摘 要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高水平應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的重要支點。目前應(yīng)用技術(shù)型高校尚未形成凸顯自身特征的“雙師型”教師的認(rèn)定和評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)機(jī)制和支持保障體系還有待進(jìn)一步完善。應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的認(rèn)定和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確體現(xiàn)“能解決企業(yè)實際技術(shù)問題”“成果轉(zhuǎn)化能力”等要素，該文提出從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、工程實踐、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化五個維度開展評價，構(gòu)建出適用于應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的核心素養(yǎng)評價和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。并以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，分析從開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)、建設(shè)“雙師型”培養(yǎng)基地、開展技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)活動和競賽獲獎等四個方面完善“雙師型”教師的發(fā)展支持機(jī)制和培養(yǎng)路徑，全面促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，助力學(xué)校事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；雙師型教師；評價標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)路徑；隊伍建設(shè)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）30-0160-04

Abstract： The construction of double-qualified teachers faculty is a crucial pillar for the development of high-level applied technology universities. At present， there is lack of clear recognition and evaluation criteria for double-qualified teachers that highlight their own characteristics， and the training mechanism and support system still need to be further improved. The recognition and evaluation criteria for double-qualified teachers in applied technology universities should explicitly reflect elements such as ability to solve practical technical problems in enterprises and ability to transform achievements. This article proposes an evaluation framework that compasses five dimensions： professional ethics and conduct， education and teaching， engineering practice， technological innovation， and achievement transformation， which aims to establish core competency evaluation and qualification criteria applicable to double-qualified teachers in applied technology-oriented universities. Taking Shanghai Institute of Technology as an example， this article analyzes the development support mechanism and training pathways for double-qualified teachers from four aspects： conducting industry-academia-research internships， establishing double-qualified teachers training base， providing technical services and achievement transformation and guiding students in entrepreneurial activities and competition awards. It comprehensively promotes the construction of the double-qualifiedteachers faculty and contributes to the development of university.

Keywords： applied technology-oriented universities; double-qualified teachers; evaluation criteria; training pathway; team construction

基金項目：2021年上海高等教育評價研究中心（應(yīng)用技術(shù)型）項目“應(yīng)用技術(shù)型本科高?！p師型’教師評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)路徑研究”（1021GK210005008-A21）

第一作者簡介：彭亞萍（1970-），女，漢族，甘肅正寧人，教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為高校教師發(fā)展研究和土木工程專業(yè)的教學(xué)與科研。

2017年以來，國務(wù)院、教育部等部門先后印發(fā)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》等文件，提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)”“多措并舉打造雙師型教師隊伍”等要求，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已上升至國家政策高度?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)的基本途徑，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率。

應(yīng)用技術(shù)型高校以培養(yǎng)專門知識和應(yīng)用技術(shù)人才為辦學(xué)主體，立足“應(yīng)用技術(shù)”的定位，更多關(guān)注社會發(fā)展需求，重視校企協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人，積極參與行業(yè)技術(shù)開發(fā)、破解行業(yè)技術(shù)難題?！半p師型”教師的本質(zhì)含義應(yīng)該是“既具有良好的教育教學(xué)水平又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力”的教師，對于“應(yīng)用技術(shù)型”高校來說，對教師“解決企業(yè)實際技術(shù)問題”和“專業(yè)實踐教學(xué)能力”及“指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力”的要求更高，才能更好滿足高水平應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，滿足“產(chǎn)教融合”“新工科建設(shè)”等學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求?！半p師型”教師的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)決定了應(yīng)用型高校的核心競爭力，產(chǎn)教融合、雙師強(qiáng)校逐漸成為應(yīng)用型高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略[1]。

對應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的資格認(rèn)定、聘用考核、培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、職稱晉升和待遇保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的理論研究、制度探索和實踐試點，是高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)頂層設(shè)計、強(qiáng)化校企合作，激發(fā)教師“主動發(fā)展”的內(nèi)生動力，對于解決應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的瓶頸問題具有重要意義。

一 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

（一） 現(xiàn)行“雙師型”教師的評價認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)分析

教育部2021年制定的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系（試行）》中將“專任教師中雙師雙能型教師的比例”列為指標(biāo)之一，教育部教育質(zhì)量評估中心在《高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)填報指南》（2023版）中對“雙師型”教師的解釋：高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，同時又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：①有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書），及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平。

