摘 要：問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以問題為中心，利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于鍛煉學(xué)生思維能力與探究能力。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，且取得了顯著的教學(xué)成果。初中物理學(xué)科以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為根本指導(dǎo)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)、主動(dòng)思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和品質(zhì)提升具有重要作用。結(jié)合對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值與要求的分析，就基于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初中物理教學(xué)實(shí)施策略展開探討，提出多點(diǎn)教學(xué)建議，旨在通過問題有效驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；初中物理；教學(xué)策略

物理屬于自然科學(xué)類學(xué)科，其多數(shù)知識(shí)內(nèi)容均是通過實(shí)踐研究得來的，因而探索是物理學(xué)科的主旋律。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展初中物理教學(xué)工作，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的有效方法，能夠凸顯物理學(xué)科的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，使學(xué)生形成縝密的科學(xué)思維與熱衷研究的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣?；趩栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初中物理教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與探索欲，教師應(yīng)探尋問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的多元應(yīng)用思路，力求在以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，拓寬學(xué)生的理論知識(shí)面，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，提升物理學(xué)科教學(xué)有效性。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）給予思考動(dòng)機(jī)

物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探索，而思考是探索的起點(diǎn)。對(duì)于在自主思考中獲得的知識(shí)內(nèi)容，印象將更為深刻。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師利用問題引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的主動(dòng)思考，將給予學(xué)生良好的思考動(dòng)機(jī)，使其體會(huì)思考問題、解決問題、歸納知識(shí)的樂趣，培養(yǎng)其“樂思、善思、勤思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)

知識(shí)體量大、涉及范圍廣，是物理學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)［1］。由于學(xué)生需要在課堂中記憶較多的知識(shí)內(nèi)容，因此可能會(huì)受到復(fù)雜信息的干擾，難以對(duì)課程要點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行全盤梳理。對(duì)此，教師采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠打造具有指向性的教學(xué)模式，圍繞課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)方向，順利攻克課程重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）鍛煉探究能力

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建知識(shí)體系、形成物理觀念、激活科學(xué)思維，都需要建立在學(xué)生具備良好探究能力的基礎(chǔ)上。采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師能夠在教學(xué)中給予學(xué)生更多思考和解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其不懈研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其在探究物理問題中形成問題意識(shí)、探索物理奧秘，享受探究學(xué)習(xí)過程，持續(xù)性提升其探究能力水平。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用要求

（一）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性

具備導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力，為實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)造必要條件。教師需保證所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問題與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生探索課程知識(shí)的作用，使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過思考問題明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)過程的實(shí)踐性

物理學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，這要求教師在物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力［2］。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展的初中物理教學(xué)，其過程應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)，教師應(yīng)善于運(yùn)用驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探索欲望，鼓勵(lì)其動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)解決物理問題，體驗(yàn)物理知識(shí)形成的過程，提高其物理綜合能力。

（三）教學(xué)方法的普適性

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的合理應(yīng)用，關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題難度過大，難以激發(fā)學(xué)生思考熱情，問題過于簡單，又無法鍛煉學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置具有階段性的驅(qū)動(dòng)性問題，通過逐步增加問題難度，提高學(xué)生的物理知識(shí)理解與探究能力，使全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力均能得到提升，體現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的普適性。

三、基于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初中物理教學(xué)實(shí)施策略

（一）引出知識(shí)，驅(qū)動(dòng)自主思考

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師把握問題設(shè)計(jì)的具體要求，切實(shí)發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用。在物理課堂中，問題既是激活學(xué)生學(xué)科思維的工具，也是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的重要抓手，因而問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著物理課堂的教學(xué)成效［3］。教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的驅(qū)動(dòng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生直擊課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，借助問題引發(fā)其自主思考，打開應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施初中物理教學(xué)的突破口。

以蘇科版初中《物理》八年級(jí)上冊(cè)“樂音的特性”的教學(xué)為例，“樂音”即“樂器發(fā)出的聲音”，教師可以將“樂器演奏”作為本次課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問題：“什么是樂音？樂音是如何產(chǎn)生的？你聽過哪些樂音？”這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“樂音的特性”“樂音的產(chǎn)生”等知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找身邊存在的樂音，引發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和思考物理知識(shí)的興趣。

