摘 要：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)和種子科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的一門課程。課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素，是開(kāi)展課程思政的良好素材。該研究從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政元素的挖掘和融入、教學(xué)改革的探索、實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，以及教學(xué)考評(píng)機(jī)制的優(yōu)化等方面進(jìn)行剖析，探索“立德樹(shù)人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”教育理念下融入思政教育的教學(xué)改革和措施，旨在提升專業(yè)基礎(chǔ)課程的育人水平，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他課程的思政改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程思政；思政元素；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）30-0148-04

Abstract： Biostatistics is a professional basic course for agronomy and seed science and engineering majors of Tarim University College of Agriculture. It is a course that uses mathematical statistics principles to process and analyze experimental data of agricultural science. The course content contains rich ideological and political elements， which is a good material for carrying out ideological and political courses. The exploration and integration of ideological and political elements in Biostatistics， the exploration of teaching reform， the combination of practical teaching and the optimization of teaching evaluation mechanism were analyzed in this research， and the teaching reform and measures of ideological and political education with the educational concept of "cultivating morality and strengthening agriculture and prospering agriculture" was also explored. The aim is to improve the education level of professional basic courses and lay the foundation for cultivating professional and technical talents with both morality and talent. At the same time， it also provides reference for the ideological and political reform of other courses.

Keywords： Biostatistics; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; teaching reform; practical teaching

基金項(xiàng)目：教育部辦公廳“塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”（教高廳函[2021]7號(hào)）；塔里木大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法課程建設(shè)”（TDYLKC202215）、“試驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)處理”（TDYLKC202301）；塔里木大學(xué)第二批本科課程思政項(xiàng)目“種子學(xué)課程思政”（TDKCSZ22115）、“田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法課程思政”（TDKCSZ22113）

第一作者簡(jiǎn)介：胡文明（1978-），男，漢族，山東招遠(yuǎn)人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種。

*通信作者：徐翠蓮（1979-），女，漢族，山東淄博人，碩士，副教授。研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種。

農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，糧食安全是關(guān)系到我國(guó)民生的頭等重要大事。初入大學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不夠深入，對(duì)國(guó)家的糧食安全的認(rèn)知程度普遍較低[1]，缺乏從事相關(guān)專業(yè)工作的責(zé)任感和使命感。2019年9月，習(xí)近平總書記回信寄語(yǔ)全國(guó)涉農(nóng)高校廣大師生：“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”。高等農(nóng)業(yè)院校堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的技術(shù)人才，義不容辭肩負(fù)著強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)[2]，作為農(nóng)業(yè)院校的一線教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中更要加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的情懷，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的工作，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興的征程上貢獻(xiàn)自己的一份力量。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)和種子科學(xué)與工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以數(shù)學(xué)和概率論為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析的一門科學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，為今后從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。以往的教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)和技能的傳授，忽略了課程的思政育人功能，同時(shí)課程教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不夠密切，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，也不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)科建設(shè)的需求，提升專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的育人水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)從事專業(yè)相關(guān)工作的責(zé)任感和使命感，迫切需要對(duì)該課程進(jìn)行教育教學(xué)改革。

一 深挖思政元素，有效融入教學(xué)過(guò)程

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！痹谝酝娜瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中，高校教育工作者將全部的身心精力致力于培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，更多地著眼和注重“如何培養(yǎng)人”，卻忽視了專業(yè)人才的思想政治教育[3]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著諸多思政元素（表1），教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力入手，找準(zhǔn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的關(guān)聯(lián)之處，將思政元素融入課堂教學(xué)，發(fā)揮思政教學(xué)的引領(lǐng)作用，將課程思政教育落在實(shí)處[4]，有效激活思政元素蘊(yùn)藏的教化功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振[5]，發(fā)揮專業(yè)課課程思政育人與思政課育人的協(xié)同效應(yīng)，也為后續(xù)專業(yè)課的思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的思政教學(xué)過(guò)程中，不能一味說(shuō)教，思政教育貴在一個(gè)“真”字、精髓在一個(gè)“情”字[6]，要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地自然融入，才能引起與學(xué)生的共鳴。例如在講到田間統(tǒng)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，講述我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家蓋鈞鎰院士為農(nóng)業(yè)奉獻(xiàn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、追求真理的執(zhí)著精神和敢于創(chuàng)新的批判精神；突出課程思政建設(shè)中的“農(nóng)”字底色，構(gòu)建思想政治教育與“三農(nóng)”情懷教育相結(jié)合的“大思政”觀[7]，結(jié)合塔里木大學(xué)“用胡楊精神育人、為興疆固邊服務(wù)”的辦學(xué)理念，列舉學(xué)生身邊熟知的教師——塔里木大學(xué)優(yōu)秀的科技工作者[8]，用他們?cè)辖⒂聯(lián)姑?、服?wù)南疆、無(wú)私奉獻(xiàn)，堅(jiān)持把科研論文寫在南疆大地上的胡楊精神感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，做胡楊精神的傳承人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的思想情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

