摘 要：環(huán)境教育是地理課程教育的重要內(nèi)容，重視滲透環(huán)境教育不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，也有助于提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。在開展高中地理教學(xué)時，教師應(yīng)注重環(huán)境教育思想與地理課程教學(xué)的深度融合。在闡述高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要意義的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容、教學(xué)資料、課外活動、合作探究、問題引導(dǎo)五個方面入手，對高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；環(huán)境教育

在當(dāng)前注重提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育背景下，通過地理課程對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，既能幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科知識，又能拓展地理教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野，同時還能加深學(xué)生對環(huán)境教育思想的理解。為此，地理教師應(yīng)充分認(rèn)識到滲透環(huán)境教育的重要性，并合理滲透環(huán)境教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)進(jìn)行深入思考。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要意義

（一）有助于提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在新課改背景下，高中地理課程增加了關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的知識內(nèi)容，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入思考環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、解決方法等，讓學(xué)生對環(huán)境問題形成系統(tǒng)的認(rèn)識，從而加深學(xué)生對我國當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解。但是，在地理課堂教學(xué)中，部分教師依然不重視環(huán)境保護(hù)知識的講解，這不利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，也不能加深學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識。因此，教師要有效滲透環(huán)境教育，注重講解環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。

（二）有助于突出環(huán)境保護(hù)的重要性

教師通過地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題，樹立環(huán)保理念，踐行環(huán)保行為，能引起學(xué)生對環(huán)境問題的重視，突出環(huán)境保護(hù)的重要性。在實際授課過程中，教師要將環(huán)保內(nèi)容與社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等聯(lián)系起來，以讓學(xué)生明白環(huán)保問題出現(xiàn)的原因，對環(huán)保問題進(jìn)行探討［1］。同時，教師也應(yīng)重視滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生認(rèn)識到國家對環(huán)境保護(hù)的重視，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，提升學(xué)生保護(hù)環(huán)境的能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中，部分學(xué)生對環(huán)保的內(nèi)容并沒有深刻的理解和認(rèn)識。這一方面與教師的授課方式有關(guān)，部分教師主要以知識講授為主，過于重視學(xué)生的考試成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識；另一方面與學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力過大有關(guān)，學(xué)生沒有充足的時間和精力對環(huán)保知識進(jìn)行深入探究，進(jìn)而無法形成良好的環(huán)保意識。為此，地理教師應(yīng)重視講授與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，組織學(xué)生在地理課堂上深入探究環(huán)保問題，從而有效落實環(huán)境教育。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主要措施

（一）立足教材內(nèi)容，滲透環(huán)境教育

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，能夠讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入思考；教材是學(xué)生認(rèn)識和了解地理知識的主要資料，可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)性與重要性并存的地理內(nèi)容。教師應(yīng)有效開展地理教學(xué)活動，在地理課堂中有效滲透環(huán)境教育。這樣，學(xué)生便可逐漸認(rèn)識到環(huán)保問題與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。為此，在開展教學(xué)活動時，地理教師需要圍繞地理教材內(nèi)容有效講解環(huán)境教育知識。

例如，在研究“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“水資源的合理利用”與“大規(guī)模的海水運動”等地理知識進(jìn)行思考，深入探究利用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題的可行性［2］。在此過程中，教師可圍繞沙特阿拉伯缺水的原因、解決措施、措施實施的局限性等提出具體的思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣能加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題的理解，讓其逐漸認(rèn)識到水資源的寶貴以及水資源對全球環(huán)境的影響。在探究前，教師可根據(jù)教材中的資料內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備沙特阿拉伯的有關(guān)資料，如人口增長情況、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、城市人口數(shù)據(jù)、海水淡化情況等。同時，教師可為學(xué)生提供一些關(guān)于南極冰山的資料。綜合教師提供的資料，學(xué)生能夠明白將南極冰山運往沙特阿拉伯會帶來哪些問題，如導(dǎo)致海平面上升、加劇全球氣候變暖等。

