摘 要：開展和加強研究生專業(yè)課教學中的課程思政是適應中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求、培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才的客觀要求。在深入分析目前研究生專業(yè)課教學特點及課程思政內(nèi)涵的基礎上，提出在研究生專業(yè)課教學中開展課程思政的基本原則，以及教學內(nèi)容和教學方法的設計原則。以激光與核技術課程為例，開展具體教學案例設計和初步的教學實踐，實現(xiàn)研究生專業(yè)知識教育與思想政治教育的有機融合，收到良好教學效果，為構(gòu)建面向研究生專業(yè)課程教學的課程思政提供一定的借鑒。

關鍵詞：課程思政；研究生教學；專業(yè)課教學；核科學與技術；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）30-0052-05

Abstract： To carry out and strengthen the ideological and political curriculum in the teaching of postgraduate professional courses is the objective requirement of adapting to the development needs of Chinese path to modernization and cultivating new innovative talents. On the basis of in-depth analysis of the current teaching characteristics and ideological and political connotations of graduate professional courses， the basic principles of carrying out ideological and political education in graduate professional courses， as well as the design principles of teaching content and methods， are proposed. Taking the course Laser and Nuclear Technology as an example， specific teaching case designs and preliminary teaching practices were carried out， achieving the organic integration of graduate professional knowledge education and ideological and political education， and achieving good teaching results. This provides a certain reference for constructing a curriculum for graduate professional course teaching in ideological and political education.

Keywords： ideological and political education in courses; graduate teaching; specialized courses teaching; nuclear science and technology; teaching reform

基金項目：清華大學研究生教育教學改革項目“基于數(shù)字化平臺的互動式、挑戰(zhàn)性數(shù)值計算課程改革”（201803J010）

第一作者簡介：李和平（1973-），男，漢族，山西大同人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為等離子體科學與技術。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。習近平總書記的這一論述，始終把教育放在最為優(yōu)先的位置，把人才培養(yǎng)作為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎性和戰(zhàn)略性重要支撐之一，凸顯了“人才是第一資源”的重要性。堅持以人民為中心的教育理念，把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一“教育的根本問題”放在首位，堅持“育人的根本在于立德”[1]，是需要每一位教育工作者深入思考，并緊密結(jié)合自己的教學實踐貫徹落實的首要問題。

高等教育作為整個教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動，而研究生教育則位于高等教育人才培養(yǎng)的最高層次[2]。新中國成立以來，黨和國家高度重視我國的研究生教育。1963年，《高等學校培養(yǎng)研究生工作暫行條例》（草案）即提出我國的研究生教育要按照“又紅又專”的要求，“為國家輸送攀登科學高峰的后備軍[3]”。之后的幾十年里，我國的研究生教育始終堅持服從并服務于黨和國家的事業(yè)發(fā)展。特別是黨的十八大以來，我國在不斷深化研究生培養(yǎng)機制改革、不斷加強質(zhì)量保障體系建設的同時，全面加強研究生課程思政建設，堅持為黨育人、為國育才，研究生整體教育質(zhì)量顯著提升[4]。習近平總書記在2020年7月就研究生教育工作作出重要指示指出，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧盵5]。在建設中國式現(xiàn)代化的新的偉大歷史征程上，深入理解習近平總書記有關高等教育“科學規(guī)律”和社會主義“價值理念”辯證統(tǒng)一的重要論述，對于高質(zhì)量開展研究生課程思政，落實“立德樹人”這一根本任務具有重要的理論意義和實踐價值[6]。本文從深入分析研究生專業(yè)課程教學的特點和新時期課程思政的內(nèi)涵出發(fā)，以具體的研究生課程教學為例，進行了研究生專業(yè)課程的課程思政教學案例設計和教學實踐，實現(xiàn)了研究生專業(yè)知識教育與思想政治教育的有機融合，為構(gòu)建面向研究生專業(yè)課程教學的課程思政提供了一定的借鑒。

