“非獨立性”指在高考語文命題中文本之間、題目之間、答案之間并不是獨立、唯一的，而是相互依存、有所依附的，這個特點我們稱之為“非獨立性”?；诖?，雙篇乃至多篇、體裁之間、理論與實踐之間、板塊與板塊之間才能形成有效互動性，繼而引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，解決問題，達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。因此，研究試題中的“非獨立性”可有效指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，從試題中尋找到“大概念”教學(xué)的成果。

一、高考語文命題“非獨立性”的具體表現(xiàn)

（一）文本材料體現(xiàn)“非獨立性”

從2020年開始，高考語文論述類文本、實用類文本閱讀變?yōu)樾畔㈩愇谋鹃喿x。而在信息類文本中，則是脫離單篇閱讀材料，變化為雙文本、多文本閱讀。例如2020年全國新高考I卷現(xiàn)代文閱讀I就以兩則材料形式呈現(xiàn)，它們分別摘編自葛劍雄《中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》、劉盛佳《歷史地理學(xué)的研究對象》。然而這僅僅是開始。2021年新高考I卷、2022年新高考I卷、Ⅱ卷、2023年新課標Ⅱ卷都在現(xiàn)代文閱讀I部分出現(xiàn)復(fù)合式文本材料。2024年新課標I卷信息類文本為復(fù)合式材料，新課標Ⅱ卷更是由三則材料組合出現(xiàn)。值得一提的是，除了新課標卷，2022年全國甲卷、乙卷在實用類文本閱讀中出現(xiàn)雙文本材料。從時間軸的縱向角度看，文本材料一直呈現(xiàn)出“非獨立性”特點。從橫向看，文本材料的多文本已經(jīng)由新高考卷、新課標卷延伸至全國甲乙卷。

縱觀整張試卷的謀篇布局，除了第一篇閱讀的“非獨立性”傾向外，其它板塊的命題也在試圖打破常規(guī)單篇命題模式。例如2022年全國甲卷除了文學(xué)類文本閱讀出現(xiàn)雙文本之外，在詩歌鑒賞中出現(xiàn)《畫眉鳥》《畫眉禽》兩首詩歌；2023年新課標Ⅱ卷除文學(xué)類文本出現(xiàn)雙篇文本外，在文言文中圍繞核心概念出現(xiàn)兩則材料，分別節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》《唐太宗李衛(wèi)東問對》；2023年新課標I卷文言文圍繞核心思想，材料分別節(jié)選自《韓非子·難一》《孔叢子·答問》；2024年新課標I卷文言文閱讀為雙文本，新課標Ⅱ卷文言文閱讀甚至由三篇文本組合而成。從橫向上看，文本材料的“非獨立性”從信息類文本、文學(xué)類文本延伸至文言文、詩歌，這是對《課程標準》提到的學(xué)習(xí)任務(wù)群和教學(xué)中大單元教學(xué)要求的回應(yīng)和體現(xiàn)。

（二）題目設(shè)問與答案體現(xiàn)“非獨立性”

三新改革背景之前，命題者命題原則基本上依托于文本材料，隨著新課程標準的不斷深入，高考評價體系的不斷發(fā)展，在題目設(shè)問方式上也出現(xiàn)“非獨立性”。該傾向是指題目設(shè)問中打破常規(guī)（只圍繞文本材料）問法，著力點還落在文本材料的拓展延伸上；打破“單一論”，使題目問法更加靈活多樣，答題角度更加多元開放；考查學(xué)生具體問題具體分析的能力，著眼于學(xué)生解決實際問題，對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求較高，形成反套路化命題。

1.理論指導(dǎo)文本的非典型化設(shè)題

多年來，高考語文命題堅持“守正創(chuàng)新”的原則，對基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用。而隨著三新的不斷推進，近年語文試題中出現(xiàn)了很多以考查綜合素養(yǎng)為主的非典型化題目。這些題目因文設(shè)題，并不是單純地問文本的思想情感、方法內(nèi)容等，而是在題目中用一句話作為引語，引導(dǎo)考生思考文本內(nèi)容或價值，真正做到了活而有度，規(guī)避老高考單純機械刷題的現(xiàn)象。

2021年全國新高考I卷第5題（現(xiàn)代文閱讀I）題目為“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫??！痹擃}目用顧愷之對于畫作的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩畫異質(zhì)特點。2023年新課標I卷16題（詩歌鑒賞主觀題）題目為“詩的尾聯(lián)提到了魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也?！Y(jié)合本詩主題，談?wù)勀銓@句話的理解?！痹擃}目逃離老高考中直接問詩歌的主旨內(nèi)容的設(shè)問方式，而是選擇以魏了翁的名言作為引子，以該理論指導(dǎo)學(xué)生作答詩歌主題。2023年新課標Ⅱ卷16題（詩歌鑒賞主觀題）題目為“王國維說：‘以我觀物，故物皆著我之色彩?！@一觀點在本詩中是如何得到印證的？請簡要分析?！痹擃}目從王國維觀物的觀點出發(fā)，指導(dǎo)考生鑒賞詩歌內(nèi)容與情感。2024年新課標Ⅱ卷第5題，給出了理論“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國”，指導(dǎo)考生分兩個方向去思考、探究“科學(xué)家探索月球”的具體表現(xiàn)，極具指導(dǎo)意義。

2.教考銜接設(shè)題

教考銜接打破了高考試題與課本教材隱形的鴻溝，讓考生能從明面上直接看到教材及課堂的重要性，具有很好的啟示意義。高考試題從以往的“獨立自主”，選項及題目設(shè)置幾乎全部依托于試卷上的文本材料設(shè)題，變成現(xiàn)今的緊密聯(lián)系課內(nèi)教材，呈現(xiàn)出“非獨立性”。

