《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱新課標(biāo)）指出，教學(xué)需堅持問題導(dǎo)向，精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。初中化學(xué)課程具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要價值。課程理念注重學(xué)生自主發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)、合作溝通、創(chuàng)新實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化?；谝陨蟽?nèi)容聯(lián)系化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，筆者把初中難度較大的復(fù)分解反應(yīng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用項目式實(shí)驗方式設(shè)計復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案并實(shí)施，對實(shí)驗結(jié)果采取自評互評的方式，最終引導(dǎo)學(xué)生形成物質(zhì)檢驗的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計理念與學(xué)情分析

本節(jié)復(fù)習(xí)課選自2012年人教版化學(xué)教科書九年級下冊第十一單元課題1。課程設(shè)計依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)情。課程設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類；認(rèn)識“在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”的重要性；從物質(zhì)及其變化的視角初步分析、解決一些與化學(xué)相關(guān)的簡單的實(shí)際問題。課程的設(shè)計思路包括以下三個方面：第一，讓學(xué)生從核心知識復(fù)習(xí)提升到復(fù)分解反應(yīng)概念及其反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解；第二，使學(xué)生利用復(fù)分解反應(yīng)原理進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗探究進(jìn)而形成解決實(shí)際問題的化學(xué)思維；第三，將復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生原理轉(zhuǎn)化為物質(zhì)檢驗方法并了解物質(zhì)檢驗在生活中的實(shí)際用途，讓學(xué)生最終感悟化學(xué)的價值，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)的目的是希望學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，因此只有在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，才能將知識進(jìn)行遷移，無情境就無學(xué)習(xí)。首先，本節(jié)課將一道常見的練習(xí)題轉(zhuǎn)化為項目式實(shí)驗課堂，讓學(xué)生整合知識、設(shè)計方案并解決問題，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)思想。其次，化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要感悟化學(xué)是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，課程最終將物質(zhì)鑒別的思路方法遷移到日常醫(yī)療上，讓學(xué)生切身感受化學(xué)的用途。最后，學(xué)生通過制定計劃，開展活動，與實(shí)驗伙伴交流、分享、合作，必要時提出疑問并進(jìn)行反思，進(jìn)而培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗的作用就是化抽象為具體、化難為易，幫助學(xué)生理解化學(xué)核心知識。復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用是初中難點(diǎn)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗現(xiàn)象更易理解反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)。

2.學(xué)情分析

在知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢酸堿鹽知識、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件、酸堿中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)、物質(zhì)分類的基本概念和物質(zhì)檢驗的一般方法。在實(shí)驗技能方面，學(xué)生已做過必做實(shí)驗中的“常見酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”，具有了基本的化學(xué)實(shí)驗操作技能，掌握了實(shí)驗探究的一般思路。因此，本節(jié)課采用了項目式實(shí)驗的復(fù)習(xí)方式。

由于這類課程綜合性強(qiáng)，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生薄弱之處確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：1.從微觀認(rèn)識、理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維方式；2.多物質(zhì)干擾檢驗分析與實(shí)施；3.利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題；4.樹立安全意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，感悟化學(xué)價值，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)流程與設(shè)計意圖

整節(jié)課圍繞物質(zhì)的檢驗和鑒別，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識，繼而開展有價值的實(shí)驗活動，讓學(xué)生通過檢驗未知溶液，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，切實(shí)體會到復(fù)分解反應(yīng)乃至化學(xué)學(xué)科對人類生產(chǎn)生活的重要價值。教學(xué)流程如圖1。

下面筆者就其中幾個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行深度剖析：

環(huán)節(jié)一：情境引入——化學(xué)聯(lián)系生活

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計從胃病引入，提出去做透視檢查時需要服用“鋇餐”，而誤服碳酸鋇可能會引起中毒，由此引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生利用多媒體在百度百科上查詢鋇中毒的相關(guān)信息，從中分析碳酸鋇、硫酸鋇化學(xué)性質(zhì)的差異，進(jìn)而寫出鋇中毒和利用硫酸鎂解毒的化學(xué)方程式。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是提高學(xué)生從生活中獲取知識的能力，畢竟教師傳授給學(xué)生的知識是有限的。在信息化飛速發(fā)展的今天教會學(xué)生獲取信息、整合知識的能力尤為重要。同時，教師還應(yīng)讓學(xué)生把日常生活獲取到的信息與化學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，開啟深度學(xué)習(xí)之門。

環(huán)節(jié)二：思維提升——復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)