（二）拓展教學(xué)資料，加深對環(huán)境問題的認(rèn)識

對于高中階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備一定的獨立思考能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)地理問題進(jìn)行自主探究。在地理教材中，基礎(chǔ)性知識較多，這些知識可以讓學(xué)生對環(huán)境問題形成基本的認(rèn)識，了解環(huán)境問題的產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過程，明白環(huán)境問題會產(chǎn)生怎樣的影響。教師在此基礎(chǔ)上拓展教學(xué)資料，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的環(huán)境視野，讓學(xué)生深入了解當(dāng)前存在的環(huán)境問題，并探究相應(yīng)的解決辦法。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”時，教師可在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)資料，讓學(xué)生深入了解可持續(xù)發(fā)展理念以及我國為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展采取的措施，從而讓學(xué)生在深思可持續(xù)發(fā)展理念的過程中，加深對環(huán)境問題的認(rèn)識。首先，在認(rèn)知可持續(xù)發(fā)展理念時，教師可從歷史和現(xiàn)狀兩個方面為學(xué)生拓展資料。在歷史方面，教師可展示相關(guān)的史書內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國古代人們對可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)識，深入理解可持續(xù)發(fā)展理念的內(nèi)涵。其次，在講解保護(hù)環(huán)境方面的知識時，教師也可為學(xué)生引入相關(guān)的資料，如“空中農(nóng)業(yè)”“魚菜共生”“白色農(nóng)業(yè)”等，這些生態(tài)農(nóng)業(yè)方面的措施能為環(huán)境問題的解決提供新的思路與方向。借助相應(yīng)的拓展資料，學(xué)生可以加深對環(huán)境問題的認(rèn)識，從對環(huán)境問題“點”的分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷Νh(huán)境問題“面”的研究，進(jìn)而實現(xiàn)對環(huán)境問題的深層思考。由此可見，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)拓展教學(xué)資料，為學(xué)生提供更豐富的與環(huán)境問題相關(guān)的內(nèi)容，以加深學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識，有效滲透環(huán)境教育。

（三）借助課外活動，豐富環(huán)境教育體驗

在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，學(xué)生應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)有辯證的認(rèn)識，不能陷入死讀書、讀死書、書讀死的困境中［3］。對此，教師需要在合適的時間組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在實踐活動中有效運用地理知識。在進(jìn)行環(huán)境教育滲透時，教師也可以通過課外活動的形式讓學(xué)生親身了解環(huán)境問題。這樣，學(xué)生經(jīng)過親身體驗，能對環(huán)境教育的知識有更深入的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“固體廢棄物污染及其危害”時，教師需要講授固體廢棄物是如何成為大氣、水、土壤環(huán)境污染源的，以及固體廢棄物對人類生存的影響等知識內(nèi)容，并讓學(xué)生認(rèn)識到城市垃圾的特點與樹立垃圾分類意識的重要性。為了讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識有更深入的認(rèn)識，教師可在完成課堂教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生到一處受到固體廢棄物污染的地方進(jìn)行實地考察，了解現(xiàn)實生活中存在的固體廢棄物，進(jìn)而讓學(xué)生做到理論與實際相結(jié)合。具體而言，在講授“城市垃圾特點”這部分內(nèi)容時，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)量大、品種多的垃圾的狀態(tài)，向?qū)W生提出“我們在生活的城市中不曾見過如此多的固體廢棄物垃圾，這是為什么呢？”等問題，并以課外活動的方式讓學(xué)生自主探究。此外，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動時，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生做到只觀察、不動手，以免被固體廢棄物污染源影響。在完成實踐活動后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己觀察到的環(huán)境現(xiàn)象，以此讓其加深對環(huán)境問題的認(rèn)識。

