《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版》強(qiáng)調(diào)：英語教育要緊密聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行，教學(xué)要以“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題，依托于不同語篇，融入語言知識、文化知識等要求，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。近年來，英語教育研究者和眾多一線教師對聽、說、讀、寫四大英語基本課型提出大量成熟且多元的單課時(shí)教學(xué)路徑與策略（張瑩，2022）并取得一些耀眼的成績，但重視單課型的英語教學(xué)也在實(shí)踐中暴露以下問題：沒有單元整體主題意義的引領(lǐng)，教學(xué)碎片化嚴(yán)重，表現(xiàn)為過于追求語言的內(nèi)容，流于形式地追求單個(gè)課時(shí)語篇的意義，缺少對語篇之間主題意義聯(lián)系的探究，造成碎片化教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及立德樹人的根本任務(wù)完成效果不佳等問題。因此，如何解決碎片化教學(xué)并較好地完成“立德樹人”的根本任務(wù)是本文探究的重點(diǎn)。

“單元”是初中英語教育教學(xué)的基本單位，人教版初中英語課本以三大主題為引領(lǐng)，以“單元”為單位進(jìn)行編寫。因此，單元整體教學(xué)是打破以“知識點(diǎn)+課時(shí)”式碎片化教學(xué)、解決知識難以轉(zhuǎn)成能力與素養(yǎng)的問題，落地立德樹人根本任務(wù)的有效途徑（曾紅敏，2022）。要建立單元內(nèi)語篇之間的有機(jī)聯(lián)系，使單元內(nèi)容具有整體性框架、結(jié)構(gòu)化特征和進(jìn)階性特點(diǎn)，既有關(guān)聯(lián)又能自洽，同時(shí)也可以構(gòu)成一個(gè)可教、可學(xué)、可測的完整教學(xué)單元（梅德明，2023）。其次，語言知識是英語學(xué)習(xí)基本構(gòu)成要素之一，基于提高學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)效果的目的，因此本文還加入了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論依據(jù)進(jìn)行初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。

一、理論依據(jù)

（一）英語整體單元教學(xué)的定義及內(nèi)涵

英語單元整體教學(xué)指教師在教學(xué)中要圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合、重構(gòu)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)課時(shí)、主題相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)難度呈螺旋式上升，最終完成單元教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)主義是單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，其認(rèn)為：人的認(rèn)知發(fā)展是依靠知識與經(jīng)驗(yàn)連續(xù)不斷地重組、建構(gòu)（黃國慶，2022）。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元主題引領(lǐng)課時(shí)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與重構(gòu)、課時(shí)與課時(shí)間的聯(lián)系，因此它很容易激發(fā)學(xué)生已有知識，從而促進(jìn)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行互動(dòng)、交融、鏈接、和整合這一“重組”與“建構(gòu)”的過程（黃國慶，2022）。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的定義及內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授于2015年提出的一中具有中國特色的外語教育理論，它以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)化語言輸入與輸出之間的協(xié)同效應(yīng)，“學(xué)用一體”，將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出運(yùn)用緊密結(jié)合，通過完成實(shí)際語言的產(chǎn)出任務(wù)來提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)效果。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”分為三步：一、產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，教師呈現(xiàn)場景和產(chǎn)出任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生嘗試產(chǎn)出；二、輸入促成，教師根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生首次產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行反饋，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)輸入；三、產(chǎn)出階段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)后的最終產(chǎn)出進(jìn)行評價(jià)；其顛覆性的流程很大程度上解決了“學(xué)用分離”的教學(xué)現(xiàn)狀（文秋芳，2018）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”中“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”與“輸入促成”環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對輸入材料中某些語言形式的關(guān)注，增大了學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)語言的可能性（畢爭，2020）；產(chǎn)出導(dǎo)向法充分發(fā)揮了輸入與輸出之間的協(xié)同效應(yīng)從而提高外語教學(xué)的效果與效率。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

本文研究將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于單元整體教學(xué)，在基于主題意義的單元整體教學(xué)研究基礎(chǔ)之上，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的設(shè)計(jì)單元產(chǎn)出任務(wù)與制定單元評價(jià)融入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注單元語言內(nèi)容和意義并加強(qiáng)對語言形式的學(xué)習(xí)，從而提升語言學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。希望通過基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究構(gòu)建以課堂教學(xué)為核心、課前課后任務(wù)為輔助的高效課堂；從知識傳遞（輸入）、到課堂知識內(nèi)化（輸出）、再到鞏固拓展（輸出+輸入），達(dá)成師生的協(xié)同增效。

