【摘要】大單元背景利于培養(yǎng)學(xué)生的物理解析思維和實(shí)踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，但教師對(duì)其理念把握不準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，影響效果.本文基于大單元教學(xué)模式，通過(guò)文獻(xiàn)分析，探討高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策，提出如組織自主探究、小組合作解決問(wèn)題等多元評(píng)價(jià)方式，以改進(jìn)評(píng)價(jià)、提升效果，為解決課程問(wèn)題和優(yōu)化策略提供參考.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；高中物理；教學(xué)評(píng)價(jià)

1 引言

建設(shè)基礎(chǔ)教育的橋梁，走上高等教育之路，這就是高中階段的關(guān)鍵性.其中，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與手段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響.對(duì)于物理這一理科門類，有嚴(yán)謹(jǐn)推理和實(shí)證檢驗(yàn)特質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步磨煉學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力.隨著大單元教學(xué)模式的推廣與實(shí)行，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制顯露出了許多不適應(yīng)的地方.而大單元教學(xué)模式重視知識(shí)的聯(lián)結(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和提問(wèn)，更側(cè)重培育學(xué)生的思維習(xí)慣和實(shí)踐能力，反觀現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)手法大多仍是單方面的知識(shí)考核，缺乏對(duì)學(xué)生物理思考和實(shí)踐能力的有效評(píng)估.如何在大單元教學(xué)模式下進(jìn)行高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)，提升教學(xué)效果，是擺在我們面前的亟待解決的問(wèn)題.本文對(duì)大單元背景下的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入全面的研究.

2 大單元教學(xué)模式概述

2.1 大單元教學(xué)模式的定義與特點(diǎn)

這種模式基于大的教學(xué)單元，重在深入系統(tǒng)的教學(xué)方案和執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入領(lǐng)悟和運(yùn)用.在這種模式里，教學(xué)素材被分為一些大的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元之間有嚴(yán)密的連續(xù)性和內(nèi)在的邏輯，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)［1］.這個(gè)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：尊重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)途徑中的積極性和介入性.教案的編寫需要設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深遠(yuǎn)的研究和團(tuán)隊(duì)辯論，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和事項(xiàng)解決技巧.大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，促使學(xué)生從整體上理解知識(shí)，掌握學(xué)科內(nèi)在邏輯，避免知識(shí)碎片化.通過(guò)跨單元的知識(shí)整合，學(xué)生能夠構(gòu)建起較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于提高學(xué)習(xí)遷移能力.

大單元教學(xué)模式注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程和進(jìn)步情況，不僅僅依賴期末考試的結(jié)果［2］.通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)手段，如形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思和改進(jìn).

這種評(píng)價(jià)方式能夠更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供了疏導(dǎo)教育策略、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段.大單元教學(xué)模式在高中物理教學(xué)環(huán)境中，獲得了越來(lái)越多的關(guān)注.它的存在，更多的是提供了學(xué)生探究求知的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這也無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力.當(dāng)然，大單元模式的推廣，教師的專業(yè)能力的提高，教育資源如何有效配置，都會(huì)構(gòu)成一定的挑戰(zhàn).但如果能夠精心設(shè)計(jì)，并且有效執(zhí)行，大單元教學(xué)模式必然發(fā)揮出無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)，以推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展.

2.2 大單元教學(xué)模式在高中物理中的應(yīng)用

大單元教學(xué)模式是一種教學(xué)法，在高中物理課中出現(xiàn)的頻率頗高.這種類型的教學(xué)模式是為了提升教育質(zhì)量所做的一種全面規(guī)劃，任務(wù)設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)綜合，教學(xué)組織形式更富彈性.一貫強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，因此思路就是將一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)單元，以此方式來(lái)協(xié)助學(xué)生建立一個(gè)更具系統(tǒng)性的物理知識(shí)框架.大單元教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的多元能力上注重力度，包括解決問(wèn)題的本領(lǐng)、批判思考能力以及團(tuán)隊(duì)精神［3］.在物理課中，這種精神主要體現(xiàn)為重視實(shí)驗(yàn)探索及其實(shí)際運(yùn)用，在靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等.倡議教師設(shè)計(jì)能涵蓋一系列物理概念和技能的綜合任務(wù)，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和自我驅(qū)動(dòng)力.通過(guò)這些舉措，大單元教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變.

2.3 大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，大單元教學(xué)模式能有效使學(xué)生在系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸構(gòu)筑起自身的物理知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)運(yùn)用物理思維進(jìn)行思考，并借由實(shí)踐進(jìn)一步提高其思想品質(zhì).這種模式也鼓勵(lì)更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和獨(dú)立探索，由完成專題或者課題學(xué)習(xí)，幫助其拓寬眼界，培養(yǎng)處理問(wèn)題的全面技能.然而，大單元教學(xué)模式存在潛在問(wèn)題，究其原因，不少教師對(duì)于此種嶄新的教學(xué)方式理解不充分，再者教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一也是問(wèn)題所在，這兩大原因限制了教學(xué)效果的提升.因此，采用多樣化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)方式?jīng)Q不容忽視.

