)源于學(xué)生找到的關(guān)鍵詞句。子問(wèn)題在總問(wèn)題之下，讓學(xué)生追根溯源繼續(xù)探索。從形式上看，子問(wèn)題屬于“探索性問(wèn)題”。問(wèn)題指引學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵詞句，這依然是在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生走進(jìn)字里行間，理解文章深刻含義的學(xué)習(xí)之路。

要點(diǎn)二：從教師提問(wèn)方式看，提問(wèn)需促進(jìn)學(xué)習(xí)邁向深度

提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)助力學(xué)習(xí)不斷邁向深度。從教師提問(wèn)的方式看，有直接問(wèn)、間接問(wèn)、概括問(wèn)、具體問(wèn)等?；趯W(xué)情，第二學(xué)段四年級(jí)學(xué)生在第一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以更多設(shè)計(jì)直接發(fā)問(wèn)，由此打開(kāi)學(xué)習(xí)的端口。

例如，可以設(shè)計(jì)成從直接提問(wèn)開(kāi)始：“‘慰藉’這個(gè)詞是什么意思？”這是直接詢(xún)問(wèn)詞的“本意”。進(jìn)而追問(wèn)：“‘慰藉’這個(gè)詞在文中是什么意思？聯(lián)系上下文如何理解？”這是在追問(wèn)詞語(yǔ)的“文中之意”。緊接著還可以提問(wèn)：“在生活中，你什么時(shí)候需要?jiǎng)e人的慰藉？當(dāng)有人慰藉你的時(shí)候，你有什么樣的感受？”這是將關(guān)鍵詞放置在生活場(chǎng)景中，詢(xún)問(wèn)詞語(yǔ)的“語(yǔ)用之意”。此后還可以繼續(xù)提問(wèn)：“文中的小作者被天窗慰藉之后，他的心情如何？產(chǎn)生了怎樣的心理體驗(yàn)？”這是針對(duì)目標(biāo)的核心問(wèn)題，問(wèn)出關(guān)鍵詞語(yǔ)的“情感含義”。一次又一次提問(wèn)，一層又一層加深，層層深入，不斷讓學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)。教師的提問(wèn)，也從最開(kāi)始的直接問(wèn)“詞義”，再到對(duì)內(nèi)涵發(fā)問(wèn)，最后對(duì)理解文意展開(kāi)概括性的提問(wèn)。提問(wèn)的方式在調(diào)整，提問(wèn)的層次便在逐步升級(jí)，學(xué)習(xí)也在不斷加深。

要點(diǎn)三：從學(xué)生回答方式看，問(wèn)題的回答應(yīng)視為多樣化學(xué)習(xí)

問(wèn)題提出后，學(xué)生回答的方式有多種，如個(gè)人回答、集體回答、分組討論后回答，也有無(wú)應(yīng)答。可見(jiàn)，提出的問(wèn)題就應(yīng)該成為推動(dòng)學(xué)生以各種方式展開(kāi)學(xué)習(xí)的力量，并盡量讓學(xué)生在課堂上都有展示、有分享、有提升。

當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題由學(xué)生個(gè)人回答時(shí)，學(xué)生闡述的是個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂學(xué)習(xí)能呈現(xiàn)高密度的師生互動(dòng)。例如，《天窗》中的問(wèn)題：“你的生活中，有人給過(guò)你‘慰藉’嗎？當(dāng)時(shí)你有什么感受？”這樣的問(wèn)題，就可以讓多個(gè)學(xué)生發(fā)表個(gè)人感受，聯(lián)系個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)。有的問(wèn)題適合集體回答。例如在《天窗》一課的執(zhí)教中，還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“文中幾次寫(xiě)到天窗帶來(lái)的慰藉，分別是在什么情況下形成的？”學(xué)生可以通過(guò)集體朗讀進(jìn)行回應(yīng)。有的問(wèn)題具有思考價(jià)值，需要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論后，選出代表回答。以問(wèn)題為抓手，就能在這一環(huán)節(jié)組織合作學(xué)習(xí)。例如前文所說(shuō)的探索性提問(wèn)、概括性提問(wèn)等，都可以讓學(xué)生“緩一緩”“研一研”“議一議”，合作進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，結(jié)合集體智慧呈現(xiàn)答案。《天窗》文末說(shuō)：“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他們看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！”在結(jié)課階段，教師還可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：“結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)，作者是怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’的？對(duì)于這句話，你是如何理解的？”這一問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生個(gè)體而言，無(wú)疑是需要討論的，是需要結(jié)合集體智慧共同解決的。這樣，提問(wèn)后學(xué)習(xí)的組織方式也在發(fā)生變化。

要點(diǎn)四：從教師理答行為看，提問(wèn)應(yīng)給予學(xué)習(xí)強(qiáng)勁動(dòng)力

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師的理答方式也應(yīng)有所對(duì)應(yīng)?；貞?yīng)學(xué)生的回答，可以簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的答案，也可以暫時(shí)不做回應(yīng)而讓學(xué)生繼續(xù)思考。但更為可取的是，有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)之余進(jìn)行追問(wèn)，這樣還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問(wèn)題，再進(jìn)行辨析。鼓勵(lì)、追問(wèn)、辨析，都是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)理答行為，也應(yīng)成為得到強(qiáng)化的設(shè)計(jì)。

教師要注意的是，盡量不要停留于簡(jiǎn)單的肯定或漫不經(jīng)心的回應(yīng)，甚至是多次重復(fù)學(xué)生的回答。最糟糕的是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)，只顧執(zhí)行自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。理答就是教師的一種態(tài)度，也屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。它能夠讓學(xué)生不止于此，更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘果子”。

例如當(dāng)學(xué)生回答出“小小的天窗，讓我在黑夜里，看到了窗外的大世界”時(shí)，教師可以先予以鼓勵(lì)和肯定，并要求學(xué)生繼續(xù)做細(xì)致的表達(dá)。教師可以追問(wèn)：“作者當(dāng)時(shí)看到了怎樣的一個(gè)世界？”學(xué)生可能結(jié)合課文內(nèi)容，給出答案：“無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩?！薄盎疑尿穑瑫?huì)唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹……”之后，教師還可以繼續(xù)鼓勵(lì)并繼續(xù)追問(wèn)：“難道天窗外，真的有山，有馬，有巨人，有灰色的蝙蝠，有會(huì)唱歌的夜鶯，還有霸氣的貓頭鷹嗎？”學(xué)生可以借助文字展開(kāi)說(shuō)明，解釋這一切源于作者的想象，來(lái)自放松的心情，這一切恰好說(shuō)明作者得到了慰藉。而這些作者腦海中的畫(huà)面，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索，則可以輔助學(xué)生理解什么叫“無(wú)中生有，虛中看實(shí)”。教師通過(guò)不斷鼓勵(lì)，以及在鼓勵(lì)之后的追問(wèn)，給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也讓學(xué)習(xí)的效果不斷增值，學(xué)習(xí)的成果也不斷涌現(xiàn)。理答，讓整個(gè)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

課堂提問(wèn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其需要得到關(guān)注的，可以說(shuō)具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。借助問(wèn)題牽引學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)努力思考并踐行的。相反，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，放任學(xué)生碎片化隨意回答，則會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，乃至對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（作者單位：閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校）