摘 要：在小學英語教學中融合核心素養(yǎng)目標優(yōu)化作業(yè)設計具有深遠的意義，不僅可以發(fā)揮多元目標引領作用，推動英語作業(yè)內(nèi)容和形式創(chuàng)新，而且可以指導教師創(chuàng)設能夠促進學生個性與能力發(fā)展的環(huán)境。基于此，分析了基于核心素養(yǎng)目標的小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計原則，指出了英語作業(yè)設計存在的不足，從巧用人機對話、設計梯度任務、增設選擇性作業(yè)、設計創(chuàng)新性活動四個角度探究了核心素養(yǎng)目標引領下英語創(chuàng)意作業(yè)設計的策略，旨在推動英語作業(yè)設計創(chuàng)新提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學英語；創(chuàng)意作業(yè)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育理念的逐步落實，以核心素養(yǎng)目標為導向創(chuàng)新作業(yè)設計成為英語課程改革的重要方向。小學英語教師應注重調(diào)整作業(yè)形式、數(shù)量和內(nèi)容，借助綜合性、實踐性作業(yè)鍛煉學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和思想啟發(fā)作用，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。小學英語教師要減少無效互動、缺乏實踐、忽視個體差異的作業(yè)，借助優(yōu)質(zhì)資源設計有利于發(fā)展學生創(chuàng)造能力、應用能力等的練習活動，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。鑒于此，在小學英語課堂，教師應圍繞核心素養(yǎng)目標設計創(chuàng)意作業(yè)，借助智能化設備加強與學生的互動與交流，并設置具有層次性、開放性的活動促進學生主動參與、自主學習，有效培育學生的綜合素質(zhì)。

一、基于核心素養(yǎng)目標的英語創(chuàng)意作業(yè)設計原則

（一）緊貼生活，聯(lián)系實際

在核心素養(yǎng)目標引領下，小學英語創(chuàng)意作業(yè)應緊貼學生的生活日常，突出語言知識的實用性，并結(jié)合生活創(chuàng)設特定的語言環(huán)境，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，引導學生參與和表達［1］。首先，教師可以從生活中提取作業(yè)主題，結(jié)合學生熟悉的飲食、購物、天氣等話題，提升學生的表達欲望和參與積極性。其次，作業(yè)設計應注重學生的實踐操作，提高學生的英語應用能力。教師可以設置創(chuàng)意實踐類作業(yè)，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行表達，在實踐中感受英語的魅力。最后，教師應注重提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力，設計融合性、綜合性作業(yè)提升學生的核心素養(yǎng)。在小學英語作業(yè)設計中，教師應堅持生活化原則，促進學生積極參與和主動表達。

（二）引導創(chuàng)新，激活思維

在核心素養(yǎng)目標指導下，小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計不僅要關(guān)注學生語言知識和基礎能力的發(fā)展，而且要注重發(fā)揮作業(yè)鞏固和提升學生能力的作用，培育學生良好的思維品質(zhì)和語用能力。首先，作業(yè)設計應注重啟發(fā)學生的思維，引導學生主動探索知識。教師可以設計開放性作業(yè)，讓學生運用所學知識思考、分析和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。其次，作業(yè)應以問題為導向，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過設計具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，讓學生在解決問題的過程中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。最后，英語作業(yè)應注重鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個性化思維。創(chuàng)新性是英語作業(yè)改革的重要原則，教師應創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設計。

（三）關(guān)_{G7Y3gM2eCU9Kzuu8MGEfU1xnC+vsTKSNJutMt1Zr+hI=}注個性，助力成長

在核心素養(yǎng)導向下，小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計應關(guān)注學生個性發(fā)展和成長需求。一方面，教師應尊重學生的個性差異，優(yōu)化作業(yè)設計，通過提供不同難度和形式的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求；另一方面，教師應結(jié)合學生興趣創(chuàng)新作業(yè)設計，在日常教學中關(guān)注學生的興趣點和特長，并設計與學生日常生活、興趣愛好相關(guān)的作業(yè)，讓學生在練習中感受到樂趣。英語作業(yè)設計堅持個性化原則，有利于創(chuàng)造學生練習和發(fā)展的良好環(huán)境。

二、傳統(tǒng)思想影響下小學英語作業(yè)設計存在的不足

（一）缺乏有效互動，學生參與興趣低

創(chuàng)新作業(yè)設計是英語課程改革的重要內(nèi)容，但是在小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計與實施中，部分教師受傳統(tǒng)思想和方法影響，難以找準創(chuàng)新方向優(yōu)化作業(yè)設計。第一，部分教師常布置重復性、機械性的作業(yè)，如抄寫、背誦等，這些作業(yè)難以激發(fā)學生的興趣，學生難以展開深度思考。固定的作業(yè)模式減少了教師與學生之間的互動，學生難以獲得及時的反饋和指導，這使得學生處于被動的學習狀態(tài)，難以充分發(fā)揮主觀能動性。第二，作業(yè)內(nèi)容枯燥、重復，學生在完成作業(yè)的過程中往往缺乏興趣和熱情。在“題?！蹦Ｊ较?，學生逐漸將作業(yè)視為負擔，而非提升自身能力的工具。長此以往，學生對英語學習的興趣逐漸下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計中，教師應根據(jù)學生的興趣優(yōu)化作業(yè)設計。

