摘 要：“課程思政”作為一種新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐是高校落實(shí)立德樹人的重要途徑?！秾W(xué)前教育學(xué)》是高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程進(jìn)行過程中應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道在學(xué)前教育專業(yè)思想政治工作中的作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位的核心能力和基本素質(zhì)，遵循課程特點(diǎn)，明確課程思政目標(biāo)及課程任務(wù)，從課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘和提煉思政元素，將家國情懷、文化自信、職業(yè)理想、專業(yè)責(zé)任等思政元素融入線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐與探索，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)前教育學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0121-03

引言

教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推行課程思政［1］。黨的二十大強(qiáng)調(diào)：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［2］?！罢n程思政”作為一種新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐是高校落實(shí)立德樹人的重要途徑。且在2018年11月國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)［3］。《學(xué)前教育學(xué)》課程是高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在信息技術(shù)時(shí)代，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。如采用線上線下混合式教學(xué)，課程教學(xué)以線上平臺為依托，聯(lián)合大學(xué)生校外實(shí)踐示范教學(xué)基地幼兒園，挖掘高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育學(xué)”課程中的思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道在高校思想政治工作中的作用，將思政元素貫穿到線上線下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立新型課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行［4］。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程思政目標(biāo)

《學(xué)前教育學(xué)》主要是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)前教育工作興趣與熱情，樹立科學(xué)保教觀念，樹立正確的兒童觀，具有深厚的愛國情感，愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教，培育工匠精神。使學(xué)生能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)基本素養(yǎng)，為較快地適應(yīng)工作崗位需求和專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、基于課程教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘和提煉

在課程思政目標(biāo)的指引下，重點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的課程思政元素，并結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求進(jìn)行設(shè)計(jì)［5］。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以“課程思政”為載體，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識與價(jià)值教育的雙重功能，促使知識傳授與價(jià)值觀教育同頻共振。在知識傳授方面，應(yīng)系統(tǒng)講授學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識，深入講解具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應(yīng)用能力；在價(jià)值引領(lǐng)方面，應(yīng)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、地方學(xué)前教育行業(yè)特色，課程組通過對《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的深度解析，挖掘和提煉并形成了與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的思政元素集合，包括“職業(yè)理想、家國情懷、黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)責(zé)任、文化自信”等主題（見表1）。

三、基于線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施與探索

堅(jiān)持課程思政為導(dǎo)向，探索教學(xué)新路徑。基于幼教崗位核心職業(yè)能力，結(jié)合新時(shí)代幼教人才需求導(dǎo)向，聯(lián)合大學(xué)生校外實(shí)踐示范教學(xué)基地幼兒園，以學(xué)生為中心、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合幼兒園典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行思政引領(lǐng)的線上線下混合式教學(xué)。

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“雙向閉環(huán)”

課程通過采用線上到線下再到線上混合式教學(xué)模式，改變以往“從線上到線下”的單項(xiàng)課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“雙向閉環(huán)”結(jié)構(gòu)。如在“幼小銜接的實(shí)踐”學(xué)習(xí)中，教師依據(jù)“學(xué)前教育學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)，在線上平臺整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立課程，課前在線上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)視頻、幼兒園典型案例等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需先在線上以個(gè)人和或小組的形式完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，才能順利、高效的參與“幼兒園入學(xué)教育指導(dǎo)要點(diǎn)”的線下課堂小組分享、現(xiàn)場情境模擬等教學(xué)活動(dòng)，由教師引導(dǎo)學(xué)生成為討論的“主體”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，以小組為單位反思總結(jié)本組觀點(diǎn)并發(fā)表于線上“課堂交流”板塊，由其他組同學(xué)和老師再次評論，實(shí)現(xiàn)二次交流。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，保持“動(dòng)態(tài)鮮活”

課程利用線上平臺將原先單一的紙質(zhì)課本內(nèi)容進(jìn)化為動(dòng)態(tài)、鮮活、多層次的教學(xué)內(nèi)容。以“游戲活動(dòng)”為例，線下講授時(shí)學(xué)生反映“不同類型游戲的概念、特點(diǎn)過于抽象，難以掌握”。運(yùn)用線上互動(dòng)功能后，不僅教師可隨時(shí)上傳不同類型游戲視頻，同學(xué)們也可以將線下或幼兒園試教游戲視頻上傳，還可以相互請教、回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)生生和師生互評互學(xué)，師生的互動(dòng)破除時(shí)間、空間的局限，真正做到處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，幫助學(xué)生掌握和鞏固。對于國家新頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（指標(biāo)）》《中華人民共和國學(xué)前教育法（草案）》等政策文件，教師可以通過線上平臺，組織學(xué)生結(jié)合幼兒園實(shí)習(xí)任務(wù)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育行業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。