高考命題趨勢下，在文言文11題中考查文言常識和相同字的不同釋義、用法，主要以課外字詞釋義、用法與課內(nèi)做比較，判斷選項表述正確與否。而除了文言文命題的常規(guī)教考銜接，體現(xiàn)“非獨立性”外，其它題目也有涉及。2021年全國新高考I卷15題的A選項“根據(jù)內(nèi)容分析，這首詩歌的寫作時間應(yīng)該與白居易的《琵琶行》比較接近。”該選項并未就課外詩歌內(nèi)容分析，而是銜接到了教材內(nèi)容《琵琶行》；2022年全國乙卷15題題目設(shè)問為“本詩與《杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。”該題目銜接到了學(xué)生學(xué)過的詩歌篇目；2022年全國甲卷22題作文試題材料直接出自《紅樓夢》十七回的“大觀園試才題對額”；2023年全國乙卷第7題D選項聯(lián)系到教材內(nèi)容《老人與?！分欣先说男蜗螅?023年新課標Ⅱ卷第7題命題人別具匠心地選用了沈從文的一篇《社戲》，這本身就帶有一種明顯的教考銜接意識。學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過魯迅的《社戲》，當讀到沈從文寫的《社戲》時，不免產(chǎn)生一種親切感，也有一定的理解基礎(chǔ)。而在選項的設(shè)問中，D選項又牽連課內(nèi)教材《邊城》。一邊進行跨文本欣賞，一邊進行同作者不同作品比較鑒賞，形成一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化賞析體系。在2024年新課標Ⅱ卷語言文字運用板塊22題中D選項就選自課內(nèi)教材《邊城》。

從教考銜接的“非獨立性”看，高考命題越來越注重與教材的“牽連”，這種“牽連”可以出現(xiàn)在試卷中的任意板塊，具有靈活性和跳躍性特點。

3.板塊材料勾連設(shè)題

高考命題打破常規(guī)材料與材料間的獨立性，呈現(xiàn)出跨材料、跨板塊設(shè)題的趨勢。2023年新課標Ⅱ卷23題（寫作）題目為“本試卷語言文字運用Ⅱ提到‘安靜一下，不被打擾’的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)生活中有時希望有一個自己的空間放松，沉淀，成長，請結(jié)合以上材料寫一篇文章?！蹦苊黠@看到，寫作從以往的單個材料變化為引用語言文字運用板塊的材料，形成板塊與板塊之間的有效互通，拋開以往的單一性。2023年新課標I卷22題（語言文字運用Ⅱ）題目為“語言文字運用I和Ⅱ中畫波浪線部分，都有‘像……似的’，說說二者在表意上的不同?！痹擃}目同樣呈現(xiàn)“非獨立性”特點，牽連了兩個語言文字運用的材料，以此命題。2024年新課標Ⅱ卷作文題目為“現(xiàn)代文閱讀I提到，長久以來，人們只看到月球固定朝向地球的一面‘嫦娥四號’探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著‘天問一號’飛離地球，航天人的目光又授向逼遠的深空……正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。”該作文題目勾連現(xiàn)代文閱讀I。從近幾年命題看，板塊與板塊之間不再唯一，作文可“牽連”其它任意板塊，甚至其它題目的材料也可在板塊之間任意“流動”。

4.答案內(nèi)容體現(xiàn)“非獨立性”

情境化默寫，因境設(shè)題，基礎(chǔ)性和開放性并行。開放性主要體現(xiàn)在答案的“非獨立性”。針對老高考中只填一句的現(xiàn)象，新高考做出了調(diào)整。2021年新高考Ⅱ卷17題第（3）題為理解性默寫。題目圍繞“日邊”比喻京師附近或帝王左右的大概念設(shè)題，與老高考相比，答案呈現(xiàn)出“不唯一性”。學(xué)生可以有兩個甚至兩個以上的答案。而從新高考改革以來，情境化越來越深入，理解性越來越強。比如2023年新課標Ⅱ卷17題第（3）小題題目為“小剛在他創(chuàng)作的歷史小說《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句‘ ，

’?！痹擃}目答案不是唯一的，呈現(xiàn)出“非獨立性”特點。諸如此類的題目還有很多。

二、高考語文命題“非獨立性”啟示意義

高考命題者從微觀到宏觀都進行了“非獨立性”命題，其本質(zhì)是利用“大概念”形成核心，再進行文本與文本、材料與材料、課外與課內(nèi)、理論與考點、板塊與板塊、答案與答案之間的粘連。這種粘連并不是無來由的，它符合新課程標準提出的大單元教學(xué)，啟示一線教師用聯(lián)系、發(fā)展的目光審視教育教學(xué)方法。在進行單元教學(xué)時，提煉核心概念，例如在必修上冊第一單元以“青春”為核心，進行文本間的相互勾連。在講述不同文體或者是不同作家作品時，可提煉核心概念，進行群文整合，既在比較中尋找不同，又在整合中構(gòu)建相同，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化教學(xué)。例如選擇性必修中冊第二單元以“革命”為核心，探究散文、報告文學(xué)、小說的不同特點及他們各自體現(xiàn)的人性。堅持情境化、多元化探究主題活動，堅持以教材為本，守正創(chuàng)新的情境化小組活動。切忌框定學(xué)生思維模式，對學(xué)生答題角度與答題內(nèi)容進行相應(yīng)肯定，發(fā)展學(xué)生多樣化思考模式，通過慢慢滲入，不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生的歸納概括、理解與運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維模式。