摘 要：大學(xué)生心理健康教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。本文是簡要圍繞“大思政”格局下中國特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育理論建設(shè)問題探究?！按笏颊备窬窒碌拇髮W(xué)生心理健康教育是育德與育心相結(jié)合的教育，是心理科學(xué)與“思政育人”有機(jī)結(jié)合的教育，是培養(yǎng)積極健康的社會(huì)主義接班人的教育，是全員參與的教育，是發(fā)展與預(yù)防相結(jié)合的教育，是扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，秉持中國化的價(jià)值稟賦，以培育新時(shí)代大學(xué)生君子人格為價(jià)值追求。遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本需要與大學(xué)生成長的基本規(guī)律，在政治邏輯上以強(qiáng)化政策為保障，在歷史邏輯上以賡續(xù)中華文脈為理論助力，在學(xué)科邏輯上以變革研究范式賦能大學(xué)生心理健康教育中國化模式的深度探索。

關(guān)鍵詞：大思政；大學(xué)生心理健康教育；心理育人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0124-03

引言

2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系。心理健康教育是高校思政工作的重要組成部分，《綱要》是做好新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的頂層設(shè)計(jì)，要求高校堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合、教育與咨詢相結(jié)合、發(fā)展與預(yù)防相結(jié)合，聚焦人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。2021年3月6日，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要善用“大思政課”，明確教育導(dǎo)向，打通教育場域。從本質(zhì)上看，“大思政”是為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而形成的育人新理念。在“大思政”格局下，大學(xué)生心理健康教育要與時(shí)代同向、與現(xiàn)實(shí)同頻、與實(shí)踐同行，真正發(fā)揮培根鑄魂、強(qiáng)德潤心的基礎(chǔ)性作用。

一、“大思政”格局下大學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)涵

我國的學(xué)校心理健康教育始于90年代的學(xué)校德育工作，學(xué)生思想教育工作就包含了學(xué)生心理健康教育。從內(nèi)容上看，學(xué)校心理健康教育主要向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)心理健康意識(shí)，提高心理健康素質(zhì)和掌握心理健康技能。但值得注意的是，“大思政”格局涵蓋了心理健康教育，心理健康教育是“大思政”格局的重要組成部分，但不能泛化心理健康教育的概念，也不宜夸大心理健康教育的功能。特別需要注意明確區(qū)分‘思想問題’與‘心理問題’的界限，防止心理健康教育過度‘政治化’，確保內(nèi)容和形式的科學(xué)性與專業(yè)性?！按笏颊备窬窒碌拇髮W(xué)生心理健康教育首先要明確一點(diǎn)，必須以中國特色的社會(huì)主義理論為基本理論指導(dǎo)，以大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為核心，綜合運(yùn)用中西方優(yōu)秀的心理健康教育理論和方法，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格。

（一）“大思政”格局下的大學(xué)生心理健康教育是育德與育心相結(jié)合的教育

“大思政”格局下，大學(xué)生心理健康教育的初衷和目標(biāo)是對(duì)學(xué)生全方面地培養(yǎng)。欲成才先成人，“大思政”的格局為大學(xué)育人點(diǎn)明了方向，育人的根本先在“立德”，“立德”在大學(xué)生培養(yǎng)中具有價(jià)值引領(lǐng)作用和導(dǎo)向作用?！暗隆奔扔小八降隆币灿小肮隆?，有“小德”也有“大德”，高校既要培養(yǎng)大學(xué)生做人的基本道德素養(yǎng)，還要厚植家國情懷和共產(chǎn)主義信念。大學(xué)生心理健康教育是充分運(yùn)用心理學(xué)理論和方法培養(yǎng)大學(xué)生道德意識(shí)、情感、意志和行為的有效手段，是隱性教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生道德人格的關(guān)鍵途徑［1］。因此，育德在先，育德與育心相結(jié)合是大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)有之義，共同為“育人”服務(wù)，兩者相輔相成，相互補(bǔ)益。

