摘 要：國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》首次提出，“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)認識深化的結(jié)果，對當前及今后的高校人才培養(yǎng)改革具有重要指引意義。該文結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進過程深刻闡述其提出的現(xiàn)實意義，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性出發(fā)，對此新型人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價和教學(xué)管理等方面應(yīng)具有的特征進行探討，著力刻畫出該新型人才培養(yǎng)模式的基本鏡像，以為各高校在嘗試建立和實施這一模式時提供有效參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新型人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)實意義；基本特征；歷史演進

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）30-0082-05

Abstract： The Guiding Opinions on Further Supporting College Students' Innovation and Entrepreneurship issued by The General Office of the State Council proposed for the first time to "establish a new talent training model oriented by innovation and entrepreneurship". This is the result of deepening the understanding of innovation and entrepreneurship education and talent training， and has important guiding significance for the current and future reform of college talent training.Based on the historical evolution process of innovation and entrepreneurship education in Chinese colleges and universities， this paper profoundly expounds its practical significance， combines the connotation of innovation and entrepreneurship， and starts from the systematic mode of talent training. This paper discusses the characteristics of this new talent training mode in the aspects of training concept， training goal， teaching staff， curriculum， teaching methods， evaluation and teaching management. In order to provide an effective reference for colleges and universities when trying to establish and implement this model， the author tries to depict the basic mirror image of this new talent training model.

Keywords： innovation and entrepreneurship; new talent training mode; practical significance; basic characteristics; historical evolution

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題（重點課題）“應(yīng)用型本科院校營銷類專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向新型人才培養(yǎng)模式的鏡像與進路研究”的階段性研究成果（2022ZJY2790）

作者簡介：張楊（1981-），男，漢族，湖南醴陵人，法學(xué)博士，副教授，院長。研究方向為經(jīng)濟法、高等教育管理。

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。從2002年4月教育部確定清華大學(xué)等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育工作改革試點高校算起，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今已經(jīng)走過了20年的時間。在這20年中，隨著實踐探索的深入和認識的深化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標、實施方式等也在不斷優(yōu)化。2021年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出，“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制”。其中，“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”首次出現(xiàn)在政府印發(fā)的文件當中。這一提法在原有的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上又向前邁進了一步。不僅反映出了當前我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)認識的深化，同時也為新時期高校人才培養(yǎng)的目標、方式等指明了新的方向。深刻理解這一新型人才培養(yǎng)模式蘊含的對高校人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實意義，科學(xué)厘定新型人才培養(yǎng)模式的基本特征對于指導(dǎo)我們深化新時期人才培養(yǎng)改革無疑具有十分重要的意義。

一 歷史發(fā)展視角看新型人才培養(yǎng)模式提出的現(xiàn)實意義

20世紀后期，知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用對于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性愈加凸顯，知識已然成為發(fā)展經(jīng)濟的重要資本。在這樣的背景下，教育的理念和目標也隨之發(fā)生深刻的變化，一方面，終身教育對人的發(fā)展顯得越發(fā)重要；另一方面，社會的發(fā)展愈加需要具有強大的知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，懂得創(chuàng)新，具有較強應(yīng)變能力的創(chuàng)新型人才。在這一階段，西方主要發(fā)達資本主義國家都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育綜合改革的一項重要內(nèi)容。譬如，英國政府在1987年啟動了高等教育創(chuàng)業(yè)計劃。1999年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，強調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的基本目標，以此積極應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。有學(xué)者指出，創(chuàng)業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟時代向后工業(yè)經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)型的必然要求，是福特制的“流水線”式作業(yè)方式向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件“經(jīng)濟合作”化作業(yè)方式進化的必然要求，是保守封閉的管理邊界向開放滲透的無邊界管理模式轉(zhuǎn)化的必然要求，是相對靜止的線性思維向相對動態(tài)的非線性思維變遷的必然要求[1]。