這個標(biāo)準(zhǔn)同時體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)界關(guān)于“雙師型”教師的“雙職稱”說、“雙證書”說、“雙素質(zhì)”和“雙能力”說等多種觀點，更便于從形式上認(rèn)定，但上述認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)用技術(shù)型本科院校的特色體現(xiàn)不夠充分，例如對于教師的“技術(shù)轉(zhuǎn)化能力”沒有明確體現(xiàn)等。應(yīng)該基于“應(yīng)用技術(shù)型”高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需求，評估應(yīng)用型高?！半p師型”教師在未來發(fā)展中應(yīng)具備的知識能力結(jié)構(gòu)，明確“雙師型”教師的教學(xué)能力、實踐經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)能力和科研轉(zhuǎn)化能力等具體要求和指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合于“應(yīng)用技術(shù)型”高?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。各高校應(yīng)綜合考慮學(xué)校的發(fā)展階段、專業(yè)布局等，在此基礎(chǔ)之上制定校級“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2022年10月，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（教師廳〔2022〕2號），并出臺了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），針對中等及高等職業(yè)學(xué)校將“雙師型”教師的認(rèn)定分為初級、中級和高級三個級別，對“雙師型”教師的要求分為基本條件（思想政治、師德師風(fēng)、教學(xué)能力、實踐經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)服務(wù)等）和分類條件（教學(xué)經(jīng)驗；團(tuán)隊建設(shè)作用、教研教改成果、學(xué)術(shù)研究；校企合作、職業(yè)資格；技能競賽和科技發(fā)明獎項等），給出了方向性要求和標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)用于教師個人的能力認(rèn)定和校級的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還需要進(jìn)一步將各項指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化，才能具有較強(qiáng)的操作性。

（二） 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師評價認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

應(yīng)用型人才應(yīng)該能夠承擔(dān)起服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、支撐數(shù)字轉(zhuǎn)型、助力成果轉(zhuǎn)化，積極呼應(yīng)國家發(fā)展提出的應(yīng)對新挑戰(zhàn)、創(chuàng)造新優(yōu)勢、建設(shè)新格局等要求，因此應(yīng)用技術(shù)型本科高校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)政策制定應(yīng)以“師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、工程實踐能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化能力”為主要內(nèi)容。

為此，作者團(tuán)隊參考《標(biāo)準(zhǔn)》以及同行的相關(guān)研究[1-5]，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、工程實踐、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化五個維度，詳細(xì)分析“雙師型”教師的核心素養(yǎng)及其對應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)，針對應(yīng)用技術(shù)型高校提出“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的層面及主要指標(biāo)見表1。在具備良好的師德師風(fēng)、理論教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，實踐能力滿足表1資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的①—⑦條中的1～2條可被認(rèn)定為“雙師型”教師。

1 師德師風(fēng)

擁有良好的師德師風(fēng)是評價“雙師型”教師核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是落實“師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)。從教師職業(yè)角度出發(fā)，“雙師型”教師必須遵守高校教師職業(yè)準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有良好的職業(yè)道德；從教書育人的角度來看，“雙師型”教師要能做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表，能以“立德樹人”為目標(biāo)，具備向?qū)W生示范和傳遞職業(yè)道德、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和職業(yè)道德精神的能力。

2 教育教學(xué)

“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)在三個方面：一是理論教學(xué)水平，理論教學(xué)能力是教師履行人才培養(yǎng)任務(wù)的基本條件，可以從學(xué)歷、職稱、從教經(jīng)歷方面進(jìn)行初步評價，再從教學(xué)效果、教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)的成果方面進(jìn)行水平評價。二是實踐教學(xué)能力，“雙師型”教師指導(dǎo)學(xué)生實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)自身優(yōu)勢的主要環(huán)節(jié)，要求教師具備良好的專業(yè)實踐技能，熟悉行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，能有效將技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力?？梢詮慕處熤笇?dǎo)實踐教學(xué)的表現(xiàn)、參加專業(yè)技能培訓(xùn)、開展實驗室設(shè)備改造和技術(shù)革新等方面進(jìn)行評價。三是學(xué)生指導(dǎo)能力，“雙師型”教師發(fā)揮自己的專業(yè)技能優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽中的獲獎情況是評價的最佳指標(biāo)。