再次，要善于挖掘思政元素，并適時(shí)融入課堂教學(xué)。例如正態(tài)分布密度曲線中蘊(yùn)含著學(xué)生成長(zhǎng)成才的深刻哲理。正態(tài)分布是連續(xù)型隨機(jī)變量的概率分布，在農(nóng)業(yè)試驗(yàn)的指標(biāo)中有許多變量是服從或近似服從正態(tài)分布的。在講到正態(tài)分布概率計(jì)算的時(shí)候，我們更多關(guān)注隨機(jī)變量落入曲線內(nèi)某一區(qū)間的概率，而非在一個(gè)具體點(diǎn)上的概率。例如，P（X≤2）反映的是從負(fù)無(wú)窮累積到X=2這個(gè)區(qū)間的概率，即累積函數(shù)F（2）的值，這一過(guò)程與學(xué)生的成才過(guò)程相似。此時(shí)，教師要引入量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系這一思政點(diǎn)，教育學(xué)生任何事物的變化和發(fā)展總是從量變開(kāi)始，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。沒(méi)有一定的量變，就不會(huì)發(fā)生質(zhì)變。讓學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)正確看待個(gè)人的成長(zhǎng)成才過(guò)程，教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不驕不躁，注重積累，不計(jì)較一時(shí)的得失，只有腳踏實(shí)地，才能厚積而薄發(fā)。

最后，也是尤為重要的一點(diǎn)，生物統(tǒng)計(jì)離不開(kāi)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得可靠的數(shù)據(jù)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的前提。數(shù)據(jù)的獲得涉及到試驗(yàn)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，從最初的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，試驗(yàn)小區(qū)和區(qū)組的布置，到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的調(diào)查和采集，數(shù)據(jù)的初步整理，到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，這其中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟都需要扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。學(xué)生只有在平時(shí)打好基礎(chǔ)，將學(xué)到的知識(shí)熟練應(yīng)用到整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，才能獲得較為可靠的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)然這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生今后從事科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作具備的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，教育學(xué)生尊重客觀規(guī)律，做到調(diào)查數(shù)據(jù)要實(shí)事求是，分析數(shù)據(jù)要嚴(yán)格認(rèn)真，推斷結(jié)論要客觀公正，讓學(xué)生體會(huì)到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性和重演性對(duì)于科研結(jié)論的獲得和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)意義重大。

二 深化教學(xué)改革，做好思政內(nèi)容和課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以數(shù)學(xué)和概率論為基礎(chǔ)，其課程內(nèi)容可分為試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析兩大板塊。前者包括試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)誤差的控制、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則及常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)；后者包括假設(shè)測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析等基本分析方法，其中涉及到的公式多，計(jì)算推理過(guò)程復(fù)雜，要想學(xué)好學(xué)精，確實(shí)存在一定的難度。另一方面該課程的授課學(xué)時(shí)比原來(lái)的學(xué)時(shí)壓縮了16學(xué)時(shí)，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，在保證完成原有教學(xué)內(nèi)容的情況下，并且把每個(gè)章節(jié)講深講透，無(wú)疑423d1bb38bb0f58d92122be9d7925583也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)習(xí)效率，做好課程教學(xué)和思政育人的緊密結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在剖析課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，學(xué)習(xí)同行或前輩的教學(xué)策略[9-10]，采取了一系列的教學(xué)改革措施，概況起來(lái)主要有如下幾個(gè)方面。

第一，積極研究教學(xué)方法，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的探究式或討論式教學(xué)方法授課。例如在講到假設(shè)測(cè)驗(yàn)和方差分析時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提前布置好這樣幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題：u測(cè)驗(yàn)、t測(cè)驗(yàn)、F測(cè)驗(yàn)和方差分析的適用條件是什么？成對(duì)t測(cè)驗(yàn)和成組t測(cè)驗(yàn)的區(qū)別在哪里？要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并從中找到隱含的思政元素。只有學(xué)生親自動(dòng)手，積極思考，才能找到解決思路，從中領(lǐng)會(huì)它們之間的聯(lián)系，真正掌握這門課程的核心內(nèi)容。又如，在講到試驗(yàn)誤差時(shí)，教師提前布置問(wèn)題：什么是試驗(yàn)誤差？試驗(yàn)誤差的種類有哪些？如何降低試驗(yàn)誤差？田間試驗(yàn)誤差有哪幾種來(lái)源，如何去控制試驗(yàn)誤差，獲得可靠的試驗(yàn)數(shù)據(jù)？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，以小組為單位經(jīng)討論交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，教師首先從問(wèn)題入手，通過(guò)例題講解，層層深入，共同尋找和探討解決思路，或者教師在做好時(shí)間預(yù)算的情況下，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)問(wèn)題隨機(jī)抽取1～2名學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，通過(guò)學(xué)生的分享與交流，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的思路梳理，讓學(xué)生在腦海中形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生多思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)的批判質(zhì)疑素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到其中蘊(yùn)含的思政元素。課下，學(xué)生完成內(nèi)容梳理和課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)。