（一） “純粹”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（2002—2014年）

我國的高等教育理念和政策亦對社會發(fā)展階段的新特征和新需求及時進行了回應(yīng)。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的通知，提出要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。這是我國政府文件中首次出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育”。2002年，清華大學(xué)等9所高校的試點為高校開展創(chuàng)業(yè)教育拉開了序幕。2010 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》又將創(chuàng)新的概念融入到創(chuàng)業(yè)教育中。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，完善項目資助體系，建立項目實踐基地等。同年，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。

值得注意的是，這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管在形式上愈加豐富，內(nèi)容上更加成熟，但是，這一時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上是以“植入”的形式進入原有的人才培養(yǎng)模式，是在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上做“簡單的加法”，目標是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。其基本邏輯是：在原有的人才培養(yǎng)目標中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩套體系共同進行，從而讓學(xué)生既具備專業(yè)知識又具備創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然放在了人才培養(yǎng)方案之中，但是其與專業(yè)教育基本沒有交匯融通，即便將其單獨剝離出來，亦可自成體系。這樣的模式在幫助學(xué)生認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的確起到了一定的成效，在實踐中也孵化出了一些具有代表性的項目。但是，這樣一種相對“自成體系”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也面臨著一些較為明顯的問題，譬如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的學(xué)生傾向關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項目實踐，在專業(yè)學(xué)習(xí)上的精力分配難免不足，一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)“二選一”的局面。而且，這種模式在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施普及性的同時，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐卻是引導(dǎo)性的。有的學(xué)生考慮專業(yè)學(xué)習(xí)的精力需要，不愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，有的學(xué)生可能本身就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏興趣，引導(dǎo)式的政策也不至于讓其產(chǎn)生多大的損失。更為重要的是，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強調(diào)實踐獲取經(jīng)驗和認知的特點來看，缺乏項目實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識性教育實際上很難讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生全面深刻的理解，較大程度上影響到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實際教學(xué)效果。有學(xué)者指出，這一時期，雖然創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、選取創(chuàng)業(yè)試點院校、組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、開展形形色色的課外科技活動和采取設(shè)立創(chuàng)新基金及提供創(chuàng)業(yè)中心等，但這種轟轟烈烈、未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)實務(wù)教育，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)猶如曇花一現(xiàn)[2]。

（二） 從“純粹”到“融合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動人才培養(yǎng)改革（2015—2020年）

2014年9月，李克強同志在夏季達沃斯論壇上明確提出要將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成助推中國經(jīng)濟發(fā)展的雙引擎之一，大力推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展成為時代最強音。國家政策既讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好機遇，但也對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。在此背景下，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識也迎來了一次內(nèi)涵上的深刻變化。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是落實國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需要和推進高等教育綜合改革的重要舉措。2015年6月，教育部原部長袁貴仁在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容”。如果說前一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種簡單的植入教育，自成體系的教育，那么在服務(wù)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的需要下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不能只是一種“附加”的人才培養(yǎng)元素，而應(yīng)努力融入專業(yè)教育，打通專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑和新形式，提升教育整體成效。因此，《意見》提出，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口……各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皩?chuàng)融合”大大拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“場域”。尤其值得注意的是，從《意見》的精神來看，“專創(chuàng)融合”落腳點雖然主要是開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，但是它也觸動了人們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的再思考。在“專創(chuàng)融合”的背景下，圍繞挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，打通專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，客觀上推動了教育理念，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍等方面的改革或轉(zhuǎn)變，激發(fā)了廣大高校和教師改革的積極性。尤其是在推動專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐的融合方面，各高校結(jié)合自身實際，在實施“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+企業(yè)”的教學(xué)改革方面探索了很多新辦法，新做法。但是，從實施情況來看，“專創(chuàng)融合”同樣面臨著諸多的問題，譬如傳統(tǒng)的師資缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，難以從專業(yè)課程中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素；在注重專業(yè)實踐改革的同時難以將創(chuàng)業(yè)實踐需要與課程理論教學(xué)對接，沒有很好地引導(dǎo)課堂教學(xué)方法的改進。更值得注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對教學(xué)管理的靈活性、彈性，學(xué)習(xí)考核和專業(yè)評價機制的創(chuàng)新等提出了新的要求，但專創(chuàng)融合基于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的出發(fā)點使得其很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。因此，從整體上看，盡管近些年，在“專創(chuàng)融合”的理念下，諸多高校進行許多有益的積極探索，但是這些改革與探索主要還是以原有的人才培養(yǎng)模式為“本體”，是對原有模式的“局部改造”。這種以原有模式為本體的改造容易因為新舊模式的不同致使新舊模式產(chǎn)生沖突進而導(dǎo)致改革不徹底，師生也容易在這種沖突當中迷失，缺乏清晰的目標[3]。有些方面，譬如教學(xué)管理體制的改革，如果這些方面不能及時調(diào)整，甚至還將在很大程度上抑制改革的探索與創(chuàng)新。

