中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四項內(nèi)容（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)、地理實踐力）是一個有機整體，相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，反映了中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，這決定了初中地理教學(xué)應(yīng)整體考量和整體設(shè)計。只有理念、設(shè)計、內(nèi)容、實施和評價都緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開，才能保證教學(xué)內(nèi)容始終不脫離培養(yǎng)目標(biāo)主線，保證學(xué)生地理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力的最終形成。本文試圖建構(gòu)起核心素養(yǎng)視域下“理念人本化-設(shè)計情境化-內(nèi)容結(jié)構(gòu)化-實施任務(wù)化-評價過程化”五位一體的初中地理教學(xué)路徑，為課堂教學(xué)提供參考借鑒。

一、地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)理念的人本化建構(gòu)

教師的教學(xué)理念會直接影響其教學(xué)設(shè)計并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中地理教學(xué)理念受到地理學(xué)科特點的影響，具有獨特的人本化特征，建構(gòu)起人本化初中地理教學(xué)理念對于落實學(xué)生核心素養(yǎng)意義非凡。這里的“人”具有兩層含義：一是指學(xué)生，二是指人類。

從學(xué)生角度進行初中地理教學(xué)理念的人本化建構(gòu)，不僅是對初中地理教學(xué)的要求，而是對所有學(xué)科的要求。林崇德教授領(lǐng)銜的課題組經(jīng)過三年攻關(guān)，構(gòu)建了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心主旨是“全面發(fā)展的人”，具體又包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，確定了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個基本要點，描繪了能夠成為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的時代新人的樣貌。建構(gòu)人本化的教學(xué)理念，需要錨定培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一主旨目標(biāo)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用發(fā)展的理念培養(yǎng)學(xué)生，用發(fā)展的思維評價學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，做到以人為本的教學(xué)，才有可能在人本化理念的引領(lǐng)下進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，從而達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

從人類角度進行初中地理教學(xué)理念人本化建構(gòu)，是“人地協(xié)調(diào)”這一地理學(xué)的研究核心決定的，因此，初中地理教學(xué)理念的人本化建構(gòu)是必然選擇。偏離這一理念的教學(xué)設(shè)計不能稱其為好的教學(xué)設(shè)計，偏離這一理念的教學(xué)內(nèi)容不能稱其為合格的教學(xué)內(nèi)容。一句話，脫離了“人類”這個核心的地理教學(xué)就不能稱其為合格的地理教學(xué)。

綜上所述，不管是從育人角度進行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)，還是從地理學(xué)科角度進行人地協(xié)調(diào)觀念建構(gòu)，都是地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)理念人本化建構(gòu)的必然要求和選擇，其目的都指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

二、地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)設(shè)計的情境化建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計的情境化建構(gòu)一方面是為了實現(xiàn)以大概念為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)設(shè)計落地，另一方面也是為了讓學(xué)生在情境中自主進行深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)的重要手段。情境建構(gòu)會因?qū)W科以及教學(xué)內(nèi)容不同而有所差異，但“貫穿式”和“穿插式”情境建構(gòu)是兩個基本方式?！柏灤┦健鼻榫惩ǔ；谝还?jié)課甚至一個單元的設(shè)計，也就是通常講的“一境到底”，其建構(gòu)往往重視跨學(xué)科和生活化，很多老師都注意到了這一點。但“穿插式”情境建構(gòu)往往容易被忽略。筆者認(rèn)為，基于地理學(xué)科綜合性特征，在初中地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)尤其重視“比較分析情境”建構(gòu)。

比較分析情境屬于“穿插式”情境，其建構(gòu)是基于不同地理區(qū)域之間因特征而體現(xiàn)出的差異性基礎(chǔ)之上，通?？梢苑譃椤邦惽榫场焙汀爱惽榫场眱纱箢?。所謂“類情境”是指教師在教學(xué)設(shè)計時給出與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容類似的情境例子，反之稱為“異情境”。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中南半島城市分布與河流的關(guān)系時，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀“中南半島城市與河流分布圖”，還可同時給出“中亞地區(qū)城市與河流分布圖”“長江中下游地區(qū)主要城市分布圖”等資料，通過歸類，給學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的“類情境”，讓學(xué)生通過讀圖比較，總結(jié)出幾個區(qū)域城市分布與河流的關(guān)系，從而讓學(xué)生領(lǐng)會“城市的形成發(fā)展與河流密切相關(guān)”這一地理學(xué)科大概念。當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)設(shè)“異情境”，例如：還是在認(rèn)識中南半島城市分布與河流關(guān)系的教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀“中南半島城市與河流分布圖”，還可給出“巴西主要城市分布圖”和“俄羅斯主要城市分布圖”，通過對比，給學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的“異情境”，讓學(xué)生通過讀圖分析的方式，總結(jié)出影響城市分布的因素除了河流，還可能有氣候等因素。

