2024年云南省初中學業(yè)水平考試語文試卷是在“雙減”背景下，依據《義務教育語文課程標準（2022版）》命制。此次命題以檢測“四基”和核心素養(yǎng)為基本目標，同時多角度、全方位、分梯度考查學生運用語文知識分析問題及解決問題的能力。試卷聚焦核心素養(yǎng)，凸顯育人導向，回歸課本和課堂，彰顯運用價值，為初中語文教學指明了方向。

一、試卷特點

（一）關注地域文化，厚植家國情懷

2024年初中學業(yè)水平考試語文卷延續(xù)了近幾年的命題風格，家國情懷的介入，地域文化的引入，更加指向我們新課標的基本目標——核心素養(yǎng)。如第一題：積累與運用語料選取的是云南各地方的非物質文化遺產，學生在完成學業(yè)水平考試時，也了解了云南本土的非物質文化遺產，讓學生開闊眼界，增強地域文化自信；再如名篇名句默寫題：“云嶺大地山清水秀，景色宜人，民風淳樸……”，這樣的命題語料可以讓學生感到親近放松，并很好地引導學生把圍墻內的課堂，課本中的知識應用到自己的真實生活中。此題目設置為學生熟悉的自然環(huán)境和生活場景，為學生提供了全新的答題體驗，也全面考查了學生的語文核心素養(yǎng)。

緊隨時代脈搏，弘揚主旋律在2024年初中學業(yè)水平考試語文卷中充分體現。例如《沉默的守望》這篇小說直指《語文課標》文化自信中的“繼承和弘揚革命文化”。這篇文章的主題是：退役軍人老趙曾經受過老百姓的幫助，因此他現在也幫助駐邊部隊的故事，傳達出軍民魚水一家親的理念。學生在考場上表現自己的語文素養(yǎng)和語文能力的同時又能夠懂得軍民魚水一家親、軍民互助互愛的道理。我們的考試不僅僅是考查語文知識水平，也引導學生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。革命文化、軍民文化等社會主義先進文化植入中考試卷，不僅增強了我們的愛國情懷，也增進了我們各民族一家親的認同感和民族自信心。

（二）優(yōu)化情境設計，聚焦實踐能力

云南初中學業(yè)水平考試語文卷今年最大的突破是在考查學生的基礎知識的同時設定與實際相結合的場域，本次命題者更加關注真實生活，積極創(chuàng)設貼近學生實際生活的語言情境，以往默寫題只要補寫前半句或后半句，同時設置一至兩題的理解性默寫。而2024年初中學業(yè)水平考試語文卷則做了較大的創(chuàng)新，即在設定“云嶺大地山清水秀，景色宜人，民風淳樸”的語言情境中，完成《岳陽樓記》、《錢塘湖春行》和《游山西村》共6分的理解性默寫，與之前相比難度有所提升。以往的題目安排只是單純的考查學生的背誦默寫能力，指向的是“知識與能力目標”，而現在除了考查學生的古詩文的積累，更多的是找到云南山川美景和民風民俗與課本知識點的閉環(huán)，直指“核心素養(yǎng)目標”。

2024年初中學業(yè)水平考試語文卷在情境設置時關注到學生的生活實際，此次命題以任務為驅動，加強語文學科和其他學科的關聯，把課內知識變成實踐能力，讓課內外形成網狀知識體。如2024年初中學業(yè)水平考試語文卷在綜合性學習中，它的情境設置為“學校創(chuàng)辦‘陽光校園，樂享運動’體育節(jié)”，把語文和體育兩個學科聯系起來，考查學生運用語文知識解決校園真實情境中的問題，此題不僅考查學生的語言表達能力，還考查學生的體育常識。該試題直接提出跨學科教學設計的要求，也指出“素養(yǎng)立意”的目標，當然，也體現了語文的最終走向是服務實際生活，解決實際問題。

