歷史思維方法包括時序思維能力、運(yùn)用證據(jù)能力、歷史理解能力和建立意義的能力。經(jīng)過梳理后發(fā)現(xiàn)：語文詩詞與歷史聯(lián)系較為緊密。開展以語文學(xué)習(xí)的歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將跨學(xué)科理念植根于學(xué)生的頭腦中，建立語文與歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解詩詞內(nèi)容，由淺層的表面進(jìn)入到深度的探究學(xué)習(xí)中，有助于激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下為筆者在實(shí)際開展語文古詩詞與歷史跨學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究。

一、歷史思維方法融入語文教學(xué)的必然性

自（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年）（以下簡稱《新課標(biāo)》）實(shí)施開始，跨學(xué)科涉及初中學(xué)科數(shù)量多，對學(xué)生能力層級要求高，致使許多教師淺嘗輒止、望而生畏。從歷史與語文跨學(xué)科教學(xué)來看，存在以下問題：1、教師跨學(xué)科知識和背景不足。語文和歷史兩個學(xué)科都有自己的知識和技能，學(xué)科各板塊也要求不同的學(xué)習(xí)思維及方法，如果教師不能同時具備兩個學(xué)科專業(yè)知識技能，則難以實(shí)現(xiàn)有效地跨學(xué)科教學(xué)。2、教學(xué)資源不足。要實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，需要豐富的教學(xué)資源，例如，已形成歷史思維方法融入語文學(xué)科的教學(xué)課例，可借鑒的教學(xué)案例等，但是這些資源并不容易獲取。3、教學(xué)內(nèi)容安排不合理。跨學(xué)科教學(xué)需要同時考慮兩個學(xué)科的知識融合、知識背景，如果安排不合理，容易導(dǎo)致課程過于煩瑣或者難度過高，跨學(xué)科教學(xué)會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容避重就輕、教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)過程偏離學(xué)科目標(biāo)等現(xiàn)象。4、學(xué)生個體存在差異。古詩詞作為一種經(jīng)典的文學(xué)形式，語言風(fēng)格、藝術(shù)效果，對于部分學(xué)生可能缺乏吸引力。另外，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異性。學(xué)生在語文和歷史的基礎(chǔ)積累、理解能力等方面存在差異性，這種差異可能會導(dǎo)致教學(xué)過程、教學(xué)效果的不同。5.教師教學(xué)方法單一。教師在長期古詩詞教學(xué)中形成固有教學(xué)模式，在課堂上，教學(xué)方式方法缺乏融通性和趣味性，也會出現(xiàn)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不高的情況。

隨著新中考的實(shí)施，新課標(biāo)深入研究及實(shí)踐，跨學(xué)科教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的必然。歷史思維方法融入初中語文教學(xué)也將成為一種常態(tài)。

二、歷史思維方法融入古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)策略

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展整體、綜合、深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。因此，在設(shè)計(jì)歷史思維方法與古詩詞教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時，要基于古詩詞閱讀的特點(diǎn)，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的各種路徑，不同類別的古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)施方法。因此在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)前，有必要先對古詩詞進(jìn)行梳理歸類，再進(jìn)行歷史思維方法與古詩詞教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編教材八年級語文下冊唐詩三首《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》為例。

（一）整合教材，思維關(guān)聯(lián)化

以上三首詩，按照詩歌主題劃分均為憂國憂民主題；按照詩歌朝代劃分為中晚唐時期；按照作家風(fēng)格劃分均為現(xiàn)實(shí)主義詩人；按照詩歌題材劃分均為敘事詩。敘事詩具有集中完整的情節(jié)，突出典型人物形象，層次清晰的生活場面，并且詩意濃厚、敘事簡練。按照所塑造人物形象劃分，還可以分為社會底層勞動人民代表及塑造個體來洞悉到具有相同經(jīng)歷的群像。通過整合教材，可以挖掘出詩歌教學(xué)中的重難點(diǎn)，確定教學(xué)主題，即可整合古詩詞教學(xué)中的碎片、單一不成體系等問題，在實(shí)際操作時可從整本教材入手進(jìn)行整合。

