摘 要：單一的學科知識難以解決復雜的問題，跨學科主題學習既是社會發(fā)展的需求，也是個體發(fā)展的需要。與跨學科主題學習相匹配的作業(yè)設計是跨學科主題學習的有效支撐。結合具體的教學案例，積極探索小學英語跨學科作業(yè)設計的有效策略，從基于知識再建構、基于主題融知識、基于能力再發(fā)展、基于素養(yǎng)促發(fā)展等方面進行橫向和縱向的多學科聯(lián)結，設計實踐性、主題式、創(chuàng)智類、項目式跨學科小學英語作業(yè)，使學生在作業(yè)的驅動下逐步進行深層認知，在完成跨學科作業(yè)的過程中逐步形成正確的價值觀、思維判斷力以及運用英語知識解決復雜問題的能力。

關鍵詞：跨學科；英語作業(yè)；實踐性

一、跨學科作業(yè)概述

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。從學科本位到課程整合，標志著“以跨學科學習為特征”的教育模式越來越受關注。在小學英語課程教學中，教師要堅持學用結合、課內外結合、學科融合的原則，以與學生學習、生活密切聯(lián)系的真實性問題為內容，引導學生進行實踐和探索，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，拓展并加深學生的認知和體驗，強化課程協(xié)同育人功能［1］。

（一）“跨學科”與“跨學科作業(yè)”的基本含義

“跨學科”又稱“交叉學科”，是指圍繞一定的主題或問題，運用兩種或兩種以上的學科知識、觀念等，把獲得的知識和經(jīng)驗有效遷移應用到解決真實的復雜問題和任務中，其核心思想是“基于學科、超越學科”。跨學科不是學科拼盤，表層的“跨”不是其目的，它真正的指向是問題的有效解決，需要充分調動學生已有的知識經(jīng)驗和儲備，使學生在問題、任務的驅動下，將多學科知識、經(jīng)驗、方法等綜合聯(lián)系起來，重建自己的認知結構，創(chuàng)造性地解決問題，有效培養(yǎng)綜合、系統(tǒng)的思維和創(chuàng)造性解決真實問題的能力。

作業(yè)是教學過程的重要組成部分，對促進學生有效鞏固、運用所學知識、技能有重要的作用?？鐚W科作業(yè)是基于跨學科視角，以真實問題、任務為驅動，以一個學科為中心，融合多門學科知識設計的綜合性作業(yè)，能促進學生靈活運用知識解決實際生活問題?？鐚W科作業(yè)的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力和跨學科素養(yǎng)；其設計方法是綜合多學科知識、方法、思維等，促使學生開展深度學習，從而形成跨學科思維和掌握跨學科方法，進而形成跨學科素養(yǎng)。在小學英語作業(yè)設計中，教師應遵循學用結合、課內外結合、學科融合的原則，以學生為中心，密切關聯(lián)學生生活中的各類問題，設計跨學科作業(yè)，引導學生用整合性的思維盤活多學科知識和技能、思維和觀念等，將所學知識遷移應用到真實情境和現(xiàn)實問題的解決中。

（二）小學英語跨學科作業(yè)的特征

1.知識的整合性

整合即從多個來源和角度獲取信息，并進行有效歸納和總結，從多個信息中提取有價值的信息為己所用，強調突破與創(chuàng)新，站在全域的視角更好地解決問題。跨學科作業(yè)的目標是問題的創(chuàng)造性解決，而不是單純的知識練習，小學英語跨學科作業(yè)設計要突出知識的整合性，引導學生積極將分散的各學科知識、經(jīng)驗、技能等有效聯(lián)結，將多學科知識、經(jīng)驗、方法等與英語學科知識進行“嫁接”，重構內在認知，生成新見解，解決新問題，發(fā)展新能力［2］。

2.情境的真實性

英語課程標準指出，教師要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。在小學英語跨學科作業(yè)設計中，教師要深刻理解跨學科學習的內涵，基于主題創(chuàng)設真實、與問題解決緊密相關的語言情境，以此觸發(fā)學生相關的學習經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，引發(fā)學生共情，驅動學生調動不同學科的知識和經(jīng)驗來積極思考，不斷將自己的知識經(jīng)驗與問題、任務進行聯(lián)結。這樣能有效引導學生在真實情境中不斷實踐和運用所學知識，進而提升能力和素養(yǎng)。