第二，探索線上線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò)空間[4]，主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育趨勢(shì)，探索教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)資源為支撐的線下為主、線上為輔的混合教學(xué)模式。一方面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政融入點(diǎn)，制作微課，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合教學(xué)資源[11]，開(kāi)展慕課、微課等線上教學(xué)活動(dòng)。方便快捷的線上學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)空限制，供學(xué)生反復(fù)使用，契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，凸顯線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成為線下教學(xué)的必要補(bǔ)充；另一方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)的積極性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，教師提前在超星平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)題和拓展題等，以適應(yīng)不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在自主完成基礎(chǔ)題的前提下，通過(guò)查閱資料、分組討論、自主探究等形式完成拓展題，以鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第三，使用雨課堂平臺(tái)助力課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在上課過(guò)程中使用雨課堂，增加選擇題、填空題以及判斷題等互動(dòng)題，提高學(xué)生的課堂參與度，更好及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，快速有效解決遇到的問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展；同時(shí)利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕和投稿等互動(dòng)方式，讓學(xué)生積極響應(yīng)課堂教學(xué)，發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容或思政內(nèi)容的不同見(jiàn)解，更好地增進(jìn)老師與同學(xué)間的情感交流，增加課堂的活躍度。

三 深度結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生參與小麥、玉米、棉花等作物的種子生產(chǎn)與檢驗(yàn)、加工與貯藏等研究工作，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)論文的實(shí)施以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，將常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用于研究方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，將統(tǒng)計(jì)推斷、假設(shè)測(cè)驗(yàn)和方差分析等方法應(yīng)用于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文或者大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，利用學(xué)校的試驗(yàn)田，根據(jù)自己的研究目的，制定合理的試驗(yàn)方案，并按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則布置區(qū)組和小區(qū)，利用生物統(tǒng)計(jì)所學(xué)的內(nèi)容完成試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，真正掌握課程的精髓。同時(shí)，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生講解不同的軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生深刻bs+gEfCOHZWCXyx40VNbfR3v1dbc0bGLgbzaL63xrx0=體會(huì)計(jì)算器和筆算的計(jì)算效力已經(jīng)不能滿足當(dāng)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析的要求及高效的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件在科研工作中的重要意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索“教學(xué)-實(shí)踐-競(jìng)賽”三結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式[12]，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽項(xiàng)目，讓技能競(jìng)賽真正成為促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐教學(xué)途徑，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到以賽促學(xué)的目的[13]。

四 優(yōu)化成績(jī)考評(píng)機(jī)制

考試是衡量教師教學(xué)情況和學(xué)生掌握情況的重要手段。然而由于受考試時(shí)間限制，試題內(nèi)容往往較多地涵蓋統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、基本概念和公式的記憶及應(yīng)用，對(duì)于與實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題有關(guān)的主觀題涉及較少或者分值占比較低，已經(jīng)不能很好地衡量學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況。因此，有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革探索，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。首先，要注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。將平時(shí)考核成績(jī)由原來(lái)的占總成績(jī)的30%調(diào)整為50%，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成等多個(gè)方面均納入平時(shí)的考核范圍。其中，內(nèi)容預(yù)習(xí)主要以平臺(tái)的點(diǎn)擊量、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及完成作業(yè)的質(zhì)量來(lái)衡量；課堂表現(xiàn)則是根據(jù)雨課堂參與互動(dòng)、彈幕與投稿的情況，以及參與課堂交流匯報(bào)的情況來(lái)賦分；課后作業(yè)是通過(guò)學(xué)習(xí)通題庫(kù)隨機(jī)組卷，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和基本內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行階段性考察，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，考試過(guò)程中注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查，提高此類主觀題的分值，更好地把握學(xué)生的學(xué)情。這種考核方式的改革，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)積累，而不是考試之前的臨時(shí)突擊，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)分析在科學(xué)研究中的重要作用，同時(shí)也有利于更好地掌握該門課程的內(nèi)容。

五 結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)的講話中提出，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿……高等教育各領(lǐng)域”。因此，高校專業(yè)課程的課程思政工作任重而道遠(yuǎn)，它需要我們廣大專業(yè)課程的任課教師，始終堅(jiān)持“立德樹(shù)人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合所授專業(yè)課程的特點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，挖掘課程的思政元素，潛心研究課程思政融入專業(yè)教育的有效路徑，同時(shí)做到思政內(nèi)容不斷更新[14]，最終做好課程思政與理論知識(shí)和基本技能傳授的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)，提升統(tǒng)計(jì)分析能力的基礎(chǔ)上，感受統(tǒng)計(jì)理論的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生做事、做科研應(yīng)當(dāng)具備的精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘窈透矣谔魬?zhàn)、勇于創(chuàng)新的科研精神。同時(shí)，積極推進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革，嘗試采用探究式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法，充分利用線上教學(xué)資源，打造線上線下混合式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，深入結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化考核機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)新型農(nóng)林人才奠定基礎(chǔ)。

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