摘 要：精準(zhǔn)思政，作為大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)與思想政治教育融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，已逐漸嶄露頭角，成為新時(shí)代高校思想政治教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前高校思政課精準(zhǔn)供給存在的教學(xué)資源不足、教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容陳舊以及學(xué)生需求多樣化等困境，高校應(yīng)采取優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容、構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)模式等策略，以期推動(dòng)高校思政課的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高校思政課；精準(zhǔn)供給；實(shí)踐困境；路徑創(chuàng)新；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712.44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0151-03

引言

高等教育作為培養(yǎng)未來社會(huì)棟梁的搖籃，其課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。其中，高校思政課不僅僅是一門課程，更是塑造學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它肩負(fù)著傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的重任，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的新時(shí)代青年具有不可替代的作用［1］。隨著高校學(xué)生多樣化以及教育需求個(gè)性化的日益增長，傳統(tǒng)的教育模式已難以完全滿足現(xiàn)代教育的需求，亟需針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的革新。對(duì)高校思政課進(jìn)行深層次的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給，有助于解決當(dāng)前高校思政課存在的問題，培養(yǎng)具備高度思想政治素質(zhì)的新時(shí)代人才，助力社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展。

一、高校思政課精準(zhǔn)供給的重要性

高校思政課精準(zhǔn)供給的實(shí)施對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。在實(shí)施精準(zhǔn)供給時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行深入分析，包括他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的調(diào)查?？梢詭椭處熈私獠煌瑢W(xué)生的具體需求，從而提供更為個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)供給還意味著教學(xué)方式的創(chuàng)新和多樣化。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過案例分析、小組討論、角色扮演等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教學(xué)方式的變革有助于提升思政課的吸引力和教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和批判性分析。

精準(zhǔn)供給的另一個(gè)重要方面是對(duì)課程內(nèi)容的及時(shí)更新和調(diào)整。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，思政課程內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映出當(dāng)代社會(huì)的最新發(fā)展趨勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)。例如，可以在課程中加入關(guān)于國家治理、生態(tài)文明建設(shè)、全球化挑戰(zhàn)等當(dāng)代話題，使思政課不僅僅是過去的回顧，更是對(duì)未來的思考和準(zhǔn)備。此外，精準(zhǔn)供給還能推動(dòng)高校思政課的整體改革與發(fā)展。通過實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，還能提升思政課在高等教育體系中的地位和作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)和傳承具有深遠(yuǎn)的意義［2］。

二、高校思政課精準(zhǔn)供給的實(shí)踐困境

（一）教育供給資源稀缺性難題

在當(dāng)前高校思政課程的實(shí)施過程中，教育供給資源的稀缺性成了一個(gè)顯著的難題。一方面，很多高校面臨著思政課教師數(shù)量不足的問題。尤其是在具備高水平思政教育能力的教師方面更是短缺，直接影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。因?yàn)榻處煹膶I(yè)能力和投入程度在很大程度上決定了課程內(nèi)容的深度和廣度。此外，教師的不足也使得無法開展更小規(guī)模、更有互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，這種模式通常更能激發(fā)學(xué)生的思考和參與，更有利于知識(shí)的深入理解。另一方面，教學(xué)資源的分配不均衡。一些高校由于地理位置、資金分配等因素，無法獲取到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料。包括多媒體教學(xué)設(shè)備、更新的教學(xué)內(nèi)容資源等。缺乏這些資源，教師在傳授知識(shí)時(shí)無法使用更現(xiàn)代、更有效的教學(xué)工具和方法，限制了教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)供給方法單調(diào)性瓶頸

在高校思政課程的實(shí)施中，教學(xué)供給方法的單調(diào)性構(gòu)成了一大教育瓶頸，主要依賴于教師講述，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，缺乏足夠的互動(dòng)和參與感，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣［3］。單向的教學(xué)方式難以提供足夠的感性認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)，學(xué)生很難通過生動(dòng)的實(shí)踐和體驗(yàn)來深入理解思政課程的深層意義。例如，思政課中關(guān)于愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等抽象概念，如果只是通過文字和語言進(jìn)行講解，學(xué)生很難形成具體而直觀地理解，這直接影響了思想政治教育的實(shí)效。缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)是當(dāng)前思政課教學(xué)的另一個(gè)重要限制。思政教育不僅需要理論的灌輸，更重要的是通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然而，由于教學(xué)方法的單一，必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，使得課程內(nèi)容很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際認(rèn)同和行為準(zhǔn)則。此外，這種教學(xué)方法的單調(diào)性也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生了厭倦情緒。當(dāng)課堂變成單向的知識(shí)灌輸時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然難以激發(fā)。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受限，也使得思政課的教育目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）教育供給內(nèi)容時(shí)效性滯后