3 工程實踐

工程實踐能力是“雙師型”教師的核心素養(yǎng)，一是體現(xiàn)在能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，理解所在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解行業(yè)人才需求；二是具有較為豐富的實踐經(jīng)驗，掌握本專業(yè)的工作過程或技術(shù)流程，并具備一定的專業(yè)能力或職業(yè)資格。主要以“企業(yè)經(jīng)歷”“專業(yè)能力證書”“職業(yè)資格”等指標(biāo)來衡量。

4 技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)創(chuàng)新是體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高?！皯?yīng)用性”的重要指標(biāo)，要求“雙師型”教師能有效開展產(chǎn)學(xué)研合作，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)與產(chǎn)品研發(fā)，以專業(yè)技術(shù)能力服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，并取得一定經(jīng)濟(jì)效益?？梢浴敖迥曛鞒郑ɑ蛑饕獏⑴c）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，達(dá)到同行業(yè)先進(jìn)水平”來衡量。

5 成果轉(zhuǎn)化

體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校“學(xué)術(shù)性”的重要指標(biāo)之一就是科技成果的轉(zhuǎn)化情況，要求“雙師型”教師具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能切實開展產(chǎn)學(xué)研合作，擁有發(fā)明專利等應(yīng)用科技成果，并能有效將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化到企業(yè)落地生產(chǎn)，從而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)?？捎靡欢〞r間段內(nèi)教師的科研成果轉(zhuǎn)化數(shù)量和成效來具體衡量認(rèn)定。

二 “雙師型”教師培養(yǎng)路徑和發(fā)展支持機(jī)制

應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)從“雙師型”教師的企業(yè)引進(jìn)、培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認(rèn)定、聘用考核、待遇保障和評價考核等“全周期發(fā)展”的角度出發(fā)，全面研究和系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的路徑與對策，并結(jié)合工作進(jìn)行實踐探索，從而推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，才能有效實現(xiàn)教師雙師素質(zhì)能力的全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)高水平的應(yīng)用技術(shù)人才提供保障。

（一） “雙師型”教師培養(yǎng)路徑

應(yīng)用型高校由于自身的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性特征，在“雙師型”教師培養(yǎng)上，更加關(guān)注教師的學(xué)術(shù)研究能力、成果轉(zhuǎn)化能力、社會經(jīng)驗積累及專業(yè)技能應(yīng)用等層面的素質(zhì)[1]。高校的青年教師多是博士畢業(yè)以后直接進(jìn)校從教，擁有系統(tǒng)的理論知識體系，研究能力比較強(qiáng)，但缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗。經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)和發(fā)展，青年教師能較快適應(yīng)理論課的教學(xué)，但在實踐教學(xué)和應(yīng)用創(chuàng)新方面存在明顯的不足。由于缺乏企業(yè)實踐的機(jī)會，對行業(yè)技術(shù)工藝的了解多來自于文獻(xiàn)資料，導(dǎo)致青年教師在實踐教學(xué)中難以將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革的“技術(shù)技能”有效轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)的內(nèi)容?！半p師型”教師的培養(yǎng)發(fā)展需要個人層面的積極提升、二級學(xué)院的專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)校層面的制度支撐和平臺打造三者有機(jī)結(jié)合相互促進(jìn)。通過完善“雙師型”教師的職稱晉升通道、待遇保障制度，才能有效激發(fā)“雙師型”教師“主動發(fā)展”的內(nèi)生動力，才能滿足教師個性化發(fā)展需求，形成強(qiáng)有力的支持保障機(jī)制。