3 高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀與問(wèn)題

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，高中物理教育評(píng)測(cè)法都是以期末考試和單元測(cè)驗(yàn)為主軸，這類評(píng)測(cè)法在標(biāo)準(zhǔn)制和客觀性上具有優(yōu)秀的表現(xiàn)，對(duì)于成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與比較相當(dāng)有利.然而，過(guò)于側(cè)重于成果導(dǎo)向的這種評(píng)測(cè)方式，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和提高的重視與肯定.在傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)方法當(dāng)中，考試題目主要集中于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及基礎(chǔ)題型的解題技巧，對(duì)于衡量學(xué)生物理思維以及實(shí)踐能力的部分一直以來(lái)較為欠缺.這樣的評(píng)測(cè)方式反映出學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面存在一定的不足，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)之間的一種偏差.

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)業(yè)成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及合作能力等方面的全面評(píng)價(jià).傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性降低，因?yàn)樗饕蕾囉跇?biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，缺乏靈活性和多樣性，無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求.為了提高成績(jī)，學(xué)生往往更側(cè)重于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)物理概念的深刻理解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng).

這些現(xiàn)象表明，盡管傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式在一定程度上能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)估，但仍存在明顯的局限性和不足.尤其是在當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的背景下，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求和學(xué)生全面發(fā)展的需求.有必要在大單元教學(xué)背景下，對(duì)高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展.

3.2 大單元背景下的評(píng)價(jià)方式探索

大單元學(xué)習(xí)環(huán)境中，物理教學(xué)評(píng)價(jià)的探討主要涉及大量的評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生全面能力的塑造.大單元教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整和連續(xù)，故評(píng)價(jià)方式需摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試評(píng)價(jià)，而采用更關(guān)注過(guò)程及能力的綜合性評(píng)價(jià).

大單元教育模式的研究引向一條結(jié)論，即精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法是促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成功要素.這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生獨(dú)立探尋的能力、集體合作的能力，同時(shí)也要衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的積極性和創(chuàng)新力.教師有責(zé)任進(jìn)行學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助他們利用小組會(huì)議共同解決復(fù)雜問(wèn)題，以此在團(tuán)隊(duì)合作中全方位評(píng)估學(xué)生的能力［4］.

過(guò)程性評(píng)價(jià)也成為大單元教學(xué)背景下的熱門研究方向.以日常學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)日志、課堂參與度等方面的綜合考察，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展.評(píng)價(jià)方式的多樣化不僅能夠提高學(xué)生的物理思維能力和實(shí)踐技能，也可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果［5］.

4 大單元背景下高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革路徑

4.1 多元化評(píng)價(jià)的課堂應(yīng)用

多元化評(píng)價(jià)方式的理論基礎(chǔ)主要源于教育評(píng)價(jià)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量，更是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注.這一理論指出，單一的評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映學(xué)生的實(shí)際能力與素質(zhì).通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，可以更全面地了解學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度等多方面的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程.根據(jù)該理論，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展和實(shí)踐能力，而不僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果.多元化評(píng)價(jià)方式可以包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，前者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，能夠及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)，后者則在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，評(píng)估整體學(xué)習(xí)效果.

例如 在探究牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生從最初的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，到熟練操作實(shí)驗(yàn)儀器，再到精準(zhǔn)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整個(gè)過(guò)程，都能夠清晰地展現(xiàn)出他們對(duì)于牛頓第二定律這一物理概念的理解深度和知識(shí)建構(gòu)的具體情況.比如，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，能夠充分考慮到各種變量的控制，這反映出他們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有著較為透徹的理解；而在操作實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，動(dòng)作的熟練程度和規(guī)范性則體現(xiàn)了他們的實(shí)踐能力；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，所采用的方法和得出的結(jié)論，又能進(jìn)一步反映出他們對(duì)物理規(guī)律的掌握和應(yīng)用能力.通過(guò)對(duì)這一系列環(huán)節(jié)的觀察和評(píng)估，教師能夠全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)提供極具針對(duì)性的指導(dǎo).

4.2 自主探究與小組合作評(píng)價(jià)模式

自主探究與小組合作評(píng)價(jià)模式在大單元背景下的高中物理教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值.這種模式旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而提升其物理知識(shí)掌握度和科學(xué)探究能力.在自主探究中，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析等一系列過(guò)程，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力.小組合作評(píng)價(jià)模式通過(guò)分組討論、任務(wù)分配和合作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作能力，提高了集體智慧在問(wèn)題解決中的貢獻(xiàn)度.該評(píng)價(jià)模式通過(guò)對(duì)學(xué)生在自主探究和小組合作中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)而全面的觀察與記錄，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和不足，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持.結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提升.此評(píng)價(jià)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)也有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍.

4.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略集中于全面跟蹤和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和行為表現(xiàn).通過(guò)教師日常觀察、課堂即時(shí)反饋、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多種途徑，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).實(shí)施細(xì)則包括定期進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，利用學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，并在課后提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋.通過(guò)這些舉措，不僅有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，最終提升整體教學(xué)效果.

5 結(jié)語(yǔ)

大單元背景下的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方法能幫助學(xué)生提高他們的物理思考和動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.但有些問(wèn)題比如教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)方式理解不清，評(píng)價(jià)方法單一等，還需要改進(jìn).本文提出了大單元背景下高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革路徑，如多元化評(píng)價(jià)、自主探究與小組合作評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等.由于數(shù)據(jù)來(lái)源和樣本區(qū)域有限，還可能需要對(duì)不同地方和學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)整.接下來(lái)的研究可以在更多地方去做這樣的調(diào)查，收集更全面的數(shù)據(jù)，以便在今后可以更好地改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法.

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