在當(dāng)前高校思政課程的教育供給中，教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性的滯后問題尤為突出。教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展的最新趨勢(shì)和變化，也缺乏與當(dāng)代學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。很多高校的思政課程內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)上，缺乏對(duì)當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面變化的反映。隨著全球化、信息化的快速發(fā)展，新的社會(huì)問題和思想觀念不斷涌現(xiàn)，但這些內(nèi)容往往未能及時(shí)納入課程之中。結(jié)果是，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)與他們?cè)谌粘Ｉ詈蜕缃幻襟w上接觸到的現(xiàn)實(shí)情況有較大的脫節(jié)，從而感到課程內(nèi)容陳舊且缺乏相關(guān)性。部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展同步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅限于教學(xué)內(nèi)容的更新問題，更關(guān)乎于教師個(gè)人對(duì)新知識(shí)、新現(xiàn)象的理解和應(yīng)用能力。如果教師本身無法準(zhǔn)確理解并傳達(dá)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，他們的教學(xué)就難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）學(xué)生供給需求多元化挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的需求也在不斷變化。然而，當(dāng)前高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和方式往往難以滿足學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，學(xué)生的背景、興趣和需求變得越來越多元化。多元化不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)術(shù)需求上，還體現(xiàn)在他們的思想、價(jià)值觀念和未來職業(yè)發(fā)展方向上。然而，高校思政課程在應(yīng)對(duì)這種多元化需求時(shí)面臨著顯著的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方式上的滯后和剛性，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。當(dāng)前高校思政課程的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)的、宏大的敘述上，如重復(fù)強(qiáng)調(diào)理論的基本原理和革命歷史等，而缺乏與當(dāng)代學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)關(guān)注點(diǎn)相連接的內(nèi)容。尤其是對(duì)于那些渴望理解現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜問題和尋求解決方案的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠貼近現(xiàn)實(shí)、缺乏應(yīng)用性。在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化日益普及的今天，學(xué)生們習(xí)慣于通過互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣的方式獲取信息和知識(shí)，如在線討論、視頻學(xué)習(xí)等。然而，很多高校的思政課仍主要依賴傳統(tǒng)的教室講授和書本學(xué)習(xí)，缺乏足夠的互動(dòng)和創(chuàng)新，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求存在較大差距。此外，學(xué)生對(duì)于思政教育內(nèi)容的批判性和多角度思考的需求也在增加。他們希望能在課堂上就不同的社會(huì)問題進(jìn)行開放式討論，從多種視角探索和評(píng)估，而不僅僅是接受單一的思想指導(dǎo)。然而，當(dāng)前的思政課程往往缺乏這種討論和多元解讀的空間，這限制了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和思想的獨(dú)立性發(fā)展。

三、高校思政課精準(zhǔn)供給的路徑創(chuàng)新

（一）建立信息收集反饋機(jī)制

高校應(yīng)加大對(duì)思政課教學(xué)的投入，增加教師人數(shù)和教學(xué)場(chǎng)地，優(yōu)化教學(xué)資源配置。同時(shí)，建立資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和互補(bǔ)，提高教學(xué)資源的利用效率。首先，高校需要增加對(duì)思政課教學(xué)的資金投入，增加教師人數(shù)以減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)擴(kuò)大和改善教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施。通過增聘具有高水平專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思政課教師，可以直接提升教學(xué)質(zhì)量和課程的吸引力。此外，擴(kuò)建或優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，如增設(shè)多功能教室和采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，將為思政課的多樣化教學(xué)方法提供必要的物質(zhì)支持。其次，建立一個(gè)全校乃至全區(qū)域的教學(xué)資源共享機(jī)制。高?？梢酝ㄟ^建立數(shù)字化平臺(tái)來共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，例如錄制優(yōu)秀思政課程的視頻講座供全校師生使用，或者創(chuàng)建在線資源庫，收集和整理高質(zhì)量的教學(xué)材料和案例庫，供所有思政教師使用。共享機(jī)制不僅可以減少資源重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)，還能確保所有學(xué)生和教師都能接觸到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。再次，高?？梢酝ㄟ^與其他院校合作，共同開發(fā)和共享思政教育資源?？缧：献骺梢园ü餐e辦研討會(huì)和工作坊、共同開發(fā)課程項(xiàng)目、交換講座和教學(xué)方法等，可以集中優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮各校的特色和優(yōu)勢(shì)，還可以促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。最后，高校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流，定期舉辦內(nèi)部培訓(xùn)和交流會(huì)，共享最佳教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)改革的熱情和創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)供給方法的革新與多元融合

高校思政課應(yīng)摒棄單一的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段和方式。同時(shí)，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教育、虛擬仿真等，提升教學(xué)效果。其一，引入案例教學(xué)法，是一種以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過討論具體的社會(huì)、歷史或政治案例，學(xué)生可以更直觀地理解抽象理論在實(shí)際中的應(yīng)用，促進(jìn)他們的批判性思維和解決問題的能力。案例的選擇可以覆蓋國內(nèi)外的重大事件，社會(huì)現(xiàn)象或者政策變遷等，使學(xué)生能從多角度分析和評(píng)價(jià)，從而深化對(duì)思政理論的理解。其二，討論課的引入可以增強(qiáng)課程的互動(dòng)性和參與感。通過組織學(xué)生就某一主題進(jìn)行小組討論或辯論，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題，還可以訓(xùn)練他們的公共表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。討論課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并在相互交流中學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的觀點(diǎn)。其三，將實(shí)踐課融入思政課程。通過組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)或模擬國際會(huì)議等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)的思政理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)工作相結(jié)合，更好地理解和吸收理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。其四，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用是教學(xué)革新的關(guān)鍵部分。通過在線教育平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，包括視頻講座、互動(dòng)問答和虛擬仿真等，打破傳統(tǒng)教室的空間和時(shí)間限制，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和風(fēng)格。

