摘 要：推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時(shí)代高職教育全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。從理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)兩方面探討協(xié)同理論應(yīng)用于高職教育課程思政建設(shè)的適切性，通過(guò)解析高職教育課程思政建設(shè)過(guò)程中面臨的體制機(jī)制不健全、教學(xué)體系不完善、教師課程思政育人能力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境。從協(xié)同理論視角提出高職教育課程思政的實(shí)踐進(jìn)路，健全體制機(jī)制，深化課程思政的多元協(xié)同；重構(gòu)教學(xué)體系，完善課程思政的多元評(píng)價(jià)；強(qiáng)化思政意識(shí)，提升專業(yè)教師的思政教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程思政；協(xié)同理論；實(shí)踐進(jìn)路；現(xiàn)實(shí)困境

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）30-0184-05

Abstract： Promoting the construction of curriculum ideology and politics was an important measure for the comprehensive implementation of the fundamental task of establishing morality and cultivating people in high vocational education in the new era. This paper discusses the appropriateness of applying synergistic theory to the ideological and political construction of higher vocational education curriculum from two aspects of theoretical basis and practical basis， and analyzes the practical difficulties faced in the process of the ideological and political construction of higher vocational education curriculum， such as the imperfect system and mechanism， the imperfect teaching system， and the weak ability of teachers to educate people. The practical approach of curriculum ideology and politics in higher vocational education was proposed from the perspective of synergy theory， the system mechanism was established， and multivariate collaboration of curriculum ideology and politics was deepened， the tOq3eOrxNUdZKjyz64Q2P8A==eaching system was restructured， the multiple evaluation of curriculum ideology and politics was perfected， ideological and political consciousness was strengthened， ideological and political teaching ability of professional teachers was promoted.

Keywords： highervocational education; curriculum ideology and politics; synergy theory; practicalapproach; practical difficulties

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)路徑研究”（2022SJYB2297）；2022年江蘇省“青藍(lán)工程”人才項(xiàng)目（無(wú)編號(hào)）；2023年江蘇省高等教育教改研究一般項(xiàng)目“高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型專業(yè)改造專業(yè)群課程體系研究——以機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)群為例”（2023JSJG583）；2021年鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校校級(jí)黨建與思想政治教育專項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合視域下高職院校‘課程思政’建設(shè)的問(wèn)題和策略”（GZDJSZ202113）；2023年鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校校級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“協(xié)同理論視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐方略”（2023ZD05）

作者簡(jiǎn)介：錢紹祥（1977-），男，漢族，江蘇泰興人，博士，副教授。研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將思想政治教育貫穿于育人的全過(guò)程，充分發(fā)揮好每門課程的育人作用，使得各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。在此背景下，深化課程思政改革，推進(jìn)全員、全程、全方位的育人體系建設(shè)，成為新時(shí)代高等教育全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措[3]。高職教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的高等教育類型，擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的培養(yǎng)，又要注重職業(yè)道德和思想文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)道德的高度融合[4]。然而，在高職教育的辦學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)于注重知識(shí)技能的培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，如何將思政元素“潤(rùn)物無(wú)聲”地滲透到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，是當(dāng)前高職院校課程思政改革所面臨的重要課題。經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，高校課程思政建設(shè)取得了一批研究成果，但是作為一種特定的高等教育類型，如何在高職教育中全面推行課程思政建設(shè)，仍然面臨著諸多困境，本文創(chuàng)新性引入政治學(xué)研究中的協(xié)同理論，探索高職專業(yè)課程與思政元素的協(xié)同，找尋課程思政有效建設(shè)的著力點(diǎn)，以便更有針對(duì)性指導(dǎo)高職教育課程思政的創(chuàng)新與實(shí)踐。

