我們都知道，三角形是結(jié)構(gòu)最穩(wěn)固的圖形。在學(xué)生成長和成績提高的背后，也有著一個穩(wěn)固的三角形作為支撐。家長、科任老師和班主任，就是推動學(xué)生發(fā)展和成績提高的穩(wěn)固的“金三角”。班主任，毋庸置疑地成了這個“金三角”的構(gòu)建者。

一、家長的支持之角

在孩子的成長過程中，學(xué)校和家庭是一對不可分離的教育者，如果教師不了解孩子在家的情況，家長也不知道孩子在校的表現(xiàn)，二者脫節(jié)，就會形成教育的盲區(qū)，不利于對孩子的教育和培養(yǎng)。所以，學(xué)校教育與家庭教育需要步伐一致，形成合力。而班主任工作的重心之一，就是與家長進(jìn)行良好有效的溝通和交流。

1.認(rèn)真對待每一次家長會。我所就職的是一所寄宿制學(xué)校，有一大部分學(xué)生的父母工作的地方較遠(yuǎn)，不能陪伴在孩子身邊，因此，面對面的家長會顯得尤為重要。每一次家長會前，我都會對家長會的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，讓家長們能夠參加到一場高質(zhì)量的家長座談會，更加深入了解并理解學(xué)校、老師的工作，共同形成教育孩子的合力。

2.時常通過電話反饋孩子動向。通信事業(yè)發(fā)達(dá)的今天，電話是最快捷的聯(lián)系方式，每個月我會通過電話聯(lián)系學(xué)生的家長至少一次，介紹該生當(dāng)月的學(xué)習(xí)和生活情況，以便家長及時了解孩子的情況，進(jìn)而更好地配合班主任的工作。

3.短信聯(lián)通家長。短信這個平臺用得好的話，可以幫助我們解決許多問題。比如學(xué)校的近期活動、關(guān)于收放假的時間、測試成績通知等這些信息，班主任就可通過短信平臺通知家長。同時，家長也可以感受到學(xué)校的管理是非常人性化和有效率的，從而會更樂意與學(xué)校合作教育孩子。

4.熱情地接待家長來訪。為了孩子的成長，有的家長百忙之中抽空而來，有的家長不遠(yuǎn)百里甚至千里而來，每一次班主任都應(yīng)傾盡熱忱地對待家長的來訪。短則幾分鐘、十幾分鐘，長則一兩個小時，甚至半天或一個晚上，但只要能幫助孩子修正錯誤，或是挽救一個孩子的心靈，這些都是值得的。

班主任與家長相互交流思想，溝通信息，不僅要行動一致，更要志同道合。家校聯(lián)系，是學(xué)生成長的穩(wěn)固一角，是一個良好的支撐。

二、科任老師的培育之角

盡管學(xué)生在校期間與班主任朝夕相處，但我們絕不能忽視的是，孩子的發(fā)展和成績的提高離不開科任老師這個強(qiáng)大的團(tuán)體。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“如果有五個能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?！睆膶φ麄€班級的學(xué)生培養(yǎng)角度看，科任老師是同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，有共同的目標(biāo)，有一致的方向。所以，班主任必須贏得科任老師的支持。

1.班級建設(shè)中科任老師的意見不可少。在一個班級剛剛進(jìn)行建設(shè)的時候，班主任一定要積極主動與科任老師互通情況，征求他們的意見，根據(jù)科任老師教育教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，大家一起討論措施，制定計劃，從而使班級建設(shè)更加科學(xué)合理。此外，利用QQ、微信、釘釘?shù)溶浖?，建立班級科任老師群非常有必要，這樣可以解決科任老師無法時常聚在一起開會交流的問題，如學(xué)生出現(xiàn)狀況、臨時需要科任老師配合的班級事務(wù)、一些緊急對策等事情，都可以充分利用科任老師群及時通知事務(wù)或解決問題。

2.定期召開班級科任老師聯(lián)席會很有必要。班主任可以通過會議誠懇地向科任老師詢問班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如早晚自習(xí)、課堂狀態(tài)、作業(yè)情況等；可以了解學(xué)生的思想動向或精神狀態(tài)，因為身為班主任我們很清楚，有些學(xué)生會更喜歡跟科任老師傾訴心聲；還可以針對學(xué)生存在的問題，與各位老師一起想出幫助學(xué)生克服或改進(jìn)問題的方法。

3.充分發(fā)揮科任老師“自由人”的優(yōu)勢?？迫卫蠋熞话闼贪嗉壿^多，他們每天往返于各班的課堂，所接觸的孩子更多，對各班學(xué)生的特點非常清楚，所以更容易發(fā)現(xiàn)本班的優(yōu)勢和劣勢。班主任要及時抓住科任老師反饋的情況，積極發(fā)展本班學(xué)生優(yōu)勢，及時分析問題，共同尋求解決方案。

