摘 要：學(xué)科融合視域下，美術(shù)教育不再是孤立的藝術(shù)實(shí)踐，而是能夠通過與文學(xué)、歷史、科技等領(lǐng)域的深度結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，指引學(xué)生以創(chuàng)造性的視角審視周圍環(huán)境，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。立體繪本教學(xué)致力于將文字和圖像的敘事方式相結(jié)合，利用物理特性激發(fā)學(xué)生對三維結(jié)構(gòu)的探索熱情，拓展其藝術(shù)感知范圍，為美術(shù)學(xué)科融合開辟了全新空間。以人美版小學(xué)美術(shù)四年級下冊“認(rèn)識(shí)中國畫”為例，探討了學(xué)科融合視域下的美術(shù)學(xué)科立體繪本教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；小學(xué)美術(shù)；立體繪本教學(xué)

作為人類情感與認(rèn)知的直接表達(dá)，藝術(shù)自古以來就不拘泥于單一媒介。從繪畫、雕塑到數(shù)字媒體藝術(shù)，美術(shù)學(xué)科涵蓋廣泛的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作工具，為學(xué)科融合提供了“生根發(fā)芽”的沃土。尤其是立體繪本，其利用紙藝來構(gòu)建綜合性的敘事作品，正符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)科融合精神。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”，要求教師擔(dān)當(dāng)起開拓創(chuàng)新教育路徑的責(zé)任，融入多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)計(jì)劃，借助自主探究實(shí)踐，落實(shí)以美育人的課程目標(biāo)［1］。

一、學(xué)科融合視域下的美術(shù)學(xué)科立體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是課程規(guī)劃的藍(lán)圖，又是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在學(xué)科融合視域下，美術(shù)學(xué)科的立體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)革新的先鋒。正所謂“良好的開始是成功的一半”，在設(shè)計(jì)之初，教師就要深度考慮教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科融合方向，確保教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的一致性與互補(bǔ)性。教師應(yīng)當(dāng)注重系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)原則，深挖跨學(xué)科的“融合點(diǎn)”與“素養(yǎng)提升點(diǎn)”，即具備廣闊的知識(shí)視野和敏銳的教學(xué)洞察力，在不同學(xué)科之間找到交叉所在，設(shè)計(jì)以綜合素質(zhì)提升為核心的教學(xué)計(jì)劃，并將其按課時(shí)、主題、內(nèi)容區(qū)分，以達(dá)到更好的跨學(xué)科教學(xué)效果［2］。

以“認(rèn)識(shí)中國畫”一課的教學(xué)為例。中國畫不僅僅是美術(shù)的一部分，還是我國深厚文化的載體，其一筆一畫都蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)意味，為立體繪本創(chuàng)作提供了豐富的內(nèi)容源泉。從歷史的角度來看，中國畫的發(fā)展與我國歷史的各個(gè)時(shí)期緊密相關(guān)。例如，宋代山水畫的興盛反映了當(dāng)時(shí)人們對自然的向往和崇尚；而文人畫的出現(xiàn)，則是文化和社會(huì)背景變化的產(chǎn)物。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解藝術(shù)與社會(huì)、歷史的關(guān)系，認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品背后的歷史意義。同時(shí)，很多中國畫作品都含有詩、書、畫三位一體的文化特點(diǎn)，畫中往往伴有詩句，通過詩句來表達(dá)畫家的情感和寓意。在立體繪本教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試將畫中的意象與詩句結(jié)合，以創(chuàng)作新的藝術(shù)作品。之后，學(xué)生可將學(xué)到的藝術(shù)特征和故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體的繪本頁面，實(shí)踐科技、藝術(shù)與工藝的融合，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。綜上所述，教師可結(jié)合“歷史尋根→藝術(shù)解碼→詩畫交融→立體創(chuàng)作啟發(fā)”流程，構(gòu)建如下教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1所示）。