在課外活動實踐中，學(xué)生能走出課堂，親身感知相關(guān)的現(xiàn)象，這有助于促進(jìn)學(xué)生環(huán)境教育認(rèn)知水平的提升。從成長的角度講，學(xué)生將書本知識運用到實際生活中，不僅能夯實知識基礎(chǔ)，還能提升實踐能力，獲得多個方面的發(fā)展。

（四）通過合作探究，提升環(huán)境保護(hù)意識

在滲透環(huán)境教育時，教師應(yīng)運用合作探究的方法開展教學(xué)活動，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并對知識進(jìn)行深入探究，遷移運用已學(xué)的地理知識，以確保合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“水污染及其成因”時，教師便可讓學(xué)生以合作探究的方式對水污染成因、危害等進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的節(jié)水建議，以此促使學(xué)生建立良好的環(huán)保觀念。比如，在探究地理環(huán)境的自凈能力時，教師可讓學(xué)生以小組為單位探究什么是地理環(huán)境的自凈能力、地理環(huán)境的自凈能力有什么作用、自凈過程機(jī)理是什么、不同水體有怎樣的自凈規(guī)律等知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生小組還可進(jìn)一步挖掘與地理環(huán)境自凈能力有關(guān)的知識。比如，在了解自凈過程機(jī)理時，學(xué)生可在了解物理、化學(xué)、生物三種自凈方式的基礎(chǔ)上，深入探究物理自凈方式的過程及其適用于哪些水體等。需要注意的是，在合作探究中，學(xué)生需要充分展示自己的思維能力，積極提出自己對水污染相關(guān)知識的看法，從而實現(xiàn)小組成員整體環(huán)保意識的增強(qiáng)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入認(rèn)識環(huán)境問題，掌握環(huán)境問題出現(xiàn)的原因，形成良好的環(huán)保意識。

因此，在地理教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

（五）通過問題引導(dǎo)，深化環(huán)境理念思考

高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備獨立思考的能力，因此，在滲透環(huán)境教育時，教師便可以采取問題引導(dǎo)的方式，圍繞環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容設(shè)置具體的思考問題，以此逐步加深學(xué)生對環(huán)保理念的思考，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境問題認(rèn)知能力，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)理念，提升環(huán)境教育滲透的有效性［4］。

例如，在學(xué)習(xí)“可再生資源的合理利用與保護(hù)”時，教師便可設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決世界淡水資源緊缺的問題、耕地有效利用與合理保護(hù)的措施以及土地退化的防治措施等。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“思考中國淡水資源緊缺問題”這部分知識時，教師可提出如下關(guān)鍵性問題：世界淡水資源緊缺的原因是什么？學(xué)生在思考時可以從世界人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、冰川融化等不同角度進(jìn)行分析，以得到相應(yīng)的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可提出第二個思考問題：我們可以運用哪些對策解決水資源短缺的問題？根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生可以從開源與節(jié)流兩個方面進(jìn)行思考。從開源的角度來看，我們可以從建水庫引水、有效開發(fā)地下水、廢水處理再利用、海水淡化、人工降雨等方面進(jìn)行分析；從節(jié)流的角度來看，我們可以從改善農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)、提升工業(yè)水資源利用率等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生思考相應(yīng)的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料，并對資料進(jìn)行整理和分析，這有助于學(xué)生完善自己的思維體系。

通過運用問題引導(dǎo)法，教師能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生深入思考環(huán)境教育內(nèi)容有重要作用。

結(jié)語

總而言之，教師在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，能有效增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深學(xué)生對相關(guān)環(huán)境知識的認(rèn)識。基于此，為了有效滲透環(huán)境教育，教師應(yīng)做到高效實施地理教學(xué)活動。具體來說，高中地理教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，從立足教材內(nèi)容、拓展教學(xué)資料、借助課外活動、開展合作探究、運用問題引導(dǎo)等方面入手，有效滲透環(huán)境教育，以此讓學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識，有效提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：孟艷（1983—），女，陜西省靖邊縣靖邊中學(xué)。