（三）取材教材，立足課本

2024年初中學業(yè)水平考試語文卷更加注重試題與教材的銜接，除字音、字形、默寫等基礎知識直接出自教材外，現代文閱讀的鏈接材料也出自教材，做到了試題和教材相互遷移、相互印證。試卷直接取材教材和涉題教材部編版的課文共9篇，分別是《岳陽樓記》、《錢塘湖春行》、《游山西村》、《定風波》、《登飛來峰》、《三峽》、《老山界》、《誰是最可愛的人》和《驛路梨花》；名著5部，分別是：《朝花夕拾》、《西游記》、《紅星照耀中國》、《水滸傳》和《海底兩萬里》。這就說明2024年初中學業(yè)水平考試語文卷立足課本，取材教材。與以往云南省考題不同的是：詩歌賞析考查《云南省初中學業(yè)水平考試指導叢書（語文）》外的《定風波》，這提醒我們初中語文教師要走出《考標》，依據《課標》。死記硬背、刷題就可以得高分的時代已經過去，現在我們的日常教學要以“課本”為中心，不放過任何一篇文章，不猜題押題。今年考題的亮點還有小說閱讀的題目設計也鏈接課本、教材。如在閱讀理解《沉默的守望》中鏈接《老山界》、《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》三篇出自教材的文章片段，相比以往中考題，取材于教材的比重有所增加。

二、教學建議

通過對2024年初中學業(yè)水平考試語文卷試題的分析研究，為了2025年語文更好的復習和今后初中語文更科學的教育教學，本文提出以下幾點建議。

（一）彰顯育人價值，弘揚文化自信

從2024年初中學業(yè)水平考試語文卷中我們不難發(fā)現——試題語料形式多樣，無論是基礎運用、默寫題的簡短語料，還是議論文閱讀、小說閱讀的長篇語料，它們都滲透著云南特有的地域文化、風土人情以及愛國愛家的情懷和信念。因此，在今后的教育教學中我們要有意搭建地域文化的教育載體。帶領學生走近實際，體驗生活，親近大自然，參觀歷史名勝古跡和探尋非物質文化遺產，欣賞風光美景，將語文的育人功能與家國情懷結合起來，將語文核心素養(yǎng)與地域文化的傳承統(tǒng)一起來。引導學生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛生活，自覺成為地域文化的傳承者和弘揚者。

我們教育的主要任務是緊扣時代步伐，以素養(yǎng)立意為核心，五育并舉。我們教師應該在教學中將人文底蘊與語文學習結合起來，在課堂教學中植入家國情懷，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到核心素養(yǎng)目標。

（二）貼近生活實際，開展跨學科教學

當下時代是科技進步的時代，社會的發(fā)展對復合型人才的需求十分迫切，因此新課標提出要加強綜合與實踐，要打破學科的壁壘，實現“跨學科”教學。2024年初中學業(yè)水平考試語文卷將語文學科和體育學科結合起來，如果沒有參加運動會的實際經驗，沒有體育競技的參與經歷，那么對這個題就會感到束手無策，所以當下我們應該重視教育與生活，注重學科與學科間的聯系。目前我們的命題要求是通過綜合性實踐活動來考查學生語文的學科能力和水平，倡導圍繞情境設置一組具有內在聯系的綜合性問題或任務，我們要解決問題就必須跨過學科間的鴻溝，在學習方式相融，知識點相通，學習規(guī)律相似的情況下，將情境下的問題深度融合，將語文知識與其他學科以及生活實際結合起來，培養(yǎng)復合型人才，鼓勵學生運用各學科的知識去分析問題、解決問題。