（二）忽視實際應用，制約學生能力發(fā)展

做作業(yè)是學生自主思考和運用知識的有效途徑。但是在英語作業(yè)設計和實施中，部分教師常以讓學生識記知識為目的設計作業(yè)，忽視了創(chuàng)設學生理解、運用知識和創(chuàng)造的空間。第一，在作業(yè)設計中，部分教師過于注重語法和詞匯的書面練習，忽視了引導學生將英語知識應用于實際情境的重要性，導致學生陷入機械記憶和重復練習中，難以發(fā)展運用英語交際的能力。第二，教師設計的英語作業(yè)側(cè)重于考查學生的記憶能力，而忽視了對學生批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)，限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計中，教師應注重開展實踐性、創(chuàng)新性活動，為學生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）忽視個體差異，增加練習負擔

“雙減”背景下，教師應更加關(guān)注學生的需求，從學生視角出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設計［2］。但是在傳統(tǒng)思想的影響下，部分教師經(jīng)常運用“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個體差異，導致作業(yè)難以滿足學生的發(fā)展需求。一方面，部分教師在英語作業(yè)設計中往往采用統(tǒng)一的標準和難度，忽視了學生之間的個體差異，導致后進生學不會、學優(yōu)生“吃不飽”；另一方面，部分教師對學生的興趣愛好、能力和學習特點了解不夠透徹，因此沒有針對學生需求設計個性化作業(yè)，導致部分學生學習動力不足，對作業(yè)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計中，教師應精準了解學生學情，從而科學把控作業(yè)量和作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設計。

三、基于核心素養(yǎng)目標的小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計策略

（一）巧用人機對話，擴大口語交際空間

在核心素養(yǎng)目標引領下，英語課程改革強調(diào)英語課程與信息技術(shù)的深度融合，運用智能化手段設計多感官參與的語言實踐活動，既融合豐富的網(wǎng)絡資源創(chuàng)設趣味情境，又快速呈現(xiàn)拓展性知識內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生感知、模仿和觀察思考的學習環(huán)境［3］。教師可以運用信息技術(shù)設計創(chuàng)意口語交際作業(yè)，借助人機交互打造口語表達的環(huán)境，促進學生在信息技術(shù)支持下互動和輸出，從而規(guī)范學生的表達，促進學生交際能力與知識運用能力的發(fā)展。因此，在小學英語課堂上，教師可以打造口語交際環(huán)境，使用人機對話軟件設計對話練習作業(yè)，落實語用能力培育目標。

例如，在“Protect the Earth”一課的作業(yè)設計中，教師可以設計人機對話作業(yè)，幫助學生初步學習詞匯和使用已有認知分享預習成果。教師可圍繞主題設計課前預習作業(yè)：1.說出與主題相關(guān)的已知詞匯，并認識本課中的protect、earth、save、useful、waste等新詞匯，鞏固詞匯記憶和主動表達。2.通過影子跟讀的方式預習文本，并自我檢查和糾正語音語調(diào)。3.圍繞“Protect the earth′s environment”主題進行調(diào)研和收集信息，并仿寫簡單句，如“use...to.../ we should/shouldn′t...”等，說出調(diào)研內(nèi)容。教師可在網(wǎng)絡平臺收集學生對話成果和預習成果，更加精準地了解學生學情，并設計趣味人機對話的預習作業(yè)，引領學生主動學習、完成預習和回顧知識，促進學生結(jié)構(gòu)化認知和表達能力的發(fā)展。

（二）設計梯度任務，開展項目合作活動

在核心素養(yǎng)目標引領下，教師應注重圍繞主題設計系統(tǒng)化、發(fā)展性學習任務，既圍繞主題整合多種素材，又在主題引領下設計形式各異、梯度遞進的作業(yè)，引領學生展開深度學習［4］。教師可以設計層次性任務，以更具探究價值的主題引領學生思考和運用語言知識，逐步加深學生對主題內(nèi)涵的理解。在螺旋式上升的作業(yè)練習中啟發(fā)學生思維，提升學生的理解能力。教師還可以設計項目式作業(yè)，引導學生通過小組合作分析和解決問題，并發(fā)揮創(chuàng)造力，綜合運用知識解決問題，并在展示與表達中增強學習興趣和自主探究意識。

