摘 要：線上線下混合式教學(xué)代表著信息化時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)方式下，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)亦需不斷創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮其先進(jìn)效能?；谛畔⒒虒W(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)要素和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)線上教學(xué)資源，以適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式的需求。針對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣的線上線下教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀量化的評(píng)估。通過上述教學(xué)創(chuàng)新舉措，解決傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的難題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并取得顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)活動(dòng)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）30-0128-04

Abstract： Blended learning represents an advanced teaching model in the digital era. Under this approach， traditional teaching activities must continually innovate to fully leverage their advanced capabilities. Based on the characteristics of digital teaching， online teaching resources are re-planned and designed at various stages of teaching elements and processes to meet the demands of blended learning. For the specific domain of organic chemistry， a diverse range of innovative blended learning activities are designed to stimulate students' interest in learning. Utilizing smart teaching tools enables objective and quantitative assessment of student learning processes. Through these innovative teaching measures， challenges present in traditional organic chemistry education are addressed， effectively stimulating student interest and achieving significant teaching outcomes.

Keywords： Organic Chemistry; blended learning; teaching innovation; teaching activities; practice

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性，并且指出教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑[1]。報(bào)告提出：“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，要通過教育和人才發(fā)展體制機(jī)制的改革，構(gòu)建有利于拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境，包括優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)體系等[2]?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）文件中指出要“深化課程教學(xué)系統(tǒng)變革，打開創(chuàng)新人才培養(yǎng)新局面”“教學(xué)方法需體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合”[3]。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，利用線上教育資源教與學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)。教學(xué)創(chuàng)新需構(gòu)建高效教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐優(yōu)化，以培育適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)拔尖人才。

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)化工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為日后的科學(xué)研究和工程實(shí)踐提供必要的支撐。然而，本科有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)是有機(jī)反應(yīng)繁雜、機(jī)理復(fù)雜、理論抽象和內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求[4]。這種特點(diǎn)使得許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性[5]。尤其是在當(dāng)前，部分高校為了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，普遍縮減基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，這更為傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式帶來了很大的壓力[6]。教育信息化技術(shù)所帶來的線上線下混合式教學(xué)模式正在逐漸推廣和實(shí)施，同時(shí)智慧教學(xué)工具已經(jīng)開始在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在這一創(chuàng)新教學(xué)模式下，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)也需要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新，以真正落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，從而促進(jìn)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)水平的提升。

一 傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶

有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系繁雜深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到諸多困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有機(jī)化學(xué)課堂主要以教師講授為主，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。盡管教育信息化的浪潮推動(dòng)了一些教師開始嘗試線上線下混合式教學(xué)模式及智慧教學(xué)工具，但這些新模式和工具往往僅限于課堂考勤等環(huán)節(jié)的低階應(yīng)用。由于缺乏配套教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)風(fēng)格，未能實(shí)質(zhì)性突破單向灌輸?shù)木窒蕖＝逃畔⒒夹g(shù)工具的簡(jiǎn)單應(yīng)用未能深入教學(xué)核心，反而成為教室里的裝飾性元素。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸減弱，課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生參與度也逐漸降低。

（二） 統(tǒng)一模式化的教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)體的異質(zhì)性

目前高等教育中的有機(jī)化學(xué)課程通常按專業(yè)將學(xué)生劃分為不同的教學(xué)班級(jí)，并制定統(tǒng)一的課程表進(jìn)行教學(xué)安排。課程固定在特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，采用模式化的教學(xué)方式，期望學(xué)生在這種設(shè)定的模式下能夠達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。然而，這種“一刀切”的教學(xué)模式并未充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異。不同學(xué)生對(duì)于相同教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握速度存在差異，這導(dǎo)致部分學(xué)生潛力未能充分發(fā)揮，而其他學(xué)生則可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度。忽視學(xué)生個(gè)體異質(zhì)性的教學(xué)模式，最終制約了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三） 平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一，難以客觀公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀且有效評(píng)估。在此框架下，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制也需確保公正性與科學(xué)性。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師難以全面記錄學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)定過分依賴考勤記錄和作業(yè)提交情況，進(jìn)而使評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)單一化。這種情況下，教師往往會(huì)依據(jù)個(gè)人的主觀印象或情感偏好來評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這就容易導(dǎo)致評(píng)定過程中的隨意性，并可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性。尤其在不同班級(jí)和教師之間，這種差異性可能導(dǎo)致公平性問題更為突出，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)體系的一致性和可信度。

二 教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

（一） 線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

在初期，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯袡C(jī)化學(xué)線上教學(xué)資源僅是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)線下教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)。但隨著線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施及教學(xué)需求的變化，我們深入理解了信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)要素和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重新優(yōu)化設(shè)計(jì)線上教學(xué)資源，以滿足線上線下混合式教學(xué)模式的需求。