一 研究生專業(yè)課教學中課程思政的分析

（一） 研究生專業(yè)課教學中課程思政實施難點的分析

作為高等教育的高級階段，研究生教育的高度代表了一個國家教育的最高水平和整體高度[4]。課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用[7]。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，追求質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為研究生教育最核心和最本質(zhì)的要求[2，7-8]。從課程自身來講，研究生專業(yè)課是以專業(yè)知識和專門技能的培養(yǎng)為目標的課程，是研究生開展課題研究的前提和基礎，然而由于長期以來我國的研究生課程設置主要以二級學科為依據(jù)，雖然課程內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，但課程的教學內(nèi)容相對陳舊、教學模式相對單一[8-11]，還無法完全適應教育部提出的“堅持服務需求、深化改革、立德樹人，以研究生成長成才為中心，以打好知識基礎、加強能力培養(yǎng)、有利長遠發(fā)展為目標，尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力[7]”的總要求。從專業(yè)課教師自身課程思政素養(yǎng)和對課程教學目標的認識來看，相當一部分專業(yè)課教師，特別是理工科的專業(yè)課教師大多精于自身專業(yè)領域的研究，在思想政治素養(yǎng)方面還無法很好地勝任課程思政教學的要求，而在他們開展專業(yè)課教學的時候，進行課程思政的意識也不夠到位，將“課程思政”簡單地理解為了“思政課程”，認為這是公共思想政治通識課的教學任務，在自己的專業(yè)課教學中再進行思政教育是重復教育，是對寶貴的教學課時的浪費，從而造成了專業(yè)課教學中課程思政認識不到位，缺乏系統(tǒng)整體的教學設計，即使勉強開展了一些課程思政的教學，也很難形成系統(tǒng)、連貫的教學思路，導致專業(yè)課教學的課程思政生硬和僵化[12-13]。而從研究生自身對專業(yè)課的課程學習目標的認識來看，目前絕大多數(shù)的研究生普遍比較重視自己的科研工作，往往在研究生入學的低年級階段集中完成課程學習，學習壓力大，注重專業(yè)知識的學習，而輕視課程學習和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這也在很大程度上影響了研究生專業(yè)課程教學中課程思政的深入開展[13-14]。由此可見，研究生專業(yè)課程的設置、教師的思想政治素養(yǎng)，以及教師和學生對專業(yè)課的課程思政的思想認識在很大程度上成為了課程思政的實施難點，需要從新時期研究生專業(yè)課的教學目標、教學內(nèi)容和課程思政的定位方面開展系統(tǒng)性的研究，進行課程教學的整體設計，實現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)學習、課程思政的自然切入和學生綜合素養(yǎng)的全面提升三個方面的交融發(fā)展。

（二） 研究生專業(yè)課教學中課程思政的內(nèi)涵與定位

課程思政是指構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念，是與思政課程同向同行的課堂育人體系的重要組成部分；其主要形式是將包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等在內(nèi)的思想政治教育元素融入到具體的課程教學中，從而潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止等產(chǎn)生影響；其本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，而其教育結(jié)構(gòu)則是立體多元的[15-17]。在研究生專業(yè)課的課程思政教學中，我們應該深入理解課程思政的內(nèi)涵特征，遵循如下的基本原則。

第一，要始終堅持貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人的根本任務，將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的教育理念和人才培養(yǎng)模式融入具體的課程教學設計中。此處特別需要注意的是，首先，“三位一體”教育理念的首要任務是“價值塑造”，即致力于培養(yǎng)具有健全人格、全球視野和社會責任感，肩負使命、追求卓越的年輕一代。其次，知識傳授和能力培養(yǎng)依然占有十分重要的地位，特別是研究生專業(yè)課的教學，不h0oUAN6cjxpvcTZye7DCnw==僅要讓學生建立起寬厚的專業(yè)基礎知識，而且要將科學的思維方法貫穿于教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維[18]。

第二，要緊密結(jié)合新時期專業(yè)課的教學對象、內(nèi)容、方式和目標的新特點，針對教學對象的特定專業(yè)背景，依托具體的教學內(nèi)容和目標，將課程思政的內(nèi)容自然而然地融入到課程教學中，切忌生搬硬套?！昂玫乃枷胝喂ぷ鲬撓覃}，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”這一重要論述為我們開展研究生專業(yè)課的教學工作提供了十分重要的方法論指引。具體來講，針對研究生專業(yè)課高深知識的專業(yè)性、學科知識的系統(tǒng)性和創(chuàng)新知識的前沿性[17]，可從科學的思維方法、批判性思維的建立等角度融入課程思政的內(nèi)容；而針對面向國家特定行業(yè)的研究生培養(yǎng)，則可從學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國家的重大戰(zhàn)略需求提升學生的民族自信心、專業(yè)認同感和歷史使命感，從而有機地將專業(yè)知識學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程思政，發(fā)揮“鹽溶于水”的強大作用。