一 協(xié)同理論適切性分析

1976年德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在多學(xué)科研究的基礎(chǔ)上提出協(xié)同理論，認(rèn)為系統(tǒng)是由多個(gè)相互作用、相互關(guān)聯(lián)且相互影響的子系統(tǒng)組成，在與外界進(jìn)行物質(zhì)或能力交換的過(guò)程中，通過(guò)子系統(tǒng)的相互協(xié)同，可使得系統(tǒng)的整體效能大于局部作用之和，產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。近年來(lái)，隨著協(xié)同理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，已廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域，作為一項(xiàng)涉及多元主體、多層次目標(biāo)、多種內(nèi)容和多種方法的系統(tǒng)性高職教育，需要有效協(xié)同系統(tǒng)內(nèi)各相關(guān)要素才能更好地發(fā)揮課程思政的育人功能[5]。

（一） 理論依據(jù)

首先，課程思政的建設(shè)離不開(kāi)復(fù)雜開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是課程思政的重要目的之一，“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是課程思政建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)，因此課程思政的建設(shè)必然要面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)。高職教育的“職業(yè)性”使得課程思政的建設(shè)必然深受社會(huì)環(huán)境和辦學(xué)資源的影響，課程思政的本質(zhì)是推動(dòng)專業(yè)課程的職業(yè)性與社會(huì)性的功能統(tǒng)一，構(gòu)建起課程與職業(yè)、社會(huì)、國(guó)家之間良性互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深刻洞察、文化的全面領(lǐng)悟、社會(huì)的和諧發(fā)展、國(guó)家的文明進(jìn)步相統(tǒng)一。因此，高職教育課程思政的建設(shè)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)工程，其建設(shè)的過(guò)程是一個(gè)與外部環(huán)境不斷進(jìn)行能量交換的過(guò)程。

其次，課程思政的建設(shè)離不開(kāi)多元主體的有機(jī)協(xié)作。由于高職教育是一項(xiàng)超出學(xué)校單一教學(xué)主體，涉及企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)相關(guān)利益主體都扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)著不同的價(jià)值，其跨界屬性決定了課程思政建設(shè)主體的多元性，需要將這些相關(guān)主體串聯(lián)起來(lái)，銜接起課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起最佳主體協(xié)同育人模式，使之成為具有內(nèi)生動(dòng)力的完整系統(tǒng)。然而，這些相關(guān)主體并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是一種復(fù)雜的社會(huì)交互關(guān)系，這正是在高職教育中運(yùn)用協(xié)同理論引導(dǎo)相關(guān)主體參與課程思政建設(shè)的理由。

最后，課程思政的建設(shè)離不開(kāi)穩(wěn)定的思想政治教育體系。高職教育區(qū)別于高等教育的最突出之處是跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為社會(huì)發(fā)展提供滿足不同需求的“職業(yè)人”，使得社會(huì)上的多元文化思潮極易影響著學(xué)生的價(jià)值觀念和理想信念，這就需要改革和創(chuàng)新高職教育的思政教學(xué)方式。課程思政建設(shè)的立足點(diǎn)是根據(jù)各類課程的屬性、特征，針對(duì)學(xué)生的精神世界與職業(yè)活動(dòng)這一特定社會(huì)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的思想道德領(lǐng)域，對(duì)各類課程進(jìn)行思想政治教育的合理分工，構(gòu)建起具有高職教育類型特點(diǎn)和辦學(xué)特色的思想政治教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展。

（二） 實(shí)踐依據(jù)

首先，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)是堅(jiān)持高職教育社會(huì)主義辦學(xué)方向的基本要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展之路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校[6]。中國(guó)特色的高等教育決定了高職教育的課程體系天然地蘊(yùn)含著社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀[5]。協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)就是將思政教育貫穿于教育教學(xué)的全員、全過(guò)程、全方位，協(xié)同各方育人主體積極發(fā)掘各門課程的思政元素，自覺(jué)滲透思政教育，共同承擔(dān)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，保障中國(guó)特色的社會(huì)主義辦學(xué)方向。

