摘 要：該文提出將人文元素融入課堂并順應(yīng)OBE教學(xué)理念對(duì)城市水資源管理進(jìn)行課程改革。該課程是環(huán)境及給排水專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論實(shí)踐性兼具的模塊專(zhuān)業(yè)選修課。OBE是以學(xué)生為本，采用逆向思維方式建立課程體系的一種新型教育理念；譬如歷史、文化、思政等人文元素的融入能增加課堂的趣味性。改革旨在培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。實(shí)踐結(jié)果表明，OBE理念應(yīng)用于實(shí)際課堂后，教師的授課導(dǎo)向性更明確——注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；而在課堂中融合人文元素后學(xué)生對(duì)課程的理解程度明顯加深。故實(shí)踐該模式對(duì)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)其他課程，培養(yǎng)環(huán)保理念和增強(qiáng)創(chuàng)新能力均有積極影響，且能較好地順應(yīng)新時(shí)代下國(guó)際工程教育對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程的要求。

關(guān)鍵詞：城市水資源管理；課程改革；OBE教學(xué)理念；人文元素；新時(shí)代

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）30-0043-05

Abstract： This paper proposes to integrate humanistic elements into the classroom and reform the curriculum with the OBE teaching concept. This course is a theoretical and practical module elective course for environment and drainage majors. OBE is a new educational concept based on students and using reverse thinking. For example， the integration of history， culture， education and politics can increase the interest of the classroom. The reform aiiyFCAWsd6ab98JfErku6H4fg3IQZ/gfilncfVyTtWqQ=ms to train senior engineering and technical personnel in the field of environment. The practical results show that after OBE concept is applied to actual classroom， teachers are more oriented --focusing on the cultivation of students' ability to solve practical problems. In class， students' understanding of the course is significantly deepened after integrating humanistic elements. Therefore， the practice of this model has a positive impact on students to improve their comprehensive quality， learn other courseOmf1pkMAYah2Om6Tt1nVfBoIIhXilT9zeiybq0vQ4Ps=s， cultivate environmental protection concepts and enhance their innovation ability， and can better meet the requirements of international engineering education for professional elective courses in the new era.

Keywords： urban water resources management; curriculum reform; OBE teaching philosophy; humanistic elements; new era

城市水資源管理是環(huán)境及給排水專(zhuān)業(yè)一門(mén)偏向環(huán)境規(guī)劃管理的模塊專(zhuān)業(yè)選修課，在本科生培養(yǎng)體系中占有重要的地位[1]。課程內(nèi)容包括城市水資源基本概述；城市多種類(lèi)型水資源合理開(kāi)發(fā)和利用；城市水資源管理的目標(biāo)、原則、方法及內(nèi)容；以SWMM為代表的城市雨洪資源管理模型的理論基礎(chǔ)等。針對(duì)該課程傳授過(guò)程中存在的問(wèn)題和局限性，本文提出一種教學(xué)改革新思路，并通過(guò)實(shí)踐初步論證和分析了其可行性。該思路將新時(shí)代提倡的OBE教學(xué)理念與在課堂中融入人文元素的想法并行，旨在使教師明確課程教授目的的同時(shí)，亦能推翻傳統(tǒng)課堂千篇一律的教學(xué)模式，增加課程的趣味性和高效性，進(jìn)而培養(yǎng)出環(huán)境領(lǐng)域具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。

高校課程的教育改革在未來(lái)仍有很長(zhǎng)的路要走。對(duì)于目前高校許多專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題，已有相當(dāng)一部分教師同本文一樣，積極提出一些建設(shè)性教改模式和教改方法，試圖突破和解決教學(xué)問(wèn)題和提高課堂效率。但具體應(yīng)如何改革，如何貫徹OBE教學(xué)理念，如何在課堂中融入人文元素，怎樣具體實(shí)施以及是否可行等，依舊是我們需要長(zhǎng)期探索、研究和改進(jìn)的課題。