二、學(xué)科融合視域下的美術(shù)學(xué)科立體繪本教學(xué)實(shí)踐

（一）整合多維資源，啟發(fā)自主構(gòu)思

在學(xué)科融合的教育模式中，資源整合是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基石。這一過程不僅需要借助多種載體，還要跨越傳統(tǒng)學(xué)科的界限，匯集各領(lǐng)域的知識(shí)和材料，為學(xué)生打開探索世界的新窗口，拓寬其知識(shí)視野。立體繪本在資源要求上具有獨(dú)特性，既包括繪畫、剪紙、拼貼等多樣化形式，也包括材質(zhì)上的豐富性，涵蓋紙質(zhì)、樹葉、布料等自然或人造材料，故而成為理想的學(xué)科融合教學(xué)工具。美術(shù)教師應(yīng)廣泛搜羅跨學(xué)科資源，利用文學(xué)作品、歷史資料、自然科學(xué)現(xiàn)象的解釋、藝術(shù)創(chuàng)作材料等，指導(dǎo)學(xué)生將多元知識(shí)融入藝術(shù)創(chuàng)作，綜合考量材料的選擇與使用方法，以構(gòu)建作品的整體美感［3］。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師整合資源的第一步是搜集各類文學(xué)作品，包括古典詩詞如《詩經(jīng)》《楚辭》，以及現(xiàn)代文學(xué)如朱自清的《荷塘月色》。這些文學(xué)作品不僅提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也為學(xué)生提供了豐富的視覺想象素材。例如，教師可選擇《山水情》這一詩篇，講解其描繪自然景觀的細(xì)膩筆觸，結(jié)合北宋范寬的《溪山行旅圖》，讓學(xué)生觀察并對比文學(xué)與繪畫中山水表達(dá)的相似性與差異性，隨后利用真實(shí)的植物標(biāo)本和不同紋理的布料，展示自然材料的質(zhì)感與色彩，引導(dǎo)學(xué)生探索如何在立體繪本中使用這些元素模擬自然景觀。接著，教師可展示中國畫的多樣性，引入山水畫、花鳥畫、人物肖像畫等風(fēng)格和技法。通過講解宋徽宗的《瑞鶴圖》、徐悲鴻的《駿馬圖》等經(jīng)典作品的藝術(shù)特點(diǎn)，教師可激發(fā)學(xué)生對中國畫藝術(shù)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生分析作品中的構(gòu)圖、線條、色彩運(yùn)用，從而啟發(fā)學(xué)生在自己的立體繪本設(shè)計(jì)中融入中國畫的元素。在材料選擇上，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的紙張和顏料，可安排學(xué)生課前到自然公園收集各種樹葉，或在美術(shù)課上嘗試使用不同紋理的布料作為畫布，讓學(xué)生暢想這些材料在藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特效果。教師還可以引入歷史資料和自然科學(xué)現(xiàn)象的解釋，比如通過解析《清明上河圖》背后的社會(huì)歷史背景，或討論中國畫中自然景觀的四季變化，幫助學(xué)生深化對作品主題的理解。通過這一607889f6dbd875707f79cc81ea2bb615過程，學(xué)生能夠在多學(xué)科知識(shí)的加持下，自主構(gòu)思獨(dú)特的立體繪本項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從概念到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。

（二）推動(dòng)手腦一體，實(shí)踐立體制作

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)驗(yàn)的重要性，提倡學(xué)生通過實(shí)踐中的試錯(cuò)、反思和調(diào)整來重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，指引其在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)腦中同步策劃，實(shí)現(xiàn)思維與行動(dòng)的緊密結(jié)合。例如，當(dāng)學(xué)生想嘗試通過剪紙技術(shù)來表達(dá)故事中的某一情景時(shí)，他們必須先在腦中構(gòu)想場景的立體布局，同時(shí)考慮如何通過剪刀、紙張實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，這體現(xiàn)了手腦一體的學(xué)習(xí)理念。教師需要通過示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解立體繪本創(chuàng)作的基本原理，為其后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)提供技術(shù)支持。同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)作任務(wù)，使學(xué)生能在不同的項(xiàng)目中鍛煉綜合技能，通過切換思維模式，不斷提升手腦協(xié)調(diào)水平［4］。