（二）“大思政”格局下的大學(xué)生心理健康教育是心理科學(xué)與思政育人有機(jī)結(jié)合的教育

心理健康教育作為一門高校課程或者作為一項(xiàng)學(xué)生思想工作只有一個(gè)短暫的歷史，卻有一個(gè)漫長的過去。近代對(duì)大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)和發(fā)展起源于歐美，我國清末隨著西學(xué)東漸思潮的影響，“心理衛(wèi)生”的概念，《變態(tài)心理學(xué)》課程已經(jīng)在清末的高校開設(shè)。1918年，孫中山明確提出“心理建設(shè)”的政治主張，將心理建設(shè)與民族精神、建國方略聯(lián)系起來。在近代中國史上，心理健康教育的雛形以“心理衛(wèi)生”課程的形式出現(xiàn)，并與振興國民精神、愛國運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，奠定了心理健康教育兼具科學(xué)方法與政治追求的基調(diào)。在明末清初時(shí)，在中小學(xué)完成了“修身”教育的基礎(chǔ)上，高校將西方的心理科學(xué)知識(shí)與中國的傳統(tǒng)文化追求相融合，探索了心理健康教育本土化教育的模式［2］，目的是使大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的核心要義有機(jī)統(tǒng)一，有效激發(fā)學(xué)生的精神斗志，塑造具有健全人格、健康情感和高尚理想的社會(huì)主義接班人。

（三）“大思政”格局下的大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)積極健康的社會(huì)主義接班人的教育

“大思政”格局下的大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵必須明確培養(yǎng)的對(duì)象性質(zhì)。充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的心理育人功能，目的是要培育擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。既要培養(yǎng)本科生，也要培養(yǎng)碩博研究生。本科生是大學(xué)教育中最大的主體，也是當(dāng)下高校思政工作的重點(diǎn)對(duì)象，但碩博研究生是高?？蒲械牡谝簧a(chǎn)力，又是我國基礎(chǔ)研究和科技創(chuàng)新的生力軍，更是社會(huì)主義建設(shè)的核心人才。伴隨我國碩博研究生招生和在學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，研究生群體的心理健康狀態(tài)卻鮮少得到關(guān)照。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該覆蓋在讀的碩博研究生，充分體現(xiàn)“大思政”格局下高校心理育人的廣度和深度。

（四）“大思政”格局下的大學(xué)生心理健康教育是根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育

中華文化源遠(yuǎn)流長，從未間斷地塑造著中國人的集體潛意識(shí)，已經(jīng)成為我們中華民族代代傳承、深遠(yuǎn)地影響著每個(gè)中國人的思維方式和行為的心理基因。從中國傳統(tǒng)文化中尋找源頭活水，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育相適應(yīng)，是我們每個(gè)中國人內(nèi)心所想和所期。在我國大學(xué)生心理健康教育中，不能單純秉持對(duì)西方心理學(xué)的拿來主義，而要因地制宜，與我國的文化環(huán)境、文化傳統(tǒng)相結(jié)合，遵從我國的社會(huì)規(guī)范，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，結(jié)合西方心理學(xué)研究成果，形成具有本土化特色的心理健康教育理論體系［3］。

二、“大思政”格局下大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值取向

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，“辦人民滿意”的教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的價(jià)值追求，因此，“立德樹人”是“大思政”格局下大學(xué)生心理健康教育的根本任務(wù)和價(jià)值基點(diǎn)，立足中國國情和中華歷史文化是大學(xué)生心理健康教育中國化發(fā)展的動(dòng)力源泉，也承載著中華精神文明賡續(xù)的時(shí)代使命。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)