（三） 從“融合”到“整合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)新模式建設(shè)（2021年始）

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑，其意旨在于，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法……實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]?！皩?chuàng)融合”雖然帶動了人才培養(yǎng)模式的一些變革，但是實踐中出現(xiàn)的問題也反映出，高校更應(yīng)從整體上來審視人才培養(yǎng)模式的改革，要從培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)管理、政策支撐、教學(xué)條件和教學(xué)評價等方面探索適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體系。在此背景下，《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”無疑具有非常強的現(xiàn)實針對性。

所謂人才培養(yǎng)模式，一般是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標所設(shè)計形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式[5]。人才培養(yǎng)模式不僅具有穩(wěn)定性、標準化的特點，更為重要的是，人才培養(yǎng)模式具有體系性，人才培養(yǎng)模式各元素之間構(gòu)成了一個有機聯(lián)系的整體。有人提出，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評價方式八大要素[6]。有人認為是由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)評價四個方面組成[7]。盡管提法不同，但是都認為人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包含人才培養(yǎng)從理念到舉措到評價等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。譬如不同的人才培養(yǎng)理念會影響人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，進而影響到課程體系的設(shè)置。如果突出強調(diào)人才要專，則人才培養(yǎng)目標也以培養(yǎng)專才為主，課程體系中絕大多數(shù)課程都應(yīng)聚焦專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而如果強調(diào)“寬口徑”，則應(yīng)在專業(yè)課程之外設(shè)置較多其他不同學(xué)科的課程，以豐富學(xué)生的視野。因此，提出構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式實際上強調(diào)就是應(yīng)該從整體上考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對人才培養(yǎng)模式改革的促進作用，而不是局部的，零散的。這不僅反映出我們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的進一步深化，實際上也為新時期人才培養(yǎng)模式的改革指明了新的方向。

二 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式的基本特征

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有人才培養(yǎng)模式的一般特征和基本元素。從詞義上來看，理解這一新型人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵是準確把握“新型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“導(dǎo)向”等幾個關(guān)鍵詞。所謂新型，突出強調(diào)的這一人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式的不同。而其之所以為“新型”，關(guān)鍵是這種人才培養(yǎng)模式是“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”，正是因為其是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的，所以才賦予了這一人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵。結(jié)合對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，從以下幾個方面或許我們就能窺見這一新型人才培養(yǎng)模式為何為“新型”。當然，首先需要指出的是，人才培養(yǎng)模式的新強調(diào)的整體上的新。有時不同的人才培養(yǎng)模式在某一些方面可能具有相同的特征，但是這并不一定說明兩者就是同一種模式。

（一） 新型之一：人才培養(yǎng)理念上突出卓越性和綜合性

創(chuàng)新不是簡單地將知識運用到實踐當中，而是能夠創(chuàng)造新知識或是運用知識創(chuàng)造性地解決新問題。創(chuàng)業(yè)不僅考驗人的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力，同時，也考驗人的組織協(xié)調(diào)能力，整合資源能力，人在面對困境時的意志力，人在實踐中的執(zhí)行力。總而言之，“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實的知識基礎(chǔ)和較完備的知識結(jié)構(gòu)；具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和堅忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會；具有高超的創(chuàng)新能力，實踐、實施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力[8]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向事實上要求樹立一種卓越人才的培養(yǎng)理念，而這也是落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略目標的內(nèi)在要求。要求樹立一種綜合素質(zhì)教育的理念，既注重人的專業(yè)素質(zhì)、實踐能力等顯性方面的東西，同時也注重人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等相對隱形方面的東西。