以“山水”主題的國畫立體繪本創(chuàng)作為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察山水畫，思考如何將二維的畫作轉(zhuǎn)化為三維的立體場景。學(xué)生需要在草稿本上繪制出自己想要制作的立體場景的初步設(shè)計(jì)，包括山體的形狀、水流的走向、樹木的分布等。在這一過程中，教師可通過不斷提問促進(jìn)學(xué)生深入思考場景中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如：“如果從側(cè)面觀察，這座山應(yīng)該是什么形狀？”“水流在紙上應(yīng)該如何表示才能顯得更為真實(shí)？”之后，學(xué)生選擇適合的材料，如使用不同厚度和質(zhì)感的紙張來模擬山石的粗糙和水面的光滑。教師要指導(dǎo)學(xué)生使用剪刀、膠水等工具將自己設(shè)計(jì)的草圖變?yōu)閷?shí)體作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要反復(fù)試驗(yàn)，比如調(diào)整紙片的彎曲程度以展現(xiàn)山形的輪廓，或改變紙片的堆疊順序來增加景深效果。對于山體部分，有的學(xué)生嘗試對厚紙板進(jìn)行剪裁和疊加，以表現(xiàn)出山體的層次感。對于水流部分，有的學(xué)生則使用藍(lán)色透明紙，通過折疊和卷曲的方法，模擬水流的流動(dòng)效果。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生遇到的問題提供即時(shí)的建議，如指導(dǎo)學(xué)生使用不同的紙張折疊方法來創(chuàng)造出更加豐富的立體效果。此外，教師可適時(shí)安排“光與影”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生利用燈光的變化來增強(qiáng)立體繪本中的場景的藝術(shù)效果。通過這種方式，學(xué)生可在動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)手腦一體的學(xué)習(xí)效果。

（三）發(fā)散學(xué)生思維，添置創(chuàng)意元素

在學(xué)科融合實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，跳出傳統(tǒng)思維的框架，從多個(gè)角度和維度來理解問題，將作品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的藝術(shù)表達(dá)。對于立體繪本而言，作為發(fā)散思維成果的“小玄機(jī)”正是其吸引力的關(guān)鍵所在。無論是獨(dú)特的小機(jī)關(guān)、多樣化的造型，還是精心設(shè)計(jì)的裝飾，都能利用作品與跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)立體繪本的視覺吸引力。例如，學(xué)生可以引入簡單的機(jī)械裝置，使讀者在翻頁時(shí)帶動(dòng)繪本某些部分移動(dòng)，增添動(dòng)態(tài)效果；也可以使用光線和陰影制造視覺錯(cuò)覺；還可以從歷史文化的角度，探索不同文化背景下的裝飾風(fēng)格。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由分享想法，思考如何融匯多元知識(shí)生發(fā)“金點(diǎn)子”“點(diǎn)睛之筆”，借助獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制表彰優(yōu)秀作品，營造和諧、開放的“樂學(xué)”氛圍。

同樣以“山水”主題的國畫立體繪本創(chuàng)作為例，教師可通過播放視頻講解中國古代的發(fā)明，如《天工開物》中的木制玩具和自動(dòng)裝置，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。接著，教師可提出具體要求：設(shè)計(jì)一本包含機(jī)關(guān)或動(dòng)態(tài)效果的立體繪本，當(dāng)讀者翻頁時(shí)，頁面上的元素能夠產(chǎn)生令人意想不到的變化，如山峰能夠“生長”、云霧能夠“流動(dòng)”或水流能夠“翻滾”。①山峰“生長”機(jī)關(guān)：學(xué)生使用剪刀在厚紙板上剪出山峰形狀，然后沿著預(yù)先畫好的線條進(jìn)行部分切割，使山峰部分可以通過翻頁時(shí)底部的拉動(dòng)實(shí)現(xiàn)立起的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生考慮如何通過簡單的杠桿原理設(shè)計(jì)拉動(dòng)裝置，同時(shí)在設(shè)計(jì)上引入《富春山居圖》中的山水布局，使山峰在“生長”時(shí)展現(xiàn)出層次分明的美感。②云霧“流動(dòng)”效果：學(xué)生把半透明的薄紙剪裁成云霧形狀，將其固定在兩層透明塑料片之間，在塑料片的邊緣設(shè)置小滑輪和細(xì)繩，使讀者在翻頁時(shí)可以通過拉動(dòng)繩子使云霧在山間“YpbYT9oH2uIv/rtyiVQklxTiISzFrmicRin8zXwMcWc=流動(dòng)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的紙張材質(zhì)和透明度，以達(dá)到最佳的視覺效果。③水流“翻滾”動(dòng)態(tài)：學(xué)生使用藍(lán)色透明紙制作層疊的水流效果，先在每層紙上剪出波浪形狀，然后通過精細(xì)的折疊和疊加，安裝在書頁的下半部。同時(shí)，設(shè)置一個(gè)隱藏的拉條，當(dāng)讀者翻頁時(shí)，拉條帶動(dòng)最底層的紙層移動(dòng)，模擬水流“翻滾”的動(dòng)態(tài)效果。此外，教師可以安排時(shí)間讓學(xué)生在校園內(nèi)外自由探索，尋找自然界中的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象，如樹葉隨風(fēng)搖擺、水滴落在水面上產(chǎn)生的波紋等，以此為靈感進(jìn)一步豐富自己的設(shè)計(jì)。