當(dāng)前世界形勢(shì)波詭云譎，大學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)更具復(fù)雜性和艱巨性，因此，“立什么樣的德”在這個(gè)問題上必須旗幟鮮明。20世紀(jì)90年代末期開始，大學(xué)生心理健康以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以其獨(dú)特的發(fā)展歷程明確了育德與育心相統(tǒng)一的關(guān)系。21世紀(jì)初，新時(shí)代下的高校思想政治工作充分發(fā)揮了培養(yǎng)人才的重要功能，強(qiáng)調(diào)了心理和諧在構(gòu)建社會(huì)和諧過程中的重要作用。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，“心理育人”成為十大育人體系的重要支柱，大學(xué)生心理健康教育的育人功能不斷增強(qiáng)，育人深度和廣度不斷提升。今后，大學(xué)生心理健康教育要與國家、民族的發(fā)展同頻共振，堅(jiān)定地堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，進(jìn)一步提升心理育人的高度。

（二）秉持中國化的價(jià)值稟賦

“仁”與“德”在中國傳統(tǒng)文化中秉持的最高價(jià)值理念，是古代圣賢最為推崇的道德精神，同時(shí)也是對(duì)人們身體健康、心理健康最高狀態(tài)的要求。成為君子的路徑對(duì)內(nèi)強(qiáng)調(diào)立德，對(duì)外需要修身，通過修身立德達(dá)到身心的平衡和人與自然的和諧統(tǒng)一。人是一種文化的存在，也是文化的產(chǎn)物，文化不斷地影響并重塑著個(gè)體、群體、民族和國家的價(jià)值觀和認(rèn)同感。大學(xué)生心理健康教育深刻挖掘這種中國化的精神內(nèi)核，肩負(fù)起文化傳承的使命，重新連接歷史與現(xiàn)代的心理紐帶。強(qiáng)健大學(xué)生紅紅的“中國心”，培養(yǎng)濃濃的“中國情”，是當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中國化高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

（三）以培育新時(shí)代大學(xué)生君子人格為價(jià)值追求

君子文化是中華民族精神追求的基本要素，是普通人能通過“修平治齊”而達(dá)到的理想人格狀態(tài)，而人格恰好是心理健康教育中最核心而又貫穿始終的內(nèi)容，君子人格的培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求一致。君子人格的培養(yǎng)與形成并非單一的課程或活動(dòng)就能塑造的，而是從微觀到宏觀的教育生態(tài)環(huán)境營造，內(nèi)涵式發(fā)展的課程體系創(chuàng)設(shè)，全要素的心理育人格局構(gòu)建中逐步形塑［4］。自黨的十八大以來，心理育人成為新時(shí)代的重要育人要素，大學(xué)生心理健康教育從量的發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的深化，在一系列中央政策文件中一致加強(qiáng)心理健康服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)，加強(qiáng)全員、全程、全方位培育新時(shí)代健全人格的社會(huì)主義接班人，因此，君子人格的培育是新時(shí)代高?！傲⒌聵淙恕钡膬r(jià)值追求。

三、“大思政”格局下大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施路徑

大學(xué)生心理健康教育是以中國特色社會(huì)主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)核為依據(jù)，秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵循學(xué)校心理健康教育發(fā)展的政治邏輯、歷史邏輯和學(xué)科邏輯，持續(xù)為高校心理育人提供內(nèi)在動(dòng)力。

（一）強(qiáng)化政策保障，增進(jìn)大學(xué)生心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展成色

改革開放以后，我國社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，心理健康逐漸進(jìn)入國家治理的視野。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開始把“全面提高國民素質(zhì)”放在突出而重要的位置。20世紀(jì)90年代，以德育工作為抓手，“心理健康教育”作為正式概念進(jìn)入政策條文，從1995年頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》開始，明確要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“健康的心理素質(zhì)”培養(yǎng)。到1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育”，使得心理健康教育的政策脈絡(luò)逐漸清晰。21世紀(jì)以后，大學(xué)生心理健康教育迎來蓬勃發(fā)展，教育部先后出臺(tái)了四份文件，對(duì)全面發(fā)展“大學(xué)生心理健康教育”進(jìn)行了系統(tǒng)部署，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的工作指導(dǎo)思想、工作原則、主要任務(wù)、工作內(nèi)容、方法途徑、隊(duì)伍建設(shè)和管理機(jī)制等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。得益于這些政策文件的指導(dǎo)和規(guī)劃，使得我國大學(xué)生心理健康教育獲得大量政策和財(cái)政的支持，在全國各地紅紅火火地發(fā)展起來［5］。