（二） 新型之二：人才培養(yǎng)目標上突出創(chuàng)新性和應(yīng)用型

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個不同但又聯(lián)系緊密的詞。創(chuàng)新強調(diào)的是能夠發(fā)現(xiàn)新問題并且敢于創(chuàng)造性地解決問題，從而開拓新局面。創(chuàng)業(yè)則強調(diào)的是具有專業(yè)知識、組織協(xié)調(diào)能力、堅定意志力等綜合素養(yǎng)，敢于在實踐中追求價值實現(xiàn)。好的創(chuàng)新能為創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實踐則能為創(chuàng)新落地創(chuàng)造條件。但是，需要注意的是，兩者強調(diào)的側(cè)重點畢竟是不一樣的，創(chuàng)新強調(diào)是人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)業(yè)更突出強調(diào)人的實踐性，因為沒有創(chuàng)新并非就不能創(chuàng)業(yè)，只是我們更鼓勵基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，實際上，在人才培養(yǎng)的定位上就是突出強調(diào)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和應(yīng)用型。正如教育部原部長陳寶生在2016年10月第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕式上所指出的那樣，要把推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求[9]。

（三） 新型之三：師資隊伍構(gòu)成的多樣性

結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新需要學(xué)生具有扎實的理論知識體系，能夠深刻理解并運用知識分析問題、看到問題的本質(zhì)，從而探尋和把握事物的規(guī)律，因此創(chuàng)新導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需要有理論功底深、學(xué)識淵博，善于育人的老師。創(chuàng)業(yè)是一種突出實踐訓(xùn)練的活動，因此具備必要的實踐經(jīng)驗，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗的師資對于學(xué)生的成長同樣必不可少。此外，具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師對于指導(dǎo)學(xué)生開展各項活動、競賽等同樣是必要的。因此，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)在地需要集聚不同類型的師資資源，通過完善或創(chuàng)新機制建好校內(nèi)校外兩支教師隊伍，從而為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供堅實的基礎(chǔ)。

（四） 新型之四：課程設(shè)置的綜合性和實踐性

現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置一般均有綜合性的特點，很多高校，尤其是應(yīng)用型高校的專業(yè)課程也愈加注意增加實踐課程的比例。但是，需要注意的是，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式下，課程的設(shè)置綜合性應(yīng)該更加聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的能力要求，不能簡單地理解為“寬口徑”?？紤]到人的成長的各種可能性，在學(xué)制學(xué)時有限的情況下，實際上“寬口徑”應(yīng)更加注重科學(xué)性。突出實踐性也不僅是增設(shè)實踐課程的比例，而應(yīng)該更加注意面向真實項目的創(chuàng)業(yè)實踐，以創(chuàng)業(yè)實踐作為專業(yè)實踐的主要組成部分。因為，現(xiàn)實問題更能激發(fā)人學(xué)習(xí)和研究的興趣，更能促進人的思考和探索，并且在動手的過程中還可以使人的思維能力得到鍛煉。理論和實際的結(jié)合使人更能體會到知識的價值和創(chuàng)造的快樂[10]。而目前很多專業(yè)實踐課程多停留在軟件模擬階段，只是演示和示范操作，脫離真實的商業(yè)環(huán)境，創(chuàng)新應(yīng)用能力根本無法得到比較好的鍛煉和提升。

（五） 新型之五：教學(xué)方法的啟發(fā)式和探究式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向要求教學(xué)更加尊重學(xué)生人格自由，尊重個性發(fā)展和調(diào)動學(xué)生的潛能，使學(xué)生在接受高等教育過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展[1]。正如近些年所倡導(dǎo)的“學(xué)生中心”教育理念對教學(xué)方式方法的要求一樣，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)在注重知識傳授的同時，應(yīng)注重通過項目教學(xué)、行動式學(xué)習(xí)、角色扮演法、情景模擬法、敏感性訓(xùn)練法、頭腦風(fēng)暴法和案例式教學(xué)等具有啟發(fā)性和探究式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的理解，強化知識的運用能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。只有這樣才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生獲得真實的環(huán)境體驗。