隨后，根據(jù)學(xué)生的分享，教師可在課件中為其播放提前錄制好的各種樂器的音頻，同時(shí)展示樂器的圖片，就此再次設(shè)計(jì)問題：“通過聆聽這些樂音，你能夠感覺出不同的樂音有何不同？這種不同是如何產(chǎn)生的？”以此引導(dǎo)學(xué)生在聆聽與思考中發(fā)現(xiàn)不同樂音的差異。借此問題，教師可順勢(shì)引出“樂音的特性”等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生結(jié)合不同樂器發(fā)出的聲音，在對(duì)比中理解樂音的音調(diào)、音量、音色等概念，深刻記憶知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：“樂音的音調(diào)、音量、音色對(duì)樂音本身有哪些影響？”借此問題引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的樂音，分別比較兩種樂音的各種特性，根據(jù)實(shí)際感受，總結(jié)其中的物理規(guī)律。

教師以驅(qū)動(dòng)性問題引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，引導(dǎo)其主動(dòng)探索新知內(nèi)容，能極大地發(fā)揮學(xué)生自主思考的作用，保證課堂教學(xué)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）引出情境，驅(qū)動(dòng)思維發(fā)散

物理學(xué)科的知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性及抽象性，教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)思考如何利用問題轉(zhuǎn)變課程知識(shí)固有的呈現(xiàn)方式，致力于通過創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破思維局限，使學(xué)生能夠直觀、形象地探索物理知識(shí)，理解其本質(zhì)，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，助力其物理學(xué)習(xí)興趣的生成。從此方向入手，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)輔助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，依據(jù)所設(shè)計(jì)的物理問題的內(nèi)容與指向，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，整合多元化教學(xué)資源，發(fā)散學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)其在課堂中高效探索物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以蘇科版初中《物理》八年級(jí)上冊(cè)“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡”的教學(xué)為例，教師應(yīng)利用問題引出物理現(xiàn)象，圍繞現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索物理現(xiàn)象，歸納科學(xué)規(guī)律，發(fā)散其物理思維。結(jié)合本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容“顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的原理”，教師可以提前準(zhǔn)備好教具：一組完好的顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡、一組剖開的顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。

課堂中，教師可設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題：“同學(xué)們都用望遠(yuǎn)鏡觀察過什么？有沒有用過顯微鏡？它們的用法是什么？”以此聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)驗(yàn)分享使用望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的構(gòu)造及使用方法，使其初步了解兩者均以兩個(gè)透鏡組合為主要結(jié)構(gòu)。隨后，教師可組織學(xué)生輪流使用教具觀察室內(nèi)外的事物，不斷變換觀察對(duì)象，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中思考其成像原理。與此同時(shí)，教師可再次提出問題：“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡是如何通過兩個(gè)透鏡組合放大物體的？”使學(xué)生結(jié)合情境體驗(yàn)并觀察剖開的望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)思考“望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的成像情況與原理”這一問題。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生將從兩個(gè)透鏡之間的距離以及組合方式等方面展開探究，并通過嘗試自主制作望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡，歸納總結(jié)其成像原理。

教師利用問題創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合情境引出核心問題，可引導(dǎo)學(xué)生快速定位課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)其思維有效發(fā)散。

（三）引出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用要求之一為組織學(xué)生自主探究物理問題，提高學(xué)生在課堂中的主體參與性，使學(xué)生能夠通過自主、合作等方式思考、分析、解決物理問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)以驅(qū)動(dòng)性問題引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，具體教學(xué)思路為設(shè)計(jì)具有指向性的物理問題，將問題與探究學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)接，在課堂中搭建互動(dòng)、協(xié)作、發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)［4］，促使學(xué)生主動(dòng)研究物理問題，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)潛能，鍛煉其探究能力。