隨著我國社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，在21世紀(jì)的第二個(gè)十年來臨之際，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017）中提出了深入構(gòu)建五位一體的大學(xué)生心理健康教育工作格局，把“心理育人”納入高校思政育人的大體系，成為新時(shí)代的重要育人要素。并在《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》（2016）中將“促進(jìn)心理健康”上升為國家戰(zhàn)略。在過去的四十多年里，大學(xué)生心理健康教育的工作模式從醫(yī)療模式到教育模式再到服務(wù)模式，發(fā)展到目前的育人模式，在國家和政府的大力支持下，逐漸打通教育場域，進(jìn)一步形成具有中國特色的大學(xué)生心理健康教育模式，全面提升高校心理育人成效。

（二）賡續(xù)中華文脈，助力中國特色大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建

中華傳統(tǒng)文化是歷代先賢領(lǐng)悟并傳承下來的精神與物質(zhì)文化，也是中華民族和中國人民道德素養(yǎng)、健康標(biāo)準(zhǔn)的由來，它包含著天人合一的哲學(xué)思想、知行合一的心理學(xué)思想，這是激發(fā)一代又一代中國人繁衍、發(fā)展和進(jìn)步的精神源泉。從近代史的視角看來，中國的學(xué)者和革命先輩們不遺余力地借助心理學(xué)的現(xiàn)代化改造救國救民于水火，心理學(xué)從進(jìn)入中國的那一刻起就與傳統(tǒng)士人的家國情懷和人生追求息息相關(guān)。孫中山和梁啟超都將心理建設(shè)與政治建設(shè)放在一同討論，孫中山更是將心理建設(shè)提升到國家發(fā)展規(guī)劃的高度。心理健康教育與思想政治在中國歷史的發(fā)展進(jìn)程中有一種天然的連結(jié)，這種“家國情懷”和追求“君子人格”的歷史內(nèi)驅(qū)力不斷激勵(lì)著歷代心理學(xué)人探索順應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展，符合中國人思想內(nèi)核的心理學(xué)理論。大學(xué)生心理健康教育與中國社會(huì)發(fā)展最深切的需求緊密相連，并將對(duì)君子人格的追求與人民和家國的關(guān)切深度融入心理育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，建立起凸顯中國特色的大學(xué)生心理健康教育體系。

（三）變革研究范式，賦能大學(xué)生心理健康教育中國化模式探索

心理健康教育具有多學(xué)科屬性的特點(diǎn)，心理學(xué)和教育學(xué)的交叉融合是心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)，在心理健康教育研究與社會(huì)實(shí)踐蓬勃發(fā)展的過程中，心理健康教育學(xué)和心理健康教育心理學(xué)正在作為新的學(xué)科被醞釀。教育學(xué)和心理學(xué)作為心理健康教育的主干母學(xué)科，有各自獨(dú)特的發(fā)展歷史、研究對(duì)象、研究內(nèi)容和研究范式，但作為單一學(xué)科已經(jīng)無法滿足心理健康教育發(fā)展的實(shí)際需要，這與心理健康教育在我國各級(jí)層面的系統(tǒng)性建設(shè)有關(guān)，也與心理健康教育課程和活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn)有關(guān)，還與心理健康教育的具體對(duì)象有關(guān)。因此，大學(xué)生心理健康教育具有更豐富的研究內(nèi)容，采用的方法也應(yīng)更加多元，內(nèi)容也更加豐富。

結(jié)語

大學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，也是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更是健全人格培養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)大學(xué)生擁有一顆健康的“中國心”是大學(xué)的重要任務(wù)。隨著“大思政”格局的逐步展開，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵不斷豐富，價(jià)值取向更加明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中國化的價(jià)值追求，構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)生心理健康教育“學(xué)理”體系是大學(xué)生心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和現(xiàn)實(shí)邏輯。

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