（四）搭建交流平臺(tái)，分享成功經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科融合實(shí)踐的成果展示和評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的收束環(huán)節(jié)，便于教師洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，同時(shí)為學(xué)生提供展示創(chuàng)造成果的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的成就感和自我效能感。對于立體繪本項(xiàng)目而言，分享的必要性體現(xiàn)在其能夠使學(xué)生的作品“動(dòng)起來”，讓作品超越物理形態(tài)的局限，成為知識(shí)、情感和美學(xué)價(jià)值傳遞的媒介，變“要我做”為“我要做”，助力學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和審美意識(shí)。教師可創(chuàng)設(shè)線上線下結(jié)合的展示平臺(tái)，如學(xué)校網(wǎng)站、社交媒體群組或校內(nèi)展覽，為學(xué)生提供分享立體繪本項(xiàng)目的空間，以便學(xué)生互相評論，并結(jié)合教師和家長的反饋，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的交流環(huán)境。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)作反思，深化學(xué)生對自己項(xiàng)目的理解，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文檔化，為他人提供一定參考。

例如，在每次展示活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，每個(gè)學(xué)生或小組選擇另一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，指出自己喜歡的地方以及提出改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也要提供專業(yè)的反饋，幫助學(xué)生深化對各學(xué)科知識(shí)的理解。教師可開展立體繪本朗讀會(huì)，在學(xué)校圖書館或多功能室為每位學(xué)生或小組提供朗讀自己立體繪本的機(jī)會(huì)，并操作書中的機(jī)關(guān)，讓觀眾體驗(yàn)繪本的動(dòng)態(tài)效果。朗讀會(huì)開始之前，教師要與學(xué)生共同準(zhǔn)備，包括排練朗讀節(jié)奏、調(diào)試書中的動(dòng)態(tài)元素，力求讓學(xué)生在現(xiàn)場表演時(shí)能夠流暢呈現(xiàn)。教師也可以邀請學(xué)生家長來校參加立體繪本展示活動(dòng)，學(xué)生需要向自己的家人展示在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成果，親自講解自己的創(chuàng)作理念和制作過程。這樣不僅增強(qiáng)了家校聯(lián)系，也讓學(xué)生感受到來自家庭的鼓勵(lì)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用簡單的視頻制作軟件，記錄自己從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到完成立體繪本的整個(gè)過程。隨后，教師可以把這些視頻分享到班級的社交媒體群組或?qū)W校網(wǎng)站上，讓不能親臨現(xiàn)場的人也能感受到學(xué)生創(chuàng)作的努力。

三、總結(jié)

在學(xué)科融合視城下，美術(shù)教育與立體繪本創(chuàng)作的結(jié)合，開辟了一條通往多元智能發(fā)展的嶄新道路。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，教師能引領(lǐng)學(xué)生跨越藝術(shù)與科學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科的界限，探索知識(shí)的無限可能。在此過程中，學(xué)生不僅可以掌握立體繪本的制作技巧，還可以通過實(shí)踐活動(dòng)深化對中國傳統(tǒng)文化和自然科學(xué)現(xiàn)象的理解。可見，立體繪本項(xiàng)目是學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意、溝通思想的有效載體，能夠促進(jìn)其創(chuàng)新能力的全面提升。

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作者簡介：湯徐懷（1976—），女，江蘇省蘇州市楊枝小學(xué)校。