總之，不管是“貫穿式”還是“穿插式”情境化建構(gòu)，一定要落實“全面發(fā)展的人”這一主旨目標(biāo)要求，這也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必要途徑。

三、地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的媒介，把握好教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，是建構(gòu)核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)路徑的基礎(chǔ)，也是核心關(guān)鍵。初中地理教學(xué)內(nèi)容通常不局限于教材內(nèi)容，但核心內(nèi)容緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，要進行核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學(xué)路徑建構(gòu)，首先要對地理核心素養(yǎng)與初中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系有清晰的認(rèn)識，下圖是筆者總結(jié)的地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系圖。

不同版本初中地理教材內(nèi)容雖有所差異，但其編寫都緊緊圍繞區(qū)域展開。從七年級上冊認(rèn)識人類地球家園開始，教師就從行星尺度開始了對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后從大洲、地區(qū)、國家、中國、四大地理區(qū)域到中國的省際區(qū)域等，教材內(nèi)容緊扣區(qū)域尺度這條主線，所有內(nèi)容都指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并且形成了一條完整清晰且高度契合“區(qū)域認(rèn)知-綜合思維-人地協(xié)調(diào)-地理實踐力”這一核心素養(yǎng)有機整體的邏輯關(guān)系，即：在區(qū)域認(rèn)知過程中培養(yǎng)綜合思維，在綜合思維培養(yǎng)中樹立正確人地協(xié)調(diào)觀，在正確人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下開展地理實踐活動，在地理實踐活動中再次對區(qū)域進行深度認(rèn)知，以此形成良性循環(huán)。下面，我們以七年級上冊教材內(nèi)容為例，進行地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)剖析。

七年級上冊教學(xué)內(nèi)容很明確——人類賴以生存的地球家園。落實好區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)是學(xué)生形成綜合思維的基礎(chǔ)，落實區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)有兩個基本內(nèi)容：一是區(qū)域位置范圍認(rèn)知；二是區(qū)域地理環(huán)境特征認(rèn)知。區(qū)域位置范圍是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，因為位置范圍往往決定了區(qū)域地理環(huán)境特征。教師在教學(xué)中，首先要教會學(xué)生區(qū)域位置范圍的認(rèn)知方法，通?？梢詫⑵淇偨Y(jié)為一句話：“該區(qū)域位于上一級區(qū)域的……，包含了下一級區(qū)域的……?！币缘厍驗槔?，我們可以將地球的位置范圍概括為：“地球位于太陽系中（是距離太陽距離第三的行星），包含了七大洲和四大洋”。這一認(rèn)知方法一方面可以讓學(xué)生建立起區(qū)域之間的尺度關(guān)系，另一方面也讓學(xué)生清晰認(rèn)識到區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)然，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、半球位置、板塊位置等角度入手描述區(qū)域位置。

區(qū)域地理環(huán)境特征認(rèn)知是建立在區(qū)域位置范圍認(rèn)知基礎(chǔ)上的，通?？梢試@自然地理特征和人文地理特征兩方面展開。自然地理特征認(rèn)知通常圍繞地形地勢、河流湖泊（海洋）、氣候三個基本要素展開，人文地理特征認(rèn)知可以從人口、民族、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等方面進行，七年級上冊教材內(nèi)容編寫基本上也是緊扣這兩大方面。值得注意的是，自然地理環(huán)境通過自然資源建立起對人文地理環(huán)境的正向影響，同時通過自然災(zāi)害建立起對人文地理環(huán)境的負(fù)向影響。反觀之，人文地理環(huán)境通過生態(tài)問題建立起對自然地理環(huán)境的負(fù)向反饋，同時通過生態(tài)保護建立起對自然地理環(huán)境的正向反饋。這種自然地理環(huán)境與人文地理環(huán)境之間影響與反饋關(guān)系的建立，以及自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境內(nèi)部要素之間的關(guān)系建立，反映出的正是地理學(xué)科的綜合性特征，也反映了地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征。教師對于區(qū)域認(rèn)知方法和認(rèn)知關(guān)系的教學(xué)往往容易被忽視，但這恰恰是學(xué)生綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力形成的關(guān)鍵。因此，區(qū)域認(rèn)知方法和認(rèn)知關(guān)系的教學(xué)才是核心素養(yǎng)視域下初中地理課堂教學(xué)路徑建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果不把“地理位置范圍”“地理環(huán)境特征”這兩個區(qū)域認(rèn)知基本內(nèi)容通過方法和關(guān)系的教學(xué)進行教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)就不可能真正實現(xiàn)。

四、地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)實施的任務(wù)化建構(gòu)