其次，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)是回應(yīng)高職教育育人本質(zhì)的題中之義。德國(guó)教育家斯泰納指出：“一切教育的目的，都是要形成一個(gè)具有獨(dú)立人格，能夠和諧發(fā)展，享有高度的行動(dòng)自由的人組成的社會(huì)。”因此，教育的終極目標(biāo)是人的全面、自由的發(fā)展。在我國(guó)，高職教育長(zhǎng)期作為低等次的高等教育存在，在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)和技能的傳授，注重學(xué)生掌握謀生之手段，而缺失了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，屏蔽了教育的育人本質(zhì)。當(dāng)前，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布明確了高職教育作為一種高等教育類型，為其突破傳統(tǒng)工具理性的辦學(xué)思維，讓教育回歸育人本質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)需要引導(dǎo)相關(guān)主體在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程中協(xié)同育人之價(jià)值理性，推進(jìn)課程思政改革，充分挖掘?qū)I(yè)課程隱含的育人功能，使價(jià)值引領(lǐng)在學(xué)生心中“開(kāi)花結(jié)果”，構(gòu)筑起學(xué)生完整的精神世界。

最后，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需要。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[7]。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“主陣地”，高職教育的課程思政建設(shè)不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)高職教育的教育性、思想性與專業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一，這對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有較大的推動(dòng)力。

二 協(xié)同理論視閾下高職教育課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

高職教育課程思政建設(shè)的主體、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)具有復(fù)雜、開(kāi)放的特征，任何一個(gè)要素的不足都會(huì)影響著課程思政建設(shè)的成效，如何協(xié)同、平衡課程思政教育理念中思政屬性和課程屬性之間的關(guān)系，主要面臨著以下三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境。

（一） 課程思政協(xié)同育人體制機(jī)制不健全

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，協(xié)同育人體制機(jī)制發(fā)揮著整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、保障性的功效。當(dāng)前，課程思政建設(shè)仍處于探索階段，面臨以下三個(gè)方面問(wèn)題：第一，校企間協(xié)同育人機(jī)制不健全。高職院校內(nèi)部重視專業(yè)課程的思政育人功能，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的思政育人環(huán)境，但當(dāng)學(xué)生走上實(shí)習(xí)或?qū)嵺`崗位后，校外企業(yè)導(dǎo)師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政育人的重要性，仍將重心放在對(duì)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)上。另外，企業(yè)的文化、觀點(diǎn)與校內(nèi)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀存在差異，影響著思政內(nèi)容的外化與反饋，使得校內(nèi)、外的思政教育呈現(xiàn)“瘸型”狀。第二，校際間協(xié)同育人機(jī)制不健全。課程思政的高質(zhì)量建設(shè)強(qiáng)調(diào)校際間的溝通、交流與協(xié)作，共同為課程思政的建設(shè)目標(biāo)各獻(xiàn)其策、各出其力，但目前各高校之間缺乏經(jīng)驗(yàn)交流，未能實(shí)現(xiàn)思政教育資源的開(kāi)放與共享，這在一定程度上影響了優(yōu)質(zhì)課程思政教育資源的應(yīng)用，以及優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)的推廣。第三，校內(nèi)各部門間協(xié)同育人機(jī)制不健全。部分高職院校內(nèi)部對(duì)課程思政的建設(shè)工作缺乏整體部署，對(duì)于誰(shuí)來(lái)牽頭、誰(shuí)來(lái)組織、誰(shuí)來(lái)實(shí)施，誰(shuí)來(lái)保障等問(wèn)題缺乏清晰明確的制度安排，導(dǎo)致各部門“各自為政”，職責(zé)不明，責(zé)任不清，需要高職院校從組織內(nèi)部對(duì)課程思政建設(shè)制定出清晰明確的規(guī)定。