（三）課程供給內(nèi)容的進(jìn)階與活化應(yīng)用

為了確保高校思政課程與時(shí)代步伐同步并有效提升其實(shí)用性和吸引力，高校需要采取多種策略來革新課程內(nèi)容并確保其活化應(yīng)用［4］。一方面，高校需要定期更新思政課程內(nèi)容，確保包含最新的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。將國內(nèi)外的當(dāng)前事件、重大政策變動(dòng)以及法規(guī)更新納入教學(xué)大綱。例如，可以引入關(guān)于科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的案例研究，或者討論最新的環(huán)保政策和其對(duì)未來社會(huì)構(gòu)造的意義。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)到傳統(tǒng)的思政理論，還能了解這些理論在現(xiàn)代社會(huì)中的具體應(yīng)用和影響。另一方面，加強(qiáng)思政課與其他學(xué)科的交叉融合是另一個(gè)重要策略。通過與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等其他學(xué)科的結(jié)合，思政課可以變得更加多維和深入，幫助學(xué)生從不同角度理解社會(huì)問題和思政理論。例如，可以通過與數(shù)據(jù)科學(xué)結(jié)合，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下的社會(huì)變遷對(duì)政策制定的影響；或者探討科技進(jìn)步如何影響政治結(jié)構(gòu)和公民行為。除此之外，鼓勵(lì)教師積極開展實(shí)踐教學(xué)研究也是提升課程供給內(nèi)容活化應(yīng)用的關(guān)鍵。教師可以通過參與或組織實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，將這些經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)反饋到教學(xué)中。這種實(shí)踐基礎(chǔ)的研究不僅能夠提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的理解和興趣。通過這種方式，教師能將抽象的思政理論具體化，使學(xué)生能看到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的直接聯(lián)系。

（四）以學(xué)生為中心的需求驅(qū)動(dòng)供給模式

高校思政課應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)模式［5］。通過調(diào)查了解學(xué)生的需求和興趣特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和方案。同時(shí)，建立反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。高校需要通過定期的調(diào)查問卷、座談會(huì)或個(gè)別訪談等方式，深入了解學(xué)生對(duì)思政課的真實(shí)需求和興趣點(diǎn)。調(diào)查應(yīng)覆蓋學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的滿意度、對(duì)教學(xué)方法的偏好，以及他們希望在課程中看到的新元素或主題。例如，一些學(xué)生可能對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題特別感興趣，而另一些學(xué)生則可能更關(guān)注思政理論與未來職業(yè)發(fā)展的結(jié)合。接下來，基于收集到的數(shù)據(jù)，高?？梢灾贫ǜ鼈€(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和方案。包括引入更多與學(xué)生興趣相關(guān)的案例分析，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的項(xiàng)目任務(wù)，或者提供不同層次的課程以滿足不同學(xué)生的學(xué)術(shù)需求。例如，對(duì)于那些對(duì)公共政策特別感興趣的學(xué)生，可以提供深入的政策分析課程；對(duì)于那些希望提高實(shí)際操作能力的學(xué)生，可以增加更多的模擬演練和實(shí)地考察。此外，建立一個(gè)有效的反饋機(jī)制。高?？梢栽O(shè)立在線反饋平臺(tái)，或在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行課程評(píng)估，收集學(xué)生對(duì)課程的反饋信息。包括他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣程度、教學(xué)方法的有效性以及任何改進(jìn)建議。然后，教育者需要定期評(píng)估這些反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)始終能夠滿足學(xué)生的期望和需求。

結(jié)語

高校思政課精準(zhǔn)供給是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前高校思政課存在的實(shí)踐困境，本文提出了優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容以及構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)模式等創(chuàng)新性的實(shí)踐路徑。這些路徑的實(shí)施將有助于推動(dòng)高校思政課的改革與發(fā)展，提升思政課的地位和作用，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時(shí)代大學(xué)生作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐秀秀.高校思政課教學(xué)精準(zhǔn)化的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2024，（11）：45-47.

［2］林春.人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施框架與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.化工高等教育，2024，41（01）：55-61+107.

［3］張旭，李清娟，唐文玲.新媒體時(shí)代高校思政課精準(zhǔn)供給問題研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（02）：104-106.

［4］王富強(qiáng)，劉皓然.問題與路向：精準(zhǔn)思政賦能高校思政課課堂教學(xué)［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，27（01）：15-21.

［5］張賀森，商繼政.高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式運(yùn)行路徑探索［J］.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2024，（01）：149-152.