一 城市水資源管理教學(xué)存在的問(wèn)題

具體分析城市水資源管理課程，現(xiàn)階段存在以下問(wèn)題。

（一） 課程教材

現(xiàn)階段高校城市水資源管理選用的教材主要為：崔建國(guó)等編著的《城市水資源高效利用技術(shù)》（中國(guó)化學(xué)工業(yè)出版社，2015）及林洪孝主編的《水資源管理理論與實(shí)踐》（中國(guó)水利水電出版社，2003）。兩本教材均邏輯清晰，內(nèi)容豐富，能夠較全面系統(tǒng)地介紹不同階段的城市水資源管理技術(shù)。然而在新時(shí)代的背景下，由于我國(guó)在水質(zhì)資源保護(hù)上已取得一些巨大成就與突破，實(shí)現(xiàn)了階段性水污染防治上質(zhì)的飛躍且進(jìn)入治水新時(shí)期。在這樣的環(huán)境及形勢(shì)下，該教材的許多局限性就凸顯出來(lái)，例如教材中介紹的工程實(shí)例及分析技術(shù)等內(nèi)容不能跟隨時(shí)代的發(fā)展同步更新，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)停留在歷史階段，自然也難以達(dá)成讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)，不能順應(yīng)當(dāng)下國(guó)際工程教育所倡導(dǎo)的OBE教學(xué)理念。

（二） 教學(xué)內(nèi)容

城市水資源管理課程的課堂內(nèi)容主要涉及城市水資源管理的目標(biāo)、方法及應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂已然十分細(xì)致全面地介紹了這些方面，卻極易忽略學(xué)生可能缺乏工程水文學(xué)、水力學(xué)原理等源頭的基本入門(mén)理論，這就可能造成學(xué)生理解課堂內(nèi)容中較專(zhuān)業(yè)、抽象、晦澀的定義、理論及方法時(shí)十分吃力，不利于師生溝通和討論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和想法；而除卻源頭知識(shí)上的匱乏，教學(xué)內(nèi)容中亦缺乏相關(guān)工程案例的分析與實(shí)踐，這就使得一方面學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)知淺顯片面，另一方面學(xué)生因缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力而只會(huì)紙上談兵，自然也難以達(dá)成讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)，不能順應(yīng)當(dāng)下所倡導(dǎo)的OBE教學(xué)理念。

（三） 教學(xué)及考核模式

城市水資源管理課程的教學(xué)模式沿襲了傳統(tǒng)課堂的“教師授課—布置作業(yè)—答疑解惑—試卷考試”“學(xué)生聽(tīng)講—提出問(wèn)題—線下考試—完成學(xué)習(xí)”的形式。枯燥冗長(zhǎng)的課本教材只配備有限的課時(shí)，學(xué)生需被動(dòng)地從教師課件及板書(shū)中汲取知識(shí)，教師則需在盡可能短的時(shí)間內(nèi)大量輸出相關(guān)理論及方法。種種客觀及主觀因素累積，導(dǎo)致教師頭疼學(xué)生對(duì)該課程的接受程度，學(xué)生則難以消化掌握該領(lǐng)域的重要技術(shù)而喪失對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的積極性，更不要提在此基礎(chǔ)上延展和創(chuàng)新，嚴(yán)重的甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ狈艞墝W(xué)習(xí)導(dǎo)致重修，最終喪失對(duì)該課程學(xué)習(xí)的熱情和信心。該教學(xué)模式與培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的導(dǎo)向型目標(biāo)不匹配。

課程采用“大班授課—終極性評(píng)價(jià)”的考核模式。即采用大班集中授課，期末統(tǒng)一考試的方式，最終成績(jī)主要由期末考試成績(jī)決定[2]。課程考核根據(jù)慣例采用傳統(tǒng)“80%+20%”的模式，即期末考試成績(jī)占比80%，平時(shí)成績(jī)占比20%。其中平時(shí)成績(jī)主要由出勤-課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)兩部分組成，該考核模式與培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的導(dǎo)向型目標(biāo)不匹配[3]。

故城市水資源管理課程的教學(xué)和考核模式均不能順應(yīng)當(dāng)下國(guó)際工程教育所倡導(dǎo)的OBE教學(xué)理念。

二 優(yōu)化課程教學(xué)的方法與改革措施

針對(duì)城市水資源管理課程教學(xué)方面的局限性，我們相應(yīng)地提出一些建設(shè)型和創(chuàng)新型方案，經(jīng)課堂實(shí)踐及初步分析后發(fā)現(xiàn)，這些措施具有可行性。