（二） 課程思政的教學(xué)體系不完善

課程是課程思政教學(xué)的載體，需要將各類課程思政的元素有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到“鹽溶于水”的效果。目前，高職教育教學(xué)體系建設(shè)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，不同類型的課程之間缺乏橫向協(xié)同。高職教育課程從授課內(nèi)容和功能定位上大體可以分為思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課三類性質(zhì)不同的課程，三類課程應(yīng)同向同行、相互配合、互為依存，在課程思政建設(shè)的內(nèi)容、情境、方式上相互協(xié)同，發(fā)揮育人合力，但目前三類課程相互之間并未有機(jī)融合，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課并未將愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等思政元素融入到日常教學(xué)中，未能將各類課程形成協(xié)同發(fā)展的整體。第二，專業(yè)群內(nèi)課程缺乏一體化建設(shè)。專業(yè)群內(nèi)教師之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，課程思政“散點(diǎn)式”發(fā)展比較明顯，使得專業(yè)群內(nèi)部不能合理統(tǒng)籌不同思政元素在不同課程中的講授，容易出現(xiàn)課程思政內(nèi)容“同質(zhì)化”，導(dǎo)致各門課程傳遞的價(jià)值理念不足，較難實(shí)現(xiàn)課程之間協(xié)同互補(bǔ)，很難實(shí)現(xiàn)共同立德樹(shù)人的根本任務(wù)。第三，考核評(píng)價(jià)體系不完善。為有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，大部分高職院校都會(huì)強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)的重要性，但在實(shí)施過(guò)程中，存在評(píng)價(jià)主體單一、考核指標(biāo)籠統(tǒng)、考核結(jié)果利用率不足等問(wèn)題，很難真實(shí)反映課程思政的建設(shè)效果，相關(guān)考核評(píng)價(jià)制度側(cè)重成績(jī)測(cè)評(píng)，較少考查“德育”方面的教學(xué)成效，考核評(píng)價(jià)的效果難以真正落到實(shí)處[8]。

（三） 課程思政的教師育人能力不強(qiáng)

教師是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵，其課程思政的教學(xué)能力和水平?jīng)Q定了思政教育的踐行效果。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面問(wèn)題：第一，思政意識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校特別在理工科專業(yè)中盛行唯技術(shù)技能教育，專業(yè)課老師注重自身“智育”角色，只傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，將課程和思政人為地割裂開(kāi)來(lái)。當(dāng)前，仍有部分教師對(duì)課程思政的教育理念持消極態(tài)度，對(duì)“德育”的角色認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有形成有利于或服務(wù)于課程思政的新教學(xué)方法。第二，思政知識(shí)不足。課程思政高質(zhì)量的建設(shè)需要教師具備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)，需要理解黨的路線、方針和政策，但部分教師對(duì)思想政治相關(guān)理論知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，政治敏銳性不強(qiáng)，不能恰如其分地將專業(yè)課程和思政內(nèi)容有機(jī)耦合[9]。第三，挖掘思政元素的能力不足。部分教師難以深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和育人價(jià)值，無(wú)法根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需求制定切實(shí)可行的課程思政目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中難以找到進(jìn)行思政教育的切入點(diǎn)，對(duì)于如何將思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)中以及采用何種方式引領(lǐng)和塑造學(xué)生價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能。

三 協(xié)同理論視閾下高職教育課程思政建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

高職教育課程思政功能的發(fā)揮應(yīng)遵循高職學(xué)生的思想道德與技術(shù)技能培養(yǎng)的規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)各要素的內(nèi)聚耦合，形成課程思政的體制機(jī)制健全、教學(xué)體系完善、執(zhí)行順暢的協(xié)同效應(yīng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