3.形式的多樣性

跨學科作業(yè)的設計是多元的、豐富的、靈活的，即使是同一主題作業(yè)，面對的學生不同、地域不同、生活情境不同，所采取的設計方式也會不同。因此，在小學英語跨學科作業(yè)設計中，教師要根據(jù)學生的認知特點、興趣愛好和實際生活，設計符合學生需求的真實問題、任務，引導學生開展持續(xù)性的學習實踐和探索，鼓勵學生大膽感知和模仿、觀察和思考、交流和展示等，使學生綜合運用多學科知識和方法解決問題，感受英語學習的樂趣，增強英語學習的效能感，促進學生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

二、小學英語跨學科作業(yè)設計策略

與跨學科主題學習相匹配的作業(yè)設計是跨學科主題學習的有效支撐。小學英語跨學科作業(yè)有利于學生將英語知識與其他學科知識進行有效聯(lián)結，解決現(xiàn)實問題和綜合性問題。本文結合具體教學案例，積極探索小學英語跨學科作業(yè)設計的有效策略［3］。

（一）基于知識再建構，設計實踐性跨學科英語作業(yè)

美國學者布盧姆對認知領域的目標分類表明：人類的學習是復雜的知識建構的過程，是從最簡單的記憶到高一級的理解，再到更高層次的遷移運用的螺旋上升的過程。英語課程標準指出，英語教學要本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，促進學生的知識建構和思維發(fā)展。

在譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends的教學中，筆者設計了如下實踐性跨學科作業(yè)：（1）調查——同學們，實行“雙減”政策后，你們有更多的時間去享受美好的周末時光，你是怎樣安排周末生活的？你的同學又是怎樣安排周末生活的？請你運用所學的語言知識展開調查吧！（2）統(tǒng)計——同學們的周末生活真是豐富多彩！請結合你的調查結果分析有多少同學在周末參加家務勞動，有多少同學在周末花時間陪伴家人，有多少同學在周末進行體育鍛煉……運用條形統(tǒng)計圖、餅狀圖、曲線圖等形式展示你的調查結果。（3）規(guī)劃——健康、愉悅且有意義的周末生活應該是怎樣的呢？請聯(lián)系自身實際合理規(guī)劃周末活動，選擇自己最喜歡的方式記錄周末的美好瞬間，并向全班分享。

上述調查作業(yè)鼓勵學生創(chuàng)造性地運用所學的語言知識和技能進行實踐和交流；統(tǒng)計作業(yè)基于調查結果，引導學生分析調查活動所得到的資料，運用輔助工具分析和處理數(shù)據(jù)，表述學生的周末活動情況，培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力；規(guī)劃作業(yè)則是以語言知識建構為緯線，以聽說讀寫、學習策略、文化意識為經(jīng)線，為學生提供語用實踐的途徑和平臺。

（二）基于主題融知識，設計主題式跨學科英語作業(yè)

在小學英語跨學科作業(yè)設計中，教師可以基于主題，從知識層面進行橫向和縱向的多學科聯(lián)結，給學生提供豐富的學習素材，整合與主題相關的各學科知識，使學生在主題式跨學科英語作業(yè)中逐步進行深層認知，在完成跨學科作業(yè)的過程中逐步形成正確的價值觀、思維判斷力以及運用英語解決復雜問題的能力。

在譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學中，筆者設計了如下主題式跨學科作業(yè)：（1）尋找美食——同學們，本單元我們學習了很多關于食物的英文單詞，如hamburger、noddles等，你最喜歡哪一種食物呢？請畫一畫、寫一寫，向大家介紹你最喜愛的美食吧?。?）健康飲食——食物是我們身體的能量來源，不同的食物含有不同的營養(yǎng)成分，hamburger能給我們提供足夠的營養(yǎng)嗎？你的一日三餐能提供足夠的營養(yǎng)嗎？同學們，試著去了解各種食物的營養(yǎng)成分吧，并結合你的研究對健康飲食提出建議。（3）文明飲食——在點餐時，餐廳的服務員是如何詢問你對食物的需求的？你又是如何禮貌地表達你的需求的？你能向我們介紹點餐時的禮貌用語嗎？請講述你美好的就餐經(jīng)歷吧！