四、實(shí)施效果

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

課程思政改革實(shí)施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。課程思政實(shí)施過程中，依托線上平臺豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，本專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件與先進(jìn)事跡，真實(shí)生動(dòng)的案例能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在課程結(jié)束關(guān)于“同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程最大的收獲是什么”調(diào)查題目，從調(diào)查結(jié)果看出：有高達(dá)90%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程可以幫助我們樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)習(xí)期真實(shí)的感受到幼兒園的輕松和諧民主的氛圍，期望自己也能成為孩子們喜歡的幼師。平時(shí)，通過線上布置的個(gè)人和小組任務(wù)，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)保質(zhì)保量按時(shí)完成。在幼兒園見實(shí)習(xí)期間會(huì)主動(dòng)觀察分析問題，嘗試將所學(xué)理論運(yùn)用在實(shí)踐中，面對疑惑再進(jìn)行反思，明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅停留在理論知識層面。

（二）學(xué)習(xí)效果顯成效

課程思政的改革實(shí)施，學(xué)生的積極性和參與度得到大幅提高，課程思政如鹽入湯，潤物細(xì)無聲，取得了良好成效。通過對課程的整體精心設(shè)計(jì)，教學(xué)考評結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生參加幼兒園教師資格證考試《保教知識與能力》筆試通過率高，1+X幼兒照護(hù)證書通過率高達(dá)95%。實(shí)習(xí)期間，通過教師巡崗和向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷結(jié)果得知，用人單位普遍認(rèn)為，學(xué)生在崗實(shí)習(xí)期間理論基礎(chǔ)扎實(shí)、愛崗愛幼、能吃苦耐勞、有較好的師德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。通過課程思政元素的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)并學(xué)以致用，積極踴躍參加“挑戰(zhàn)杯”、“三創(chuàng)”、“攀登計(jì)劃”、“三下鄉(xiāng)”等各項(xiàng)競賽活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化幼師的職業(yè)核心能力，且取得了較好成績。課程團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生獲得第十五屆廣東大學(xué)生社會(huì)治理調(diào)研大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第十六屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；推普助力民族團(tuán)結(jié)實(shí)踐團(tuán)獲全國重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)1項(xiàng)；第十二屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第十七屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金（大學(xué)生科技創(chuàng)新培育）立項(xiàng)1項(xiàng)；2023年度全國“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

本課程堅(jiān)持理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化于心，外化于行”，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中。同時(shí)提升教師的專業(yè)成長，師生共進(jìn)、教學(xué)相長，賦能幼教師生可持續(xù)發(fā)展。課程思政改革實(shí)施期間，團(tuán)隊(duì)成員獲2023年廣東省職業(yè)院校技能大賽教師能力比賽二等獎(jiǎng)；市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)、校級課程思政示范課程立項(xiàng)、校外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)示范基地立項(xiàng)、2項(xiàng)校級課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)、校級課程思政示范團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)；市教育優(yōu)秀論文評選一等獎(jiǎng)、首屆校級思政案例評選一等獎(jiǎng)，并獲推省級思政案例遴選。以教學(xué)實(shí)踐為思政案例撰寫的論文，入選由廣東省社科聯(lián)主辦，中共江門市委宣傳部、江門市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)、五邑大學(xué)聯(lián)合承辦的 2023 年嶺南學(xué)術(shù)論壇“嶺南華僑文脈的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展”學(xué)術(shù)研討會(huì)，受邀在“嶺南華僑（僑鄉(xiāng)）文化育人體系的建構(gòu)”專題分享心得。

結(jié)語

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位的核心能力和基本素質(zhì)，在課程思政目標(biāo)的指引下，重點(diǎn)挖掘課程所蘊(yùn)含的課程思政元素，并結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，將家國情懷、職業(yè)理想等思政元素融入線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道在學(xué)前教育專業(yè)思想政治工作中的作用。同時(shí)，在“課程思政”的實(shí)踐過程中，教師是“主力軍”。在推進(jìn)課程思政的過程中，教師也需要不斷提升思政素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化思政教育能力，從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素，讓育人導(dǎo)向滲透整個(gè)教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

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［3］中共中央.國務(wù)院.關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見［EB/OL］.（2018-11-07）［2024-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/xw_fj2018_01/201811/t20181116_355005.html.

［4］張大良.課程思政：新時(shí)期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（01）：5-9.

［5］楊季兵.高校專業(yè)課教師課程思政意識與能力提升研究［D］.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2022.