（一） 健全體制機(jī)制，深化課程思政的多元協(xié)同

實(shí)現(xiàn)高職教育課程思政的育人目標(biāo)首先要健全全員育人的體制機(jī)制，以協(xié)同理論為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好校企之間、校際之間、校內(nèi)各部門之間的相互關(guān)系。第一，深化校企協(xié)同。通過(guò)完善校企協(xié)同育人體制機(jī)制，改變企業(yè)培養(yǎng)人才過(guò)于“務(wù)實(shí)”的現(xiàn)狀，將校企合作提升到思政育人的層次；同時(shí)高職院校對(duì)學(xué)生參與企業(yè)組織的活動(dòng)內(nèi)容和參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行思想性的審核把關(guān)，確保企業(yè)文化融入專業(yè)課堂符合高職院校思政育人的價(jià)值需求；通過(guò)深度挖掘?qū)I(yè)課程的內(nèi)涵和行業(yè)企業(yè)的資源，將優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)文化等思政資源引入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感，提升課程思政教學(xué)的廣度和深度。第二，深化校際協(xié)同。高職院校之間協(xié)同合作是影響課程思政建設(shè)實(shí)效的重要因素，要發(fā)揮“協(xié)同作戰(zhàn)”的集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共同建設(shè)專業(yè)課程思政在線教學(xué)資源庫(kù)，搭建校際之間交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同探尋課程思政建設(shè)之“路”；通過(guò)高職院校之間開(kāi)展課程思政教學(xué)比賽等形式遴選出優(yōu)秀的課程思政教學(xué)能手，組建課程思政優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程思政優(yōu)秀教師巡講機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)論壇，共同繪制課程思政建設(shè)之“圖”。第三，深化校內(nèi)各部門協(xié)同。高校領(lǐng)導(dǎo)者要把握好課程思政的建設(shè)方向，建立完善課程思政建設(shè)工作的體制機(jī)制，密切協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門之間的聯(lián)系配合，統(tǒng)籌謀劃建設(shè)過(guò)程中的各個(gè)方面、各個(gè)層級(jí)的任務(wù)和職責(zé)，建立健全上下貫通、左右聯(lián)動(dòng)、多元參與的制度機(jī)制，確保課程思政教學(xué)改革順利推進(jìn)、有序落實(shí)。

（二） 重構(gòu)教學(xué)體系，完善課程思政的多元評(píng)價(jià)

高職教育所有的課程都應(yīng)具有思政育人的功能，承擔(dān)思政育人的使命，發(fā)揮思政育人的作用。第一，重構(gòu)教學(xué)體系。構(gòu)建以思政課程為核心、以課程思政為補(bǔ)充的專業(yè)課程體系，圍繞專業(yè)群的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生需要，選取試點(diǎn)課程，分類指導(dǎo)、分批建設(shè)和分步推進(jìn)；將本專業(yè)群思政總體目標(biāo)進(jìn)一步分解各類課程的思政目標(biāo)，通過(guò)在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的層面具體體現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課在傳授知識(shí)的同時(shí)需注重價(jià)值觀的傳遞，通過(guò)融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理、職業(yè)精神等元素，引導(dǎo)學(xué)生立志成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，專業(yè)課注重從歷史、行業(yè)、專業(yè)和文化的角度探討不同專業(yè)課程所涉及的不同價(jià)值取向，拓寬專業(yè)課程的廣度和深度，提升與課程思政的融入質(zhì)量，實(shí)訓(xùn)課聚焦崗位特性和職業(yè)素養(yǎng)兩方面，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和崗位等挖掘育人內(nèi)容，重點(diǎn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神等思政元素有機(jī)融入到實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。第二，融合專業(yè)群內(nèi)的課程思政元素。以專業(yè)群為基本單元融合群內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)資源，著力挖掘各專業(yè)蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵；深度剖析專業(yè)群的核心課程體系，明確專業(yè)群的課程思政主題，統(tǒng)籌考慮各門課程的思政建設(shè)思路和側(cè)重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)每門課程的思政教學(xué)資源并體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，從而指導(dǎo)每一門專業(yè)核心課的教學(xué)實(shí)踐；建設(shè)涵蓋專業(yè)知識(shí)和思政教育資源的課程思政教學(xué)資源庫(kù)，避免各類課程與思政課孤立、割裂的現(xiàn)象。第三，完善多元評(píng)價(jià)體系。圍繞課程思政的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面，基于課程的思政性、學(xué)生的體驗(yàn)性、教師的專業(yè)性，通過(guò)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)維度，引入有效的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，推行評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建管理者評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，管理者評(píng)價(jià)以強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，引領(lǐng)課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，引導(dǎo)老師科學(xué)化地開(kāi)展課程思政教學(xué)，確保高質(zhì)量完成課程思政的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生評(píng)價(jià)融合課程思政教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核的占比，既考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況，又考查學(xué)生思政元素的接受和價(jià)值取向發(fā)展情況，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性；同行評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師“互觀互學(xué)”為重點(diǎn)，引導(dǎo)老師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討高職教育課程思政建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)課程思政教學(xué)方式方法的形成[10]。