遵循“雙師型”教師的成長發(fā)展規(guī)律，在以往工作實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合“雙師型”教師能力特征，進(jìn)一步分析其核心素養(yǎng)及資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計覆蓋教師職業(yè)生涯全周期的“雙師型”教師發(fā)展體系，持續(xù)支持教師發(fā)展。教師“雙師”能力的培養(yǎng)路徑主要有“雙師基地培訓(xùn)”“產(chǎn)學(xué)研合作”“企業(yè)掛職”等，“雙師”資格的獲取途徑主要有“考取職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格”“開展技術(shù)服務(wù)”“促成成果轉(zhuǎn)化”，以及開展“實驗室設(shè)備改造等實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)”、指導(dǎo)學(xué)生“科創(chuàng)競賽獲獎”等。以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，在現(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展支持體系中，主要從“獲取證書”，提高“實踐經(jīng)驗”，形成“應(yīng)用成果”，指導(dǎo)學(xué)生“競賽獲獎”等四個方面促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量的師資保障。

（二） “雙師型”教師發(fā)展支持機(jī)制

1 專項支持教師開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)

“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展新工程的項目之一，每年審批一次。項目支持教師深入?yún)f(xié)同創(chuàng)新平臺企業(yè)、科研院所及政府部門，貼近上海市支柱產(chǎn)業(yè)，參與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的一線建設(shè)，與企事業(yè)單位構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，以提高教師實踐教學(xué)能力和科研能力。同時鼓勵教師個人根據(jù)需要自行開展多形式的“工程（社會）實踐”，提高應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力。并且在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中考評“雙師型”教師的“工程實踐能力”，從而提升教師開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

2 建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地

學(xué)校每年支持二級學(xué)院在行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)建設(shè)多個“雙師型”教師培養(yǎng)基地，組織專業(yè)教師進(jìn)基地參加一定學(xué)時的培訓(xùn)，豐富本專業(yè)的一線工作經(jīng)驗，掌握行業(yè)前沿知識和工程實踐技術(shù)，提高實踐教學(xué)及科研能力。同時組織培訓(xùn)教師參加相關(guān)國家級職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試、行業(yè)或企業(yè)的專項技術(shù)能力考試，獲取“雙師”證書。證書分為國家部委證書（國家人社部公布的國家職業(yè)資格目錄中的資格證書）、行業(yè)證書（行業(yè)協(xié)會或部委相關(guān)部門頒發(fā)的技術(shù)能力證書）、企業(yè)證書（本專業(yè)領(lǐng)域標(biāo)桿企業(yè)頒發(fā)的技術(shù)能力證書），分級別給予不同額度的經(jīng)費支持。

3 鼓勵教師開展技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化

學(xué)校多措并舉、多維度拓展產(chǎn)學(xué)研合作路徑，加強(qiáng)與學(xué)校周邊區(qū)域的合作，舉辦各類產(chǎn)學(xué)研對接活動，積極宣傳學(xué)校最新的應(yīng)用技術(shù)成果。每年在地方城市挖掘技術(shù)需求近千項，開展產(chǎn)學(xué)研對接活動50余場，建立技術(shù)轉(zhuǎn)移分中心，創(chuàng)造條件支持教師承接“技術(shù)服務(wù)”項目，積極服務(wù)教師開展“成果轉(zhuǎn)讓”工作。

4 支持教師指導(dǎo)學(xué)生參加“雙創(chuàng)”活動

“雙師型”教師實踐教學(xué)能力一方面體現(xiàn)在講授實踐類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，另一方面可通過指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來提高自身的實踐能力。學(xué)校每年立項各級大創(chuàng)項目近3 000項，立項支持學(xué)科技能競賽百余項，為專業(yè)教師提供了充足的指導(dǎo)機(jī)會。通過項目的形式，支持教師參與到大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽獲獎，在實踐活動中鍛煉提高。

三 結(jié)束語

打造高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型高校發(fā)展的必然要求，也是應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)的重要保障。在產(chǎn)教融合的大背景下，只有完善“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)路徑、待遇保障和動態(tài)管理制度等管理措施，才能有效支持教師從理論和實踐兩個維度提升立德樹人的素質(zhì)能力，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，為應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王強(qiáng)，呂洋.探究應(yīng)用型高校雙師型教師培養(yǎng)項目的優(yōu)化策略[J].大學(xué)教育，2021（8）：172-174.

[2] 張兆誠.應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020：35-39.

[3] 黃麗燕.應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021（5）：55-57.

[4] 譚敬豪，王江海.德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].職教通訊，2022（551）：95-100.

[5] 陳慧，康艷，商新娜，等.應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師建設(shè)的多維分析及優(yōu)化研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2020，34（3）：57-62.