以下文章按照基于單元整體教學(xué)和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論對人教版英語教材八年級上冊九單元Can you come to my party？進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。課堂教學(xué)以POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）為指導(dǎo)，采用任務(wù)式、探究式、合作式、研討式等教學(xué)法，遵循“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-產(chǎn)出評價(jià)”的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的互動(dòng)課堂，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（一）摸清單元編寫線索，提煉單元主題意義

主題意義是單元整體教學(xué)的主線；要進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師首先要研讀課程目標(biāo)和教材內(nèi)容以把握單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，還需厘清單元話題及主題的關(guān)系以確定單元主題意義；厘清單元主題意義是英語單元整體教學(xué)的第一步。Can you come to my party？這一單元是由數(shù)段有關(guān)“邀請”主題的對話及兩篇關(guān)于相同主題的電子郵件組成。教材中的文本內(nèi)容都體現(xiàn)了“邀請”這個(gè)社交過程中必要的禮貌用語、內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)等）；本單元的閱讀部分提到“自己能為派對做什么”的內(nèi)容，因此還體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容。具體單元內(nèi)容分析如下，見表1。

通過對單元語篇內(nèi)容的分析，不難發(fā)現(xiàn)本單元的主題是“邀請”，編寫線索由易到難，從“了解邀請”到“會邀請”；因涉及根據(jù)自我時(shí)間規(guī)劃回復(fù)邀請的內(nèi)容，所以該單元對應(yīng)的大概念是人與社會、人與自我；在此主題的引領(lǐng)下，教師分解教學(xué)目標(biāo)、利用單元文本組織聽、說、讀、寫一系列活動(dòng)，使學(xué)生知道如何在平衡好自己生活的情況下進(jìn)行良好的人際交往。

（二）構(gòu)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)，整合教學(xué)內(nèi)容

第二步，以單元主題意義為引領(lǐng)，線索為設(shè)計(jì)脈絡(luò)，進(jìn)行螺旋式教學(xué)；充分整合、重構(gòu)單元內(nèi)容，以整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性為原則確定課時(shí)及課型；最終在單元教學(xué)完成后，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育（張瑩，2022）。

本單元的文本內(nèi)容分為兩類：對話文本、閱讀文本；難度區(qū)分體現(xiàn)在場景和時(shí)間變換的復(fù)雜程度上。因此筆者對本單元內(nèi)容做了以下重新整合。整合原因及新課時(shí)安排見表2。

（三）設(shè)計(jì)單元產(chǎn)出任務(wù)及各課時(shí)產(chǎn)出任務(wù)

第三步，依據(jù)新課時(shí)內(nèi)容確定各課時(shí)恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)以對課時(shí)內(nèi)容的遷移運(yùn)用為主，單元總產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行的綜合運(yùn)用性輸出。各課時(shí)的產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系，難度呈螺旋式遞增以共同促成單元產(chǎn)出任務(wù)為目的。本單元的課時(shí)產(chǎn)出任務(wù)與單元產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)如表3所示，其中第四課時(shí)的產(chǎn)出也為單元產(chǎn)出任務(wù)。

（四）確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保主題意義在各個(gè)語篇或板塊中得到有效落實(shí)的重要一環(huán)（曾紅敏，2022）。教師要依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步構(gòu)建起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價(jià)。

圍繞單元大概念，以教材編寫線索為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，筆者設(shè)定了單元整體教學(xué)目標(biāo)見表4及課時(shí)目標(biāo)見表5。

（五）遵從“教-學(xué)-評一體化”原則設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)

“教-學(xué)-評一體化”是一種將評價(jià)融入教學(xué)中，使評價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)的評價(jià)方式；是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，呈現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生在最終評估中的表現(xiàn)，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在評價(jià)環(huán)節(jié)中要收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)：理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么、是否形成了正確的價(jià)值觀等。所以本單元的評價(jià)設(shè)計(jì)不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)以促成最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（倪明輝，2022），還要對綜合性產(chǎn)后以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)，從而將教、學(xué)、評、用有效融合在一起?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”對本單元的評價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施策略如表6所示。

在基于單元整體教學(xué)和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論對人教版英語教材八年級上冊九單元Can you come to my party？進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探索過程中，可以發(fā)現(xiàn)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既發(fā)揮了產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出為驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢，通過輸入和輸出的結(jié)合，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力；又發(fā)揮單元整體教學(xué)整體性、系統(tǒng)性和連貫性的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)通過整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究與合作學(xué)習(xí)。兩者結(jié)合，構(gòu)建了良好的教育生態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)效果，使得學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以培育，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。