具體而言，對(duì)線上教學(xué)資源的創(chuàng)新設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。

內(nèi)容的數(shù)字化和互動(dòng)化：盡量將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合在線呈現(xiàn)的格式。除了錄制慕課視頻外，還自己制作或網(wǎng)絡(luò)收集其他媒體形式的學(xué)習(xí)素材。目前，我們正與超星公司合作，定制本課程教學(xué)所需的交互式在線學(xué)習(xí)動(dòng)畫，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的互動(dòng)性和沉浸感。

學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化設(shè)計(jì)：利用在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，為不同背景和需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦。

教學(xué)方式的精細(xì)化設(shè)計(jì)：向超星公司尋求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，設(shè)計(jì)開發(fā)適應(yīng)線上線下混合式的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、同伴學(xué)習(xí)、在線討論等，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維。

線上課程平臺(tái)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)：建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流與合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

持續(xù)的內(nèi)容更新：根據(jù)有機(jī)化學(xué)最新學(xué)術(shù)研究和化學(xué)化工行業(yè)動(dòng)態(tài)，定期更新教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性。

通過這些綜合性的策略，我校的有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富、靈活和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為教師提供了多樣化的教學(xué)工具和方法，以適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)需求。

（二） 創(chuàng)新設(shè)計(jì)多元化的線上線下教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)出多樣豐富的教學(xué)場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化。設(shè)計(jì)富有張力、彈性且靈動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果發(fā)生根本性的變化。我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)大致可分為如下幾類。

1 設(shè)計(jì)制作交互式動(dòng)畫，模擬演示有機(jī)反應(yīng)歷程

針對(duì)有機(jī)化學(xué)課程中的教學(xué)難點(diǎn)，我們利用flash8.0制作成交互式的flash動(dòng)畫，模擬有機(jī)反應(yīng)過程。在課堂教0f6c9417e2eb2f758adf49a5faf4b83ee0197a48888b66294c9d71145f2b665c學(xué)中進(jìn)行動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，以此對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。例如烯烴的親電加成反應(yīng)機(jī)理（圖1）。

2 設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的課堂活動(dòng)，寓教于樂

精心設(shè)計(jì)了一些時(shí)尚又充滿趣味的互動(dòng)活動(dòng)，并將其應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。不但有助于突破有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使求知成為快樂的事。

例如，反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，在結(jié)束烯烴的親電加成反應(yīng)機(jī)理的線下教學(xué)后，為學(xué)生布置了一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)：“以自己的理解將烯烴的親電加成反應(yīng)過程編排成不超過5分鐘的舞臺(tái)劇。自由組隊(duì)，自由設(shè)計(jì)，道具不限”。在下一次的線下課堂上，選取其中的一個(gè)小組進(jìn)行表演（圖2），然后組織其他學(xué)生從創(chuàng)意和科學(xué)性的角度對(duì)表演進(jìn)行討論。

這種寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課堂活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、互動(dòng)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。

3 講解方式的設(shè)計(jì)

人類語言具有豐富的感染力和表現(xiàn)力。清晰、準(zhǔn)確且形象生動(dòng)的語言闡釋能夠使人頓悟并豁然開朗，也能夠啟迪思維并引發(fā)思考，其傳遞信息的效果往往優(yōu)于其他表達(dá)形式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，尤為注重對(duì)傳統(tǒng)講授方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

例如，有機(jī)化學(xué)理論較為抽象，教師在講解時(shí)面臨困難，學(xué)生也感到困惑。在講授“共軛效應(yīng)”這一概念時(shí)，采用了如下生動(dòng)形象的類比：我校和北京師范大學(xué)珠海分校僅一路之隔，學(xué)生間互動(dòng)頻繁。學(xué)生如同電子，離開原有領(lǐng)域稱為“電子的離域”。學(xué)生間這種相互交流，有助于知識(shí)傳播和共同進(jìn)步，使整個(gè)體系更加穩(wěn)定，這種效應(yīng)即為“共軛效應(yīng)”。但是因?yàn)榕c中山大學(xué)珠海校區(qū)相隔較遠(yuǎn)，所以同學(xué)們平時(shí)很少過去走動(dòng)，這樣就形成不了共軛。因此有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)形成共軛的條件是僅隔一根單鍵。

多年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，采用這種方式講解，學(xué)生不僅容易理解，而且聽課時(shí)十分專注。這種生動(dòng)形象的講解方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