例如，在“The king's new clothes”的課堂學習中，教師可以結(jié)合“FabZaWynHZQoqyGEbdXjRZ6A==ble”主題設計項目化作業(yè)，引導學生圍繞主題進行觀點分析、內(nèi)容總結(jié)和成果展示。教師可以設計“Tell a fable”項目主題，并設計任務支架引導學生探索和實踐：提出“Project 1：Choose a story”，讓學生合作商定主題，選擇一個故事進行改編；提出“Project 2：Design the story”，讓學生圍繞故事設計對話，通過分配角色、設計舞臺等完成故事再加工；提出“Project 3：Presentation and evaluation”，構(gòu)建小組創(chuàng)意成果展示空間，讓學生評價其他小組的作品。教師設計項目式創(chuàng)意作業(yè)，讓學生主動參與練習活動，在合作與交流中產(chǎn)生思維碰撞，并靈活運用語言知識進行表達，有助于學生語用能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（三）增設選擇性作業(yè)，增強學生主動學習意識

“以素養(yǎng)為導向”的理念倡導英語教學突出學生的主體地位，教師要圍繞學生需求設計趣味化、綜合性作業(yè)?！半p減”政策要求英語作業(yè)設計關(guān)注學生本真，要求教師針對學生認知和發(fā)展狀況設計層次性作業(yè)。而小學階段學生受外部環(huán)境和成長狀況等因素的影響，不同學生之間逐漸顯現(xiàn)差異，對此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設計模式，設計選擇性、層次性作業(yè)，讓學生結(jié)合自身興趣進行學習和練習，提升學習積極性和求知欲，促進學生自主學習意識和能力發(fā)展。

以“Chinese New Year”作業(yè)設計為例，教師可以從基礎練習題著手，以學生熟悉的題型和基礎知識為切入點，引導學生鞏固基礎。對此，教師可設計必做作業(yè)：1.Make sentences with words；2.Group dialogue。這樣可引導學生使用詞匯、句式進行表達。同時，教師可以結(jié)合學生興趣設計進階作業(yè)，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力和個性進行知識運用和語言表達。對此，教師可布置選擇性作業(yè)：1.“Chinese New Year activities”——（1）聽說作業(yè)，聽素材了解新年活動；（2）閱讀作業(yè)，閱讀故事了解新年活動；（3）微寫作作業(yè)，介紹你感興趣的新年活動。教師可引導學生結(jié)合自身興趣選擇其中一個類型的作業(yè)來完成，鍛煉學生信息整理、分析能力和質(zhì)疑、表達能力。2.“My New Year′s story”——（1）通過小組合作，圍繞節(jié)日活動編寫課本劇，鍛煉表達能力；（2）影視配音；（3）發(fā)揮創(chuàng)新思維設計視頻或海報，并進行對話設計與寫作，結(jié)合特定的語境進行創(chuàng)意表達。教師可鼓勵學生結(jié)合自身興趣選擇其中一項作業(yè)來完成，讓學生在擅長的領域進行理解和創(chuàng)造，激發(fā)學生學習興趣，借助任務支架增強學生自主學習意識，培育學生學習能力。

（四）設計創(chuàng)新性活動，提升學生的遷移創(chuàng)新能力

在核心素養(yǎng)目標指導下，小學英語作業(yè)設計應遵循“用創(chuàng)為本”的理念，教師要注重設計實踐性、創(chuàng)新性活動，引領學生內(nèi)化吸收和創(chuàng)意表達，既創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，又構(gòu)建轉(zhuǎn)化生成和遷移創(chuàng)新的空間［5］。因此，在小學英語作業(yè)設計中，教師可以融合時代特色、區(qū)域文化設計創(chuàng)意作業(yè)，賦予作業(yè)更加豐富的內(nèi)涵，并鼓勵學生運用多種形式進行表達和創(chuàng)造，促進學生理解和運用能力提升。在英語課堂上，教師可以設置跨文化交際活動，讓學生感受多元文化和發(fā)展文化自信，并設計趣味展示活動，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

比如，在“Chinese festivals”課后作業(yè)設計中，教師可以設計學生感興趣的作業(yè)，借助趣味形式讓學生主動完成作業(yè)，拓寬學生感知和運用知識的空間，發(fā)展學生的思維能力和運用能力。如教師圍繞“Introducing Chinese traditional festivals”主題設計開放性創(chuàng)意作業(yè)，對此，學生可以通過演講、寫故事等方式介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并在交互平臺分享成果。教師設計創(chuàng)新性作業(yè)讓學生進行創(chuàng)造和展示，既能提升學生的英語學習積極性，又能推動學生發(fā)揮想象力進行遷移創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)目標指導下，小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計應以學生為中心，教師既要考慮學生需求精減作業(yè)，又要借助豐富的資源提升作業(yè)質(zhì)量，保證學生基礎能力與綜合素質(zhì)發(fā)展。在小學英語課堂上，教師可以設計人機交互活動，促進學生在不同情境中開口說英語。同時，教師應設置梯度性、選擇性和創(chuàng)新性作業(yè)，促進學生個性化、綜合性發(fā)展，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：施旻迪（1989—），女，江蘇省啟東市南苑小學。