（六） 新型之六：考核評價的高標性和開放性

創(chuàng)新型的人才不僅需要考慮知識的廣度和深度，更應(yīng)考慮運用知識的能力。因此，在對學(xué)生的考核方面，簡單地考核學(xué)生掌握知識的情況已經(jīng)遠不能滿足人才培養(yǎng)的需要，如若還有任何的“放水”，那么創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就難免淪為一個笑話。在考核上應(yīng)注意增加主觀題的比重，考查學(xué)生對知識的理解和運用能力，并且設(shè)計一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生打開想象，敢于闡述自己的觀點并進行論證分析。教學(xué)方法的多樣性則要求，考核的方式也必然出現(xiàn)多形式，應(yīng)允許教師結(jié)合課程授課方式創(chuàng)新考核評價方式。譬如，頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法等將更加側(cè)重考查學(xué)生的行為表現(xiàn)，這與單純的知識掌握情況考核存在巨大的差異。創(chuàng)業(yè)實踐的特點則要求不能一味地以結(jié)果作為考核的依據(jù)，還應(yīng)考察學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐階段創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、創(chuàng)業(yè)精力投入、應(yīng)對復(fù)雜問題的處理能力等方面的表現(xiàn)。這些都要求我們在考核方式的設(shè)計上保持一種更加開放的態(tài)度。

（七） 新型之七：教學(xué)管理的靈活性和支持型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向不僅會要求考核方式上保持較大的開放性，同時，在師資隊伍的建設(shè)與管理上也應(yīng)該注意分類型、多層次，在課程體系的設(shè)置上，尤其是創(chuàng)業(yè)實踐課的設(shè)置上應(yīng)該匹配創(chuàng)業(yè)實踐的特點。如若一味要求集中統(tǒng)一，或是任何改革都要事事請示、件件匯報，那么昂貴的溝通協(xié)調(diào)成本將很有可能扼殺教師創(chuàng)新的積極性。如果說以往的教學(xué)管理更加注意“從上到下”來思考怎么管，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，教學(xué)管理更應(yīng)該關(guān)注基層教學(xué)改革的需要而主動在教學(xué)管理方面做出調(diào)整。換言之，如果說以往的教學(xué)管理更加注重“怎么管”，那么今后則應(yīng)更加注重怎么“做好服務(wù)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式事實上要求建立適應(yīng)性強的教學(xué)管理體系，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變[11]。

當然，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式下，除以上這些方面會體現(xiàn)出自身的要求或是特點，教學(xué)資源的建設(shè)等方面也將提出新的要求。譬如相較于原有模式注重以計算機和教學(xué)軟件以及實踐教學(xué)基地等教學(xué)資源建設(shè)相比，新型人才培養(yǎng)模式更突出需要完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐條件的建設(shè)。此外，新型人才培養(yǎng)模式一定程度上還對校企合作的方式提出新的要求，除了參與師資隊伍建設(shè)和課程建設(shè)以外，在實踐方面，校企合作應(yīng)該更加注重參與創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)與運營，將企業(yè)的產(chǎn)品資源、平臺資源、客戶資源等引入創(chuàng)業(yè)實踐基地，在孵化創(chuàng)業(yè)項目方面形成更為有力的支撐。

三 結(jié)束語

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。積極構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才是新時期社會發(fā)展的需要，是高校人才培養(yǎng)改革的重要抓手。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，它的新體現(xiàn)在了人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、師資隊伍配置、教學(xué)方法、考核評價、教學(xué)管理和教學(xué)資源建設(shè)等各個方面，并且彼此之間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這正是人才培養(yǎng)模式體系性特點的體現(xiàn)。因此，在構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式時，必須堅持整體性、系統(tǒng)性的基本原則，這一點無疑是非常重要的。

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