（二）融合知識，項(xiàng)目主體化

結(jié)合語文《新課標(biāo)》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，把歷史學(xué)科融入語文學(xué)科古詩詞教學(xué)中，可以嘗試以下的項(xiàng)目任務(wù)：（1）歷史人物評述：從詩人入手，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)資料或者圖書館調(diào)查，了解杜甫、白居易生平、事跡、成就等。讓學(xué)生在小組或個人學(xué)習(xí)中完成評述，同時結(jié)合自己的理解和感悟，用詩歌、故事等形式進(jìn)行表述。（2）歷史文化探究：結(jié)合三首詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生深入探究中晚唐時期的歷史文化背景。如了解中晚唐時期的詩歌文化、政治制度、社會風(fēng)俗等，探討這些歷史背景如何影響了杜甫與白居易的創(chuàng)作和思想。學(xué)生可以以報(bào)告、PPT、展板等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。（3）創(chuàng)作古詩詞：以三首詩歌為靈感，讓學(xué)生結(jié)合自己的文化背景、社會經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)等因素，更深刻地理解古詩詞的韻律、修辭和意境。以自己的方式表達(dá)對歷史的理解和感悟。在學(xué)校內(nèi)組織比賽，讓學(xué)生展示自己的作品。（4）古詩文朗誦會、故事會：將古詩詞與歷史故事聯(lián)系起來分享，以中晚唐敘事詩為主題，組織古詩文朗誦會。在故事分享中，讓學(xué)生了解古代文化和歷史，也更好地理解古詩詞，同時在朗誦中體驗(yàn)古詩詞的韻律美和語言美。（5）敘事詩改寫劇本，拍攝微電影。讓學(xué)生基于歷史資料探究語文教學(xué)活動中體現(xiàn)融媒體特征。

這個教學(xué)方式就是對學(xué)生進(jìn)行綜合的跨學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)，目的在于最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生今后發(fā)展為目標(biāo)的課堂。這個教學(xué)法可以幫助和提高學(xué)習(xí)能力（批判性思維、協(xié)作和溝通）、讀寫能力和生活能力，也能在語文古詩詞教學(xué)中對語文及歷史學(xué)科思維能力都得到培養(yǎng)。

（三）評價探究，教學(xué)閉環(huán)化

在實(shí)施語文和歷史結(jié)合的古詩詞教學(xué)過程中，必須有完整的評價體系才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，授課前的問卷調(diào)查，課中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度調(diào)查，課后的反思復(fù)盤結(jié)果分析。多次分階段地進(jìn)行教學(xué)調(diào)查復(fù)盤，形成教學(xué)閉環(huán)。這樣，既可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中主動參與，通過問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)主動性、探究性學(xué)習(xí)，也能讓教師更有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓課堂聚焦、高效，有趣味。

在教學(xué)中，可以采用以下方式進(jìn)行教、學(xué)評價：

學(xué)生的評價

老師的評價

在使用表格項(xiàng)目時，需要注意以下幾點(diǎn)：1.確定評價指標(biāo)：在設(shè)計(jì)表格項(xiàng)目前，需要明確評價學(xué)生和教師的指標(biāo)，例如學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)等。2.量化評價標(biāo)準(zhǔn)：為了方便比較和分析數(shù)據(jù)，需要將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，例如將學(xué)生的成績轉(zhuǎn)化為百分制、將課堂表現(xiàn)分為優(yōu)良中差等級等。3.定期更新數(shù)據(jù)：為了保持?jǐn)?shù)據(jù)的及時性和準(zhǔn)確性，需要定期更新和記錄數(shù)據(jù)。4.綜合分析數(shù)據(jù)：通過對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，可以得出對學(xué)生和教師的全面評價，以便優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果。簡單來說就是教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理學(xué)生自主研究、調(diào)查和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)過程。

三、歷史思維方法融入古詩詞教學(xué)建議

綜合近幾年新高考、新課標(biāo)的研究，我們發(fā)現(xiàn)語文跨學(xué)科滲透、命卷情境化、試題綜合化，都在指向?qū)W科融合滲透。那么，我們今后在教學(xué)中要采取什么措施呢？筆者認(rèn)為可以有以下方法。

（一）教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師要打破學(xué)科“邊界”，進(jìn)行多學(xué)科融合，但是不能無邊界，應(yīng)該是具有多學(xué)科輔助自身學(xué)科完成學(xué)科素養(yǎng)的意識。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時，讓學(xué)生從單一學(xué)科知識構(gòu)建多學(xué)科知識能力網(wǎng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科知識解決實(shí)際困難及復(fù)雜的問題。

（二）教師的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)

教師要有跨學(xué)科教研的意識，打破單一學(xué)科單一年級的教研思想，整合以語文學(xué)科為主的各學(xué)科知識方法技能。這就要求教師有不斷學(xué)習(xí)，始終學(xué)習(xí)的意識。

（三）師生跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

教師需要多學(xué)科合作，進(jìn)行多學(xué)科教研，例如，語文需要?dú)v史思維方法來認(rèn)識時間空間，具有時空素養(yǎng)，需要在客觀歷史材料中培養(yǎng)家國情懷，需要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，學(xué)生也需要互動參與到跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語文能力。

（四）日常教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)、考試題型滲透跨學(xué)科知識

在“雙減”背景下，針對學(xué)情，結(jié)合當(dāng)下教育改革，多省的中考真題是可以借鑒的，并且在數(shù)量上已經(jīng)有了一定積累。我們可以結(jié)合學(xué)情，與學(xué)生和多學(xué)科教師合作進(jìn)行命題。把作業(yè)多元化，合理有度地進(jìn)行訓(xùn)練，這對于提高學(xué)生的綜合能力大有裨益。