教學(xué)理念人本化、設(shè)計情景化和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化決定了教學(xué)實施必須以任務(wù)化方式驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。好的理念、設(shè)計和內(nèi)容，只有配合好的實施，才能保證理念、設(shè)計和內(nèi)容有效落地，因此，教學(xué)實施的有效性直接決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的達成度。教學(xué)實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)制定應(yīng)該遵循四個基本原則，即：“聚焦重點、問題驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)、真實體驗。

教學(xué)任務(wù)要聚焦重點內(nèi)容。所謂重點內(nèi)容，不僅是指重點知識，還包括對學(xué)生地理學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用的重點方法、重點思想、重點原理、重點過程等。所有這些重點內(nèi)容都應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，只有將零散、碎片化知識點形成邏輯結(jié)構(gòu)清晰的關(guān)系線索和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生地理思維能力才有可能得到培養(yǎng)，也才能更好地強化地理課程價值，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

教學(xué)任務(wù)要重視問題驅(qū)動。問題驅(qū)動是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要手段。云師大地理學(xué)部李琳教授在《指向素養(yǎng)的精準(zhǔn)問題設(shè)問追問設(shè)計法初探》一文中建構(gòu)了“分類分層精準(zhǔn)設(shè)問追問設(shè)計法”并指出：該方法能更好引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，提高學(xué)生課堂參與度，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、批判性思維、問題解決能力等發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力?？梢?，以問題作為任務(wù)驅(qū)動的問題式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。

教學(xué)任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)聚焦重點內(nèi)容并重視問題驅(qū)動的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生在“問題”引導(dǎo)下主動對重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是新課程改革的一個重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師帶著知識走向?qū)W生，而新課程改革的目標(biāo)是實現(xiàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生走向發(fā)展。主動學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在校期間要養(yǎng)成的一種習(xí)慣，也是學(xué)生終身發(fā)展所要具備的一種關(guān)鍵能力和必備品格，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)置上下“硬功夫”。

教學(xué)任務(wù)要強化學(xué)生真實體驗。學(xué)生的知識與技能往往可以通過訓(xùn)練和反思獲得，但情感態(tài)度與價值觀形成往往需要基于真實體驗。值得注意的是，地理野外實踐僅是實現(xiàn)真實體驗的方式之一，課堂學(xué)習(xí)也可以實現(xiàn)真實體驗。例如：在學(xué)習(xí)較為抽象的經(jīng)緯網(wǎng)這一知識時，可以讓學(xué)生在教室里橫排豎列地用兩種不同顏色的線拉起網(wǎng)格，讓學(xué)生真實體驗“看得見”“摸得著”的經(jīng)緯網(wǎng)。

五、地理核心素養(yǎng)與初中地理教學(xué)評價的過程化建構(gòu)

教學(xué)評價能直接建立起教師與學(xué)生之間的情感連接，是教師對學(xué)生影響最為活躍的一個環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)評價過程化是實現(xiàn)教學(xué)理念人本化和教學(xué)實施任務(wù)化的具體要求。從教學(xué)理念人本化角度來講：評價一定是為了改進而評價，而不是為了證明而評價。從教學(xué)實施任務(wù)化角度來講既然教學(xué)任務(wù)是在過程中完成，那么教學(xué)評價也就應(yīng)該在過程中進行”。

關(guān)于過程評價，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）已經(jīng)有了十分經(jīng)典的闡述：過程評價關(guān)注地理學(xué)習(xí)全過程中的知識建構(gòu)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運用以及情感態(tài)度形成等多元過程因素，使評價變得“無死角”；過程評價重視非預(yù)期成果，認(rèn)為無論正式還是非正式的地理學(xué)習(xí)活動，凡是有價值的地理學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定。需要指出的是，過程評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，教師不應(yīng)在方法上將過程評價與終結(jié)評價對立起來，認(rèn)為非此即彼。過程評價不應(yīng)與某一種或幾種評價方法、評價工具簡單等同，評價方法既包括課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等，又包括教師和同學(xué)即時的，口頭的評價。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學(xué)需要從理念、設(shè)計、內(nèi)容、實施和評價五個方面入手，從尊重教師的教育教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，真正做到理念轉(zhuǎn)到核心素養(yǎng)，設(shè)計基于核心素養(yǎng)，內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，實施落實核心素養(yǎng)，評價指向核心素養(yǎng)。理念指導(dǎo)設(shè)計，設(shè)計圍繞內(nèi)容，內(nèi)容支撐實施，實施指向評價，評價又回歸理念。教師只有建構(gòu)起“理念人本化-設(shè)計情境化-內(nèi)容結(jié)構(gòu)化-實施任務(wù)化-評價過程化”五位一體的初中地理教學(xué)路徑，才能真正實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的最大化。