4 設(shè)計(jì)多種激勵(lì)方式

例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)緒論這一章的教學(xué)時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生布置了一項(xiàng)課外任務(wù)：“利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源，查閱并整理出關(guān)于某個(gè)有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用或者某個(gè)有機(jī)化學(xué)家的小故事”。讓學(xué)委將全班同學(xué)的整理材料匯編成刊物（圖3），并在學(xué)院辦公室展覽，這對(duì)學(xué)生起到了很好的激勵(lì)作用。

又例如，由于多種原因，線上教學(xué)資源、教師授課PPT以及教材都可能存在不規(guī)范甚至錯(cuò)誤之處。為了激勵(lì)學(xué)生，提出以下措施：凡是在學(xué)習(xí)中找出一處不規(guī)范之處，平時(shí)成績(jī)加2分；找出一處錯(cuò)誤，平時(shí)成績(jī)加5分。這種方式旨在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維能力。教學(xué)相長(zhǎng)，這也有助于教學(xué)資料變得更加準(zhǔn)確和完善。

（三） 運(yùn)用智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程性考核的客觀公正

借助有機(jī)化學(xué)線上課程平臺(tái)的在線測(cè)試和自動(dòng)反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)性評(píng)估與反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)定涵蓋了多個(gè)方面，包括觀看課程視頻、參與討論社區(qū)互動(dòng)、完成線上作業(yè)、參加線上考核、課堂出勤以及課堂互動(dòng)表現(xiàn)（表1）。其中，課堂互動(dòng)部分涵蓋學(xué)生在線下課堂參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通APP隨時(shí)查閱自己當(dāng)前的平時(shí)成績(jī)。

將此考核機(jī)制納入教學(xué)大綱，不僅確保了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公正性，還大大減輕了教師在成績(jī)管理方面的工作負(fù)擔(dān)。這種方法提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，增進(jìn)了教學(xué)過程的透明度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的效果與課程建設(shè)的成效

（一） 教學(xué)效果

采用匿名在線問卷調(diào)查的方式，通過微信平臺(tái)的“問卷星”工具，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度進(jìn)行了評(píng)估。調(diào)查結(jié)果表明，所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)受到了學(xué)生的廣泛歡迎，顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（圖4）。此外，根據(jù)我校教務(wù)處組織的線上學(xué)生評(píng)教活動(dòng)所收集的數(shù)據(jù)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員獲得的學(xué)生評(píng)分均為優(yōu)秀，部分教師的評(píng)分在全校范圍內(nèi)名列前茅。這些結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)創(chuàng)新策略的有效性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極影響。

我校有機(jī)化學(xué)于2017年建成廣東省精品在線開放課程，2018年開始我們實(shí)踐嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，2019年開始基于線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。表2從及格率、平均分和優(yōu)秀率三個(gè)指標(biāo)對(duì)比了教學(xué)創(chuàng)新前后的教學(xué)效果，由表2可以看出，自2019年實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新以來，學(xué)生期末考試卷面的及格率、平均分和優(yōu)秀率均得到了顯著提升。

（二） 課程建設(shè)的成效

2018年我校有機(jī)化學(xué)課程在“學(xué)銀在線”教學(xué)平臺(tái)上線，至今已開設(shè)九期，共有8 000多人選課，互動(dòng)近30 000次，累積訪問量523萬余次。2020年為全國各地其他兄弟院校提供在線課程教學(xué)服務(wù)，全國共有33所高校96個(gè)班級(jí)依托我校有機(jī)化學(xué)在線課程平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)。

我校有機(jī)化學(xué)課程2019年被列為學(xué)校首批“金課”重點(diǎn)建設(shè)課程；同年入選“粵港澳大灣區(qū)高校聯(lián)盟慕課”；2020年被評(píng)為廣東省線上線下混合式教學(xué)一流課程，并獲得廣東省“優(yōu)秀教學(xué)案例”一等獎(jiǎng)；2021年獲首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽廣東賽區(qū)二等獎(jiǎng)；2022年被列為廣東省課程思政示范課程。2018—2023年我校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共主持省級(jí)教學(xué)研究課題5項(xiàng)。

四 結(jié)束語

作為化學(xué)化工類專業(yè)的基石，有機(jī)化學(xué)正隨著新反應(yīng)和新理論的不斷涌現(xiàn)而迅速發(fā)展[5，7]。與此同時(shí)，信息化技術(shù)正引領(lǐng)教學(xué)手段發(fā)生革命性的變革，為傳統(tǒng)課程教學(xué)注入新的活力。在這一背景下，作為高校有機(jī)化學(xué)課程的任課教師，需要通過教學(xué)創(chuàng)新來適應(yīng)這一變革。教學(xué)創(chuàng)新不僅包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具的變化，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式的革新[8-9]。通過教學(xué)創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)創(chuàng)新是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，其對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響[10]。不懈的努力和持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，將有助于有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)更加生動(dòng)、高效，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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