學(xué)本課堂是中國教育科學(xué)研究院韓立福老師最早提出并在全國推廣的一種教育理念。這是從傳統(tǒng)的“教師講授課堂”、“教師導(dǎo)學(xué)課堂”，向“問題導(dǎo)學(xué)課堂”，乃至“自我導(dǎo)學(xué)課堂”轉(zhuǎn)變的一種課堂改革。近年來，在山東、深圳、北京等地獲得了成功的探究和實踐。目前，這一實踐主要還集中在新課教學(xué)過程中，尤其是在小學(xué)階段推廣比較多。筆者認為，學(xué)本課堂理念在高三年級復(fù)習(xí)備考的日常教學(xué)中，也可以并且應(yīng)該發(fā)揮重要的作用。據(jù)此，筆者以高三的一堂復(fù)習(xí)課為例，進行了相應(yīng)的探究。

一、問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后導(dǎo)

建構(gòu)主義教學(xué)論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程。而發(fā)生學(xué)習(xí)的第一步就是要發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)本課堂秉持知識問題化理念，以問題來串起整堂課。教學(xué)的起點是發(fā)現(xiàn)問題，并且應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（包括老師和學(xué)生）主動發(fā)現(xiàn)問題。這與教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)迥然不同。我們經(jīng)常見到，部分老師對學(xué)情了解不夠，甚至一無所知，完全憑借自己的主觀想法來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。還有很多老師，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的主動、深入研究。備課就是翻看教參，直接照搬照抄教參上的教學(xué)設(shè)計。講評習(xí)題前，自己也從不獨立做題，而是直接看參考答案。這樣一來，教師自己沒有發(fā)現(xiàn)問題，又怎么能設(shè)計出真正符合/2HriMsLn5MfJAkm735xWbH5BqsQomI8lGUnZUe9Cwk=學(xué)情的教學(xué)設(shè)計呢？

而學(xué)本課堂倡導(dǎo)的是，所有的學(xué)習(xí)參與者主動發(fā)現(xiàn)問題。其實，不論是老師還是學(xué)生，對于自己發(fā)現(xiàn)的問題，自然帶有強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

高三復(fù)習(xí)課本來就相對枯燥乏味，如果完全按照“教師講授課堂”模式進行，學(xué)生的積極性必然不高，教學(xué)效果也不佳。所以，筆者鼓勵學(xué)生主動、大膽提問。在進行文學(xué)類文本閱讀專題復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生都覺得2023年新課標(biāo)I卷的第9題很難解答，不知如何下手。選文是上海作家陳村的《給兒子》，題干如下：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。（6分）

一開始，筆者并未進行任何指導(dǎo)，只是讓學(xué)生按照自己的理解作答。結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生不理解什么是“文學(xué)短評”“短評思路”，有65%左右的學(xué)生不明白如何結(jié)合題干所給的關(guān)鍵詞作答。只有大約10%的學(xué)生基本能按題干要求作答。學(xué)生們紛紛感嘆：“這道題太難了！”“完全不會！”這時，他們迫不及待地想要一探究竟。

二、體驗建構(gòu)、自主探究

學(xué)生已經(jīng)找到了一個很有價值的問題，同時學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。按照學(xué)本課堂的理念，教學(xué)的第一步驟已經(jīng)成功完成了。接下來，更重要的是要給學(xué)生搭建合適的平臺，讓他們自主、合作探究，在體驗中完成知識建構(gòu)。

這一階段的教學(xué)設(shè)計并不完全是提前安排好的，更主要的是在師生共同學(xué)習(xí)中現(xiàn)場生成的。筆者提前做了一定的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過程按照以下四個環(huán)節(jié)有序進行。

1.回顧教材，學(xué)習(xí)教材《必修上冊》關(guān)于“學(xué)寫文學(xué)短評”的相關(guān)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)交流。

帶著濃厚的興趣，學(xué)生以小組為單位，馬上展開了探究。他們翻閱課本，查找資料，熱烈地討論。很快，各小組就繪制好了“什么是文學(xué)短評”“怎樣寫文學(xué)短評”的思維導(dǎo)圖。

2.在模仿中揣摩命題特點。在教材中選擇一篇小說，仿照這道高考題命制一道文學(xué)短評題，提供答案和分值。

完成上一步驟后，學(xué)生們本來興致勃勃，但一看這個任務(wù)，又產(chǎn)生了新的問題。教材中關(guān)于文學(xué)短評的介紹似乎并不能用來解答這道高考題。看著學(xué)生們又陷入了苦惱，筆者高興地鼓勵學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題！”于是，師生一起來探討，這道題與教材有何關(guān)聯(lián)，又發(fā)生了怎樣的變形。最后，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來教材所提供的，是關(guān)于“文學(xué)短評”的一般寫作方法，包括明確中心、選取切入點、敘議結(jié)合等。而高考文學(xué)類文本閱讀中的這道寫文學(xué)短評題，已經(jīng)提供了明確的點評中心和切入點（也就是題干所給的關(guān)鍵詞）?？忌龅氖墙Y(jié)合原文來印證這些關(guān)鍵詞而已。

學(xué)生們對命題者的意圖豁然開朗。趁熱打鐵，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生自主命題，從做題人變成出題人，學(xué)生頓時覺得很新鮮，也很興奮。每個小組自選教材中的一篇小說，高質(zhì)量地完成了任務(wù)。第一小組選擇《促織》，提供了“現(xiàn)實、想象、批判”和“異化”兩組關(guān)鍵詞。第二小組選擇《百合花》，提供了“戰(zhàn)爭、人性、友愛”和“百合花”這兩組關(guān)鍵詞。第三小組選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》，提供了“天災(zāi)、人禍、出路”和“風(fēng)雪”這兩組關(guān)鍵詞。第四小組選擇《復(fù)活》，提供了“善良、墮落、人性”和“苦役”這兩組關(guān)鍵詞。每個小組逐一上臺展示了精彩的答案及解析，臺下不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。

3.在練習(xí)中摸索答題方法。

在課堂上，我要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上提供的文學(xué)類文本閱讀題《追我魂魄（節(jié)選）》（作者云杉）。題干如下：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評，經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：會談·記憶·追尋；乙組提出一個關(guān)鍵詞：女記者黃君玨。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

4.小組合作探究解題方法并繪制思維導(dǎo)圖。

結(jié)合本堂課所學(xué)所思，小組與小組合作探究這類題的解題方法并繪制思維導(dǎo)圖。

三、智慧學(xué)習(xí)、共同發(fā)展

在這堂課中，筆者始終以一個“大同學(xué)”的身份出現(xiàn)，分別和四個小組的同學(xué)討論交流。如何在文學(xué)類文本閱讀中寫文學(xué)短評，這個問題也是筆者一直感到困惑的教學(xué)盲點。所以，筆者始終和其他同學(xué)一起，互相學(xué)習(xí)，共同探究。

當(dāng)然，作為老師，筆者也沒有忘記發(fā)揮自己的作用。我一直在留心關(guān)注兩個方面，一是關(guān)注學(xué)生問題解決的如何，二是關(guān)注所有學(xué)生，尤其是“差生”學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何。然后，再據(jù)此給予規(guī)范、科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

應(yīng)該說，學(xué)本課堂真正做到了讓所有學(xué)生動起來，主動學(xué)習(xí)。這一過程，也是教學(xué)相長的過程。筆者也獲得了教學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)上的成長。整堂課上，師生都感覺很快樂，很充實，有一種強烈的求知欲，最后亦獲得了滿滿的成就感。這樣的課堂，誰能不愛呢？