上述融合美術學科設計的尋找美食作業(yè)旨在通過圖文結合的方式，引導學生有效鞏固語言知識，圍繞主題認識更多的有關食物的單詞，積極運用所學的語言知識介紹自己喜歡的食物；了解食物營養(yǎng)，制訂健康食譜的作業(yè)融合科學知識，引導學生樹立健康飲食的觀念；收集禮貌用語，講述美好故事作業(yè)融合語文學科知識，引導學生積極參與實踐活動，深入探究主題，挖掘主題的深刻內涵。

（三）基于能力再發(fā)展，設計創(chuàng)智類跨學科英語作業(yè)

英語課程標準指出，教師要深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重。創(chuàng)智類作業(yè)以“學生轉識為智”為導向，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、個性及發(fā)展學生的實踐能力，實現(xiàn)文化認知、行為體驗的圓融統(tǒng)整，促進學生高階思維能力和復雜問題解決能力的發(fā)展。

在譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的教學中，筆者以單元目標為指引，設計了“童心護地球”的創(chuàng)智類跨學科作業(yè)，根據(jù)不同學生的能力差異和愛好特長，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，采用多種方式完成作業(yè)：（1）手工能力強的學生，完成“巧手編編，創(chuàng)意無限”任務，對生活中的廢舊物品進行創(chuàng)意改造，并向大家展示和介紹；（2）有表演特長的學生，合作編寫劇本，排演童話劇，展示人與自然和諧共生的美好場景；（3）對自然科學有興趣的學生，可以自然研究員的身份去觀察、調查、分析、研究等，完成一份調查分析報告，向大家介紹地球面臨的污染危機；（4）有繪畫興趣的學生，可以通過畫畫、制作手抄報、制作海報等，以宣講員的身份向同學們宣講保護地球的重要性以及方法。

創(chuàng)智類作業(yè)有助于學生綜合運用各學科所學的知識技能、方法策略，創(chuàng)造性地以多樣的方式有效解決真實的問題。學生可在創(chuàng)智類作業(yè)中理解知識，不斷重組和完善自己的認知經(jīng)驗，在完成任務的過程中不斷更新、構建自己的認知結構，“轉識為智”，將書本知識有效轉化為解決問題的能力和生活的本領。

（四）基于素養(yǎng)促發(fā)展，設計項目式跨學科英語作業(yè)

項目式跨學科英語作業(yè)以立體思維突破單課、單科的邊界，運用逆向思維明確作業(yè)成果，運用正向思維梳理學習模塊，將作業(yè)內容設計成可操作、可觀察、可反饋的閉環(huán)，促使學生運用多學科知識與能力、多種方式_{5ca074249f2efe88cf09b548f1cb6e5c93db9a234d9cec1de3550f919d277ca5}完成任務，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)［4］。

在譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學中，筆者提出驅動性問題：越來越多的人飽受肥胖的困擾，飲食習慣不良是“罪魁禍首”，那么，如何健康飲食呢？之后，筆者讓學生以“健康飲食宣傳”為主題，制作一份健康飲食宣傳手冊。師生共同討論，將驅動性問題分解成四個值得探究的子問題，形成指向任務解決的子任務鏈：（1）調查了解人們的一日三餐，并用圖文結合的方式記錄到展示單中，初步思考健康的一日三餐是什么樣的。（2）通過食物營養(yǎng)與熱量表以及膳食寶塔，了解人體每天所需的營養(yǎng)和數(shù)量，討論膳食寶塔每一層的食物類型，將一日三餐的食物與膳食寶塔一一對應，判斷自己的一日三餐是否健康。（3）運用已學語言知識進行分享和討論，完成一日三餐的健康飲食指南。（4）基于調查研究進一步反思、總結不健康的飲食行為，有針對性地提出改進建議。

制作健康飲食宣傳手冊這一項目式作業(yè)需要學生充分調動各學科資源，從不同角度辯證分析、理解、判斷，探究如何健康飲食，并科學闡述自己的觀點，進而提升自身能力。

三、總結

英語課程標準指出，英語教學要提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。在跨學科視域下的小學英語作業(yè)設計中，教師要樹立“學科融合”的觀念，打破學科的邊界，有意識地為學生創(chuàng)設探究情境和空間，引導學生綜合運用多學科知識和思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有效解決問題，開展深度學習并對知識產(chǎn)生新的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合運用知識解決問題的能力，從而使學生逐步形成適應未來發(fā)展的關鍵能力，讓英語跨學科作業(yè)成為學生成長的助推器，發(fā)揮其良好的教育功效。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：38-57.

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作者簡介：唐文平（1984—），女，江蘇省泰州市許莊小學。