（三）回歸教材，夯實基礎

隨著時代的發(fā)展變化，我們的教材幾經修訂，越發(fā)彰顯其科學性、重要性和指導性。它既是我們授課的基石，又是我們命題、評價的歸宿。除了上文提到的直接取材教材的篇目外，其實還有很多考點都離不開教材，如議論文閱讀《生活的“冷板凳”》中第20題“請簡要分析文章第2段的論證思路？”。此題看似課外，實則還是課內。這個題我們可以借鑒《雖有佳肴》和《生于憂患，死于安樂》的答題思路和方法，因為每位老師在分析講解《雖有佳肴》和《生于憂患，死于安樂》這些文章時一定會分析其論證思路。再比如文言文對比閱讀中的第15題解釋“心始異之”中的“異”字和“環(huán)而衛(wèi)者”的“環(huán)”字，看似考查課外知識，實則來源于課內經典篇目《桃花源記》中“漁人甚異之”的“異”字和《小石潭記》中的“四面竹樹環(huán)合”的“環(huán)”字。又如16題第2小題課外文言句子翻譯，看似是課外，實則都來自課內，比如“休”來自《醉翁亭記》中“行者休于樹”，翻譯為“休息”；“咸”來自《桃花源記》中“咸來問訊”，翻譯為“全，都”。這里我們考查學生對文言文實詞和虛詞的掌握，同時也考查學生的遷移運用能力。我們的語文教學也由立意知識與技能目標上升到立意素養(yǎng)目標。我們在教學中要研備課本，回歸教材，用好教材，在授課中不放棄任何一個篇目和一個知識點，不隨意降低課程的標準，做到應教盡教，明確教學思路，教材不僅是知識的載體，更是我們教學的依據和出發(fā)點。我們應該固“本”思源，夯實基礎，只有這樣我們的初中語文才能教好、學好和考好。我們在今后的復習中要有效利用課本，做好專題復習、綜合復習和遷移復習，引導學生鞏固課本上的基礎知識和思維方法，注意課本和命題的銜接，減少死記硬背、機械刷題的做法，讓學生學好教材，養(yǎng)成具備語文核心素養(yǎng)的人。

（四）打破教材的編排，單元整合和群文授課

2024年初中學業(yè)水平考試語文卷文言文對比閱讀，將課內和課外相似的兩篇文章放在一起考查，如第18題問“甲乙兩文所描繪的山的形態(tài)有哪些共同特征？”這就告訴我們今后在進行文言文教學時可以將寫作主題、語言特色和內容題材相似的文章進行整合，比較作者與作者的語言風格、寫作背景、個性特色等，讓學生在比較中習得文本解讀的方法。如詩歌賞析第14題將王安石的“登飛來峰”中的“不畏”與《定風波》的“誰怕”進行對比分析，分析二者表達的情感有何不同。這兩首詩詞分別安排在課內精讀和課外閱讀，以往我們考查詩歌賞析部分都是選自《云南省初中學業(yè)水平考試指導叢書（語文）》最后一頁標明的40首古詩詞曲，老師們在授課和復習中都會著重講解這40首古詩詞曲，因為受課時量的限制，特別是實施“雙減”政策后，除了考標范圍外的其他篇目大多是走馬觀花式閱讀，老師不做過多講解，學生只要求能背誦和默寫。當2024年初中學業(yè)水平考試語文卷詩歌賞析考到考標外的《定風波》時，大多數老師和學生都感到出乎意料，所以今后我們要依據課標、依據課本，走出考標。我們在進行詩歌賞析部分的閱讀教學時，可以按作者進行群文授課，比如可以將中學課本上關于蘇軾的詩歌、文言文進行整合，做到部分精講，少數略講，理清作者的時代背景及每篇作品創(chuàng)作的意圖，培養(yǎng)學生用學過的知識解決陌生的問題。再如閱讀理解《沉默的守望》第25題鏈接《老山界》、《誰是最可愛的人》和《驛路梨花》的片段內容。我們可以按照革命題材將這些文章進行統(tǒng)整，有意識的引導學生進行實踐性的運用和練習。這不僅能讓學生學會，也能讓學生會學。所以打破教材編排，實現單元整合，群文授課或者說大單元教學設計勢在必行。

作為一線初中語文教師的我們應該堅持以“學生為中心，以學習為中心”的雙中心論，我們必須將“教——學——評”有機統(tǒng)一起來，為學生的終身發(fā)展賦能，讓語文核心素養(yǎng)真正落地。