以蘇科版初中《物理》八年級(jí)下冊(cè)“力的作用是相互的”的教學(xué)為例，在教師講授環(huán)節(jié)，可以利用實(shí)物向?qū)W生演示力的相互作用，并就此提出驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課程知識(shí)。

各任務(wù)分別對(duì)應(yīng)課程的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師所提出的問題應(yīng)能夠幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向，利用“問題驅(qū)動(dòng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，促使學(xué)生高效探索和掌握課程新知。

（四）引出實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)遷移運(yùn)用

合作探究旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索物理原理，理解知識(shí)本質(zhì)。而物理學(xué)科教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這需要教師在授課過程中給予學(xué)生豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即開展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，一方面，教師能夠運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的思考，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作完成實(shí)驗(yàn)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；另一方面，問題也可以指向?qū)W生主要研究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助其明確實(shí)驗(yàn)操作方向與研究目標(biāo)，促使其高效完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中遷移物理知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

以蘇科版初中《物理》九年級(jí)上冊(cè)“歐姆定律”的教學(xué)為例，圍繞“閉合電路中電流、電壓與電阻之間有什么樣的關(guān)系？如何運(yùn)用物理的方法探索、研究這種關(guān)系？”這一驅(qū)動(dòng)性問題，教師可以組織學(xué)生就“歐姆定律”這一課程核心知識(shí)展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)其在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用課程知識(shí)解決物理問題。

在提出驅(qū)動(dòng)性問題后，教師可將學(xué)生分為不同的實(shí)驗(yàn)小組，鼓勵(lì)其通過合作找出電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，掌握物理學(xué)科中的科學(xué)探究方法。學(xué)生小組經(jīng)內(nèi)部討論，選擇運(yùn)用控制變量法完成本次實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。學(xué)生將分“當(dāng)電路中電阻保持不變時(shí)，電流與電壓有何關(guān)系？”“當(dāng)電路中電壓保持不變時(shí)，電流與電阻有何關(guān)系？”“當(dāng)電路中電流保持不變時(shí)，電壓與電阻有何關(guān)系？”三種情況，分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案要求連接相應(yīng)的電路，利用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材完成本次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。通過記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生便可總結(jié)歸納出I=這一電路中恒定的規(guī)律，

完成對(duì)“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)探索，且運(yùn)用物理知識(shí)研究物理問題的能力也得以提升。

（五）引出評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)后反思

初中物理對(duì)于學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，初次接觸物理學(xué)科、學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問題［5］。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在回顧與總結(jié)中提升知識(shí)水平，掌握學(xué)習(xí)技巧。教師可運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再思考、再研究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地開展學(xué)后復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)嘗試將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，借問題突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化物理思維，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

以蘇科版初中《物理》九年級(jí)下冊(cè)“電磁波及其傳播”的教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：“本節(jié)課你學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納課程新知，建構(gòu)知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以了解其學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生表示通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)，自己認(rèn)識(shí)到了電磁波是什么，也理解了電磁波在真空和介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，更有機(jī)會(huì)見識(shí)到電磁波在實(shí)際生活中的應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的反思內(nèi)容，教師可以繼續(xù)以問題為評(píng)價(jià)手段，提問學(xué)生：“電磁波在生活中有哪些應(yīng)用形式？請(qǐng)舉例說明?！庇纱藱z驗(yàn)學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況?；蛘?，教師也可以通過提問的方式，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)生活中應(yīng)用電磁波的場(chǎng)景。

教師通過提出指向課程要點(diǎn)的問題，可檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生作答情況，給予評(píng)價(jià)反饋，可引導(dǎo)其在反思中總結(jié)對(duì)電磁波的理解和應(yīng)用中是否存在其他問題未能及時(shí)解決，使其養(yǎng)成良好的學(xué)后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

綜上所述，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維能力與探究能力、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式局限性和提高課堂整體教學(xué)效率為目標(biāo)，打造全新的初中物理課堂教學(xué)模式。結(jié)合初中物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)在知識(shí)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更為連貫、有序，建構(gòu)系統(tǒng)的物理綜合能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)成效。

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作者簡介：王東旭（1973—），男，江蘇省昆山市張浦初級(jí)中學(xué)。