（三） 強(qiáng)化思政意識(shí)，提升專業(yè)教師的思政教學(xué)能力

教師是課程思政教學(xué)的“主力軍”，其政治的高度、理論的深度、思維的廣度直接決定了課程思政實(shí)施的效度。第一，強(qiáng)化課程思政協(xié)同育人意識(shí)。高職院校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不僅要承擔(dān)技術(shù)技能的傳授，也要承擔(dān)價(jià)值的引導(dǎo)，要在深入探究專業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，也要增進(jìn)對(duì)高尚價(jià)值理念的追求，增強(qiáng)對(duì)道德素質(zhì)的鍛造，樹(shù)牢開(kāi)展課程思政的意識(shí)自覺(jué)。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，非單個(gè)專業(yè)教師獨(dú)立完成，要增強(qiáng)所有相關(guān)教師主體的思政育人意識(shí)，樹(shù)立起課程協(xié)同育人的思政觀，才能將課程思政建設(shè)的育人理念落實(shí)、落細(xì)。第二，提升教師的思想政治素養(yǎng)。高職院校要依托各類線上和線下等“混合式”培訓(xùn)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)教師加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高職教育的一系列重要論述，從而能熟練運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保課程思政教學(xué)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。第三，增強(qiáng)挖掘和運(yùn)用課程思政元素的能力。課程思政的基礎(chǔ)是充分挖掘和運(yùn)用課程思政元素，高職院校的專業(yè)教師要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)特色和自身的專業(yè)特點(diǎn)，既要從專業(yè)內(nèi)部挖掘各門課程內(nèi)生的思政元素，又要從專業(yè)課程的發(fā)展歷程、文化背景、行業(yè)特色和國(guó)際比較等方面拓展外延的思政元素，獲得貼合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的思政元素，從而將這些思政知識(shí)在“潤(rùn)物無(wú)聲”中引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上理解并接受，從而彰顯課程思政內(nèi)蘊(yùn)的育人價(jià)值[11]。

四 結(jié)束語(yǔ)

高職教育課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)健全全員育人的體制機(jī)制，充分發(fā)揮各相關(guān)利益主體的主觀能動(dòng)性，確保課程思政教學(xué)順利推進(jìn)。構(gòu)建以思政課程為核心、課程思政為補(bǔ)充的專業(yè)課程體系，通過(guò)整合專業(yè)群內(nèi)思政元素，建設(shè)涵蓋專業(yè)群知識(shí)和思政教育資源的課程思政教學(xué)資源庫(kù)，完善多元的課程思政評(píng)價(jià)體系，確保課程思政與思政教學(xué)有機(jī)融合；強(qiáng)化專業(yè)教師的協(xié)同育人意識(shí)，提升思政修養(yǎng)，增強(qiáng)挖掘和運(yùn)用課程思政元素的能力，確保課程思政教學(xué)有效落實(shí)。

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