二 課程思政的初步教學實踐——以激光與核技術課程為例

（一） 課程教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標簡介

激光與核技術是我們學校核科學與技術學科的一門重要的研究生專業(yè)課，肩負著為我國核工業(yè)系統(tǒng)及相關領域培養(yǎng)高級專門人才的使命。該課程面向核技術這一重要的激光應用領域，系統(tǒng)講述有關激光核技術應用的基礎理論和前沿進展，包括激光的基本原理、原子光譜基礎、激光器件基礎理論、原子法激光同位素分離基礎理論、原子蒸氣激光同位素分離技術的基礎理論和前沿進展以及其他激光同位素分離方法基本概念等，授課對象涵蓋了核科學與技術一級學科及其他相關學科的研究生。該課程的教學目標是通過在課堂教學中將激光核技術應用的基礎理論與前沿進展相結(jié)合，使學生在完成該課程的學習后，不僅了解了有關激光在核技術領域，特別是在同位素分離領域的基礎理論，而且能夠針對工程實際，進行有針對性的探究性學習，為學生后續(xù)相關課題研究工作的開展提供一定的理論準備。

（二） 課程教學方式和教學內(nèi)容的設計

在本課程最近幾年的教學改革和實踐中，基于對課程教學對象、內(nèi)容和目標的深入分析，遵循上述第一部分建立的實施課程思政的基本原則，進一步提出了兩條具體的原則，即在教學內(nèi)容的設計上遵循教學要求與課程思政并重的原則，而在教學方法的設計上則遵循教學活動與課程思政共融的原則。具體來講，由于選修該課程的研究生在畢業(yè)后基本上都會進入我國核工業(yè)系統(tǒng)工作，因此，將課程的基本教學要求、目標與課程思政的內(nèi)涵逐一進行分析和映射，找到兩者之間的內(nèi)在對應關系，進而確定了在課堂知識講授、學生分組討論和課后小組研究性集體學習三個主要環(huán)節(jié)上進行研究性教學和課程思政的教學設計（圖1），從而將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的教育理念以潤物無聲的方式融入到具體的課程教學中。

首先，由于激光及其同位素分離構(gòu)成了本課程重要的理論教學部分，因此，我們在這部分內(nèi)容的教學中注重“知識傳授”，講述麥克斯韋方程組的研究歷史、物理本質(zhì)，以及從牛頓力學和量子力學角度推導光的波粒二象性；在此基礎上，講述原子法激光同位素分離的基本原理、系統(tǒng)構(gòu)成和技術經(jīng)濟性分析，主要的教學目標是打牢學生在這一領域的基礎理論，為他們將來在相關領域的工作提供堅實的理論基礎。

其次，面向原子蒸氣激光同位素分離的工程應用，具有特定參數(shù)要求的激光器件的設計和同位素分離過程中三個不同子過程的特性調(diào)控是將該技術推向工業(yè)應用的關鍵所在，也是學生在今后的工作中需要解決的實際工程問題。因此，在這部分的教學中注重“能力培養(yǎng)”，通過課外的小組協(xié)作，主要開展了兩方面的工作：一是針對給定的氦氖激光器輸出參數(shù)要求，合作完成激光器結(jié)構(gòu)參數(shù)的設計，給出激光器完整的設計步驟和設計方法，以及滿足性能要求的激光器主要參數(shù)，并進一步討論激光器性能可能的優(yōu)化方向；二是針對原子蒸氣激光同位素分離過程中的某一子過程（如金屬原子化、激光光電離、離子引出與收集），通過小組合作，深入調(diào)研目前國內(nèi)外的研究進展，總結(jié)影響這一過程的主要物理因素。主要的教學目標是培養(yǎng)學生的批判性思維，分析原子蒸氣激光同位素分離技術進步需要解決的主要矛盾和主要矛盾方面，從基本原理和工程實踐兩個不同的維度提出該領域需要解決的關鍵科學問題與核心技術問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