如果沒有科任老師的支持和協(xié)助，班主任工作會是非常吃力的。協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，充分重視和調(diào)動科任老師參與班級管理，群策群力，才能使全體學(xué)生全面、健康和快樂地成長，以及促進(jìn)學(xué)生成績的提高。正因如此，科任老師是“優(yōu)生保持，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的穩(wěn)固一角，是另一個良好的支撐。

三、班主任的點燃之角

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！卑嘀魅尉拖褚恢苄苋紵幕鹁?，不僅可以點燃學(xué)生奮發(fā)向上的激情，也可以點燃每個科任老師對學(xué)生的更大熱情。尤其是在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，起著不可估量的作用。一些學(xué)困生因為長期缺少科學(xué)的引導(dǎo)，所以往往缺乏人生愿景和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，自信心缺乏?！包c燃”策略，就是班主任用自己的真誠和智慧去點燃他們學(xué)習(xí)欲望的火焰、思維的火焰和心靈的火焰，讓這些潛力生在我們的呵護(hù)下，重新找到自我，樹立明確目標(biāo)，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

1.樹立目標(biāo)，喚醒動力。每個學(xué)生都是獨一無二的存在，我們的教育方式只適用于大部分學(xué)生，還有一部分學(xué)生要遵循“因材施教”的方法。所以，班主任要針對不同的學(xué)生尋找不同的途徑，激發(fā)他們先樹立一個明確且跳一跳就能夠得著的目標(biāo)，先從短期小目標(biāo)開始，然后到中期目標(biāo)，再到遠(yuǎn)期目標(biāo)。這樣，一步一步陪著學(xué)生踏踏實實地走下去，他們的好習(xí)慣、積極的情緒和信心就會一點點被喚醒。此外，激勵學(xué)生樹立榜樣也是一種催化劑，近到身邊的父母、師長或同學(xué)，遠(yuǎn)到科學(xué)家、歷史偉人、政商界精英、運動健兒、正能量的博主或網(wǎng)紅等，都可成為榜樣。這些人執(zhí)著追求真理、勇敢面對困難的故事，是點燃學(xué)生理想的火苗，可以喚醒他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。通過“點燃”策略，使學(xué)生從內(nèi)心開啟“我想學(xué)”的大門。

2.激發(fā)渴望，喚醒自信。呵護(hù)與關(guān)愛是最好的助力。班主任聯(lián)合科任老師，在課堂上多給予學(xué)困生展示自我的機(jī)會，并及時進(jìn)行認(rèn)可；在作業(yè)評價上，多給予激勵性的批語和明確的改進(jìn)方法；在作業(yè)布置上，針對學(xué)生的能力，實現(xiàn)分層布置，讓學(xué)困生減少畏難情緒，每天都有一點進(jìn)步；在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上，多給予指導(dǎo)和督促，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；在課后的答疑和輔導(dǎo)上，耐心地多給予幫助和輔導(dǎo)，真正做到誨人不倦。所做的這些，都源自對學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)愛，目的是溫暖和滋潤學(xué)生的內(nèi)心，使他們愿意接近教師。親其師，信其道，只要學(xué)生愿意敞開心扉，我們就能通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。通過“點燃”策略，使學(xué)生走上“我能學(xué)”的大道。

3.喚醒熱情，擁抱人生。學(xué)困生有一些共同特性，如對學(xué)習(xí)沒有濃厚的熱情，行動上較為懶散或被動，缺乏自信心等。在班級管理中，我們可以激發(fā)他們的積極情感因素，抑制或轉(zhuǎn)移他們的消極情感因素。比如，可采用每天由老師或班委填寫簡要的學(xué)習(xí)日志和每周六放學(xué)上交周記的形式，這樣，班主任可以了解學(xué)生內(nèi)心的訴求或是情感的變化，以便及時進(jìn)行調(diào)整；在班委的安排上，樹立整個班級“人人有事做，事事有人干”的主人翁意識；集體活動時，請學(xué)困生成為組織者，承擔(dān)多一些的策劃任務(wù)，甚至成為主持人，讓他們有展示自己光芒的舞臺，杜絕“邊緣人”的存在。班主任用自己的真誠喚醒學(xué)生的熱情，而一個人只要有了熱情，就一定會積極行動，不懼風(fēng)雨。通過“點燃”策略，使“我愛學(xué)”成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感。

身為教育工作者，我們越來越感到家長、科任老師和班主任這三方的合力對于促使學(xué)生成長和成績提高的強(qiáng)大的支撐。所以，我把它比做穩(wěn)固的“金三角”，我們有很多方法去實施，以確保這個“金三角”的堅實性。我相信，有了這個由家長、科任老師和班主任構(gòu)建起來的“金三角”，定能以它堅不可摧之勢托起教書育人的萬丈高樓！