在這一環(huán)節(jié)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)的概念和發(fā)生條件進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而歸納復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子相互結(jié)合，生成水、氣體、沉淀的過程（如圖2）。接著，筆者追問：“有水產(chǎn)生的復(fù)分解反應(yīng)有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多看似不同的反應(yīng)其實(shí)屬于同一類別，之后借助酸堿中和反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)（氫離子與氫氧根離子結(jié)合生成水），類推其他復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)（如圖3）。通過這樣的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生將零散的知識變得系統(tǒng)化，形成由“種”到“類”的學(xué)習(xí)思想，由此建構(gòu)學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維方式。

筆者再借助“鋇餐”引發(fā)學(xué)生思考：可用哪些藥品制得硫酸鋇？從而將知識進(jìn)行遷移。

設(shè)計意圖：開放性的問題使學(xué)生得出了多種答案。教師引導(dǎo)學(xué)生透過物質(zhì)看離子，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)離子對思想，建立復(fù)分解反應(yīng)模型。之后以硫酸鋇為腳手架，學(xué)生歸納整理常見沉淀離子對，并設(shè)計了常見沉淀的制備方法。由此落實(shí)了化學(xué)新課標(biāo)、新教材中提出的化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，特別是突破了物質(zhì)轉(zhuǎn)化這一初中化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：實(shí)驗探究——復(fù)分解反應(yīng)應(yīng)用

項目活動：實(shí)驗室有一瓶標(biāo)簽破損的無色溶液，該無色溶液可能是Na2CO3、NaCl、NaNO3中的一種。請你利用教師準(zhǔn)備好的藥品確定未知溶液成分。

學(xué)生分小組進(jìn)行了包括設(shè)計實(shí)驗、開展實(shí)驗和交流實(shí)驗結(jié)果三個部分的項目式活動。設(shè)計實(shí)驗完畢后，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，最終確定實(shí)驗操作方案，同一小組也可以多套方案同時實(shí)施。在實(shí)驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組組內(nèi)意見不統(tǒng)一，有的小組實(shí)驗結(jié)果與正確結(jié)論不符。

場景重現(xiàn)：某小組拿到未知溶液“NaNO3”，組內(nèi)A同學(xué)檢測為NaNO3、B同學(xué)檢測為NaCl。

A同學(xué)檢測過程：

B同學(xué)檢測過程：

B同學(xué)實(shí)驗過程中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象：預(yù)測應(yīng)出現(xiàn)白色沉淀（實(shí)際產(chǎn)生褐色沉淀）。筆者順著這個問題展開，引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論。最終另一小組的C同學(xué)分析得出，由于B同學(xué)做實(shí)驗時沒有另取樣品，導(dǎo)致第一步加入的Ca（OH）2與第二步加入的AgNO3發(fā)生反應(yīng)生成AgOH沉淀，從而出現(xiàn)干擾。筆者指出雖然C同學(xué)的分析不完全科學(xué)，因為AgOH是一種極不穩(wěn)定的物質(zhì)，常溫下極易分解為Ag2O，所以褐色沉淀其實(shí)是Ag2O，但是C同學(xué)的分析思路是值得肯定。最后各小組自評、互評。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所建立的物質(zhì)及其變化模型，預(yù)測實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)論，由此使學(xué)生形成了一定的證據(jù)意識和推理能力。在實(shí)驗過程中，學(xué)生不斷形成了崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，并建立物質(zhì)檢驗鑒別的模型，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。同時由實(shí)驗“異?，F(xiàn)象”的小插曲，學(xué)生意識到在多物質(zhì)進(jìn)行檢驗鑒別時要特別注意排除干擾，由此突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：學(xué)以致用——感悟化學(xué)價值

在這一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生由所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際，告訴他們，在生病時，我們使用試紙測試的過程就是一個物質(zhì)檢驗鑒別的過程。首先對待測液取樣，之后通過反應(yīng)現(xiàn)象知曉我們的身體狀況（如圖4）。

設(shè)計意圖：新課標(biāo)提出，化學(xué)是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應(yīng)對能源危機(jī)、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會到化學(xué)在人類社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

三、反思與啟示

通過對復(fù)分解反應(yīng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了物質(zhì)檢驗鑒別的方法，最終將所學(xué)知識運(yùn)用到解釋生活中的實(shí)際問題上。整節(jié)課情境問題線、知識認(rèn)知發(fā)展線、任務(wù)活動線層層遞進(jìn)，使學(xué)生完成思維的建構(gòu)與提升，讓學(xué)生在實(shí)驗探究中，了解化學(xué)的作用，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（如圖5）。

新課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)時，應(yīng)重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。真正落實(shí)，則需要化學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生把實(shí)驗做起來，進(jìn)而讓學(xué)生把化學(xué)概念用起來，最終發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。這樣才有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

課程設(shè)計實(shí)施充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，要發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程實(shí)施過程注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中深化理解。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生不但能解決課堂上的相關(guān)問題，還能將復(fù)習(xí)方法遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。