再次，新中國成立70多年來，我國的核工業(yè)取得了舉世矚目的成就，而核技術則是激光器的一個十分重要的應用領域。因此，在有關學科發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢的教學部分則十分注重“價值塑造”。具體來講，在本課程的緒論課上，通過梳理激光器的發(fā)展歷史以及中國學者在激光器發(fā)展中的創(chuàng)造性貢獻，特別是結(jié)合20世紀60年代初我國的基本國情和整體科技發(fā)展水平，采用沉浸式教學方式帶領同學們充分體會特定歷史條件下老一輩科學家在激光器領域的科學首創(chuàng)和艱苦奮斗精神，引導同學們逐步樹立勇于探索和敢于創(chuàng)新的科學精神，堅定“四個自信”。在課堂上以小組討論的方式，組織同學們就科學-技術-社會發(fā)展需求之間的關系進行討論，從愛因斯坦在量子力學的基礎上提出受激發(fā)射/吸收的概念，到光學技術的發(fā)展對強相干光源的迫切需要，再到世界上第一臺激光器的誕生，引導學生理解原始的理論創(chuàng)新如何轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g創(chuàng)新，從而推動社會的發(fā)展，激發(fā)同學們的創(chuàng)造性思維和勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?。而在探討其他先進的激光同位素分離技術的時候，則從科學技術與社會發(fā)展的關系出發(fā)，從科學技術在推動人類物質(zhì)文明、精神文明進步等的社會功能，以及經(jīng)濟、教育、文化等社會條件對科學技術發(fā)展的影響兩個方面，與學生一起從具體的前沿技術出發(fā)，理解激光技術與社會進步的互動發(fā)展，引導學生增強服務社會、報效國家、造福人類的使命擔當。

（三） 課程教學效果的初步反饋

在本課程的教學實踐中，我們按照如圖1所示的教學設計開展教學工作，強化師生互動、生生互動，營造課堂教學與課外探究相結(jié)合的學習氛圍，注重辯證法和方法論在知識傳授和能力培養(yǎng)中的運用，注重培養(yǎng)學生走向社會的家國情懷和使命擔當，將課程思政有機融入課程教學之中，取得了良好的教學效果。正如一些選修該課程的同學在課程結(jié)課的大作業(yè)中寫道：“老師在課堂上對原子蒸氣激光同位素分離過程中的激發(fā)電離和離子引出過程的介紹中引入了對可能的新的研究方向討論，并與每位同學做了充分的交流和頭腦風暴，這樣的教學模式和教學過程不僅啟發(fā)同學們勇于探索新知，敢于質(zhì)疑權(quán)威，更促使我們不斷了解物理本質(zhì)和每個環(huán)節(jié)設計的根本所在……熟知某個方面的物理基礎和基本概念，了解‘必然’才能有獲得學術‘自由’思維的可能”“除了知識方面的‘教’，老師還做到了‘育’。老師引導我們進行學術生涯的規(guī)劃和思考，培養(yǎng)大家的學科前沿意識，同時還會注重同學們的價值塑造以及思想引領，這給我?guī)砹烁邔用娴氖斋@”“在這門課程中，老師傳授給我們的不僅是基礎知識，也有相關領域的最新進展，未來值得繼續(xù)深入研究的方向等等，讓我更深刻地理解了研究生不能僅僅滿足于學會已有的知識，還必須要具有創(chuàng)新意識，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找到解決問題的方法?！?/p>

三 結(jié)論與展望

在新的歷史時期，堅持以人民為中心的教育理念，加強研究生專業(yè)課教學中的課程思政，對于培養(yǎng)適應中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。本文在深入分析研究生專業(yè)課教學的特點和課程思政內(nèi)涵的基礎上，提出了在教學內(nèi)容上遵循教學要求與課程思政并重、在教學方法上遵循教學活動與課程思政共融的課程教學設計原則，并以激光與核技術課程為例，開展了融合價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的課程教學案例設計和教學實踐，收到了良好的教學效果。在今后的教學研究和實踐中，我們將進一步深入理解習近平總書記關于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一“教育的根本問題”，結(jié)合具體的教學內(nèi)容、教學對象、國家重大需求以及世界科技發(fā)展前沿等，進一步強化“鹽溶于水”的課程思政強大生命力。

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