（一） 順應(yīng)OBE教學(xué)理念建立授課體系

新時(shí)代提出的OBE教學(xué)理念是以此專(zhuān)業(yè)學(xué)生為本，采用逆向思維建立授課體系的一種新型教育理念。該理念的先進(jìn)性體現(xiàn)在其結(jié)果導(dǎo)向性十分明確。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，該理念更注重面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)生的需求、目標(biāo)、成果等方面應(yīng)如何培養(yǎng)。理論上，踐行該理念有利于學(xué)生構(gòu)建其在專(zhuān)業(yè)課方面的認(rèn)知思維和認(rèn)知體系。

新時(shí)代想要順應(yīng)OBE教學(xué)理念進(jìn)行課程改革，首先應(yīng)確定課堂始終以學(xué)生為本，即學(xué)生為課堂主體，在實(shí)踐中就表現(xiàn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂等此類(lèi)新穎的方式，讓學(xué)生作主角來(lái)主導(dǎo)課堂，而教師在參與時(shí)，只需在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和總結(jié)即可。這樣的逆向行為明顯能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取。時(shí)刻將授課目標(biāo)作為結(jié)果導(dǎo)向，即認(rèn)清這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)旨在盡可能地幫助學(xué)生掌握管理城市水資源的基本理論和實(shí)踐方法；旨在讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力；旨在構(gòu)建學(xué)生的良性思維體系。在實(shí)踐中就表現(xiàn)為以介紹專(zhuān)業(yè)理論和應(yīng)用工程實(shí)例結(jié)合的方式劃分課時(shí)比例，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂主要對(duì)理論的研究分析，課程更偏向于要求學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)插入大量工程實(shí)際案例。實(shí)踐后學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的掌握、技術(shù)的應(yīng)用和不同場(chǎng)景下解決問(wèn)題的靈活性均有顯著提升。基于這些前提，再以每次提出的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)踐中就表現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行思考討論甚至延伸，此時(shí)思維火花的碰撞往往會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。實(shí)踐后學(xué)生對(duì)于課程的興趣明顯提升，看待事物的角度和思考問(wèn)題的切入點(diǎn)均逐漸多元化，創(chuàng)新思維也明顯活躍。最后在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生在練習(xí)中舉一反三，適應(yīng)實(shí)踐性思維習(xí)慣。在實(shí)踐中就表現(xiàn)為要求學(xué)生采用知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合的方式提交課后作業(yè)。實(shí)踐后學(xué)生獨(dú)立檢索調(diào)研及歸納梳理的能力均顯著提升。

綜上所述，采用OBE教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)在于：教師可以運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生反被動(dòng)為主動(dòng)地接受課程內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐則可以在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性看待事物的習(xí)慣。該學(xué)習(xí)模式及思維方式均順應(yīng)當(dāng)下國(guó)際對(duì)高校專(zhuān)業(yè)選修課的要求，亦有利于其他課程的學(xué)習(xí)，故符合新時(shí)代的OBE教學(xué)理念，且在高校課堂的實(shí)踐中具備可行性。

（二） 融合人文元素提升課堂效率

高校開(kāi)設(shè)的課程許多都具備大量可發(fā)掘的人文元素，城市水資源管理課程亦不例外。首先，“水文化”本身作為中國(guó)博大精深且耐人尋味的傳統(tǒng)文化的一部分，自帶一些文化色彩；其次，黨的十八大以后提出新時(shí)代下譬如“治水精神”等一系列有利于加強(qiáng)文化自信的新型詞匯，此舉有利于引導(dǎo)學(xué)生積極價(jià)值觀的塑造；再者，課程融合中國(guó)優(yōu)秀歷史文化等人文元素對(duì)學(xué)生擺脫逃避厭學(xué)心理、增加其主動(dòng)探索的積極性及培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維等方面均具有積極意義。

高校教師想要在城市水資源管理課堂中融入人文元素，我們發(fā)現(xiàn)許多可實(shí)施途徑：列舉我國(guó)已建設(shè)的水利水電工程設(shè)施，展示中國(guó)在水利建設(shè)方面取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；闡明水利水電工程在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中的推動(dòng)作用，宣揚(yáng)我國(guó)集中力量辦大事的能力及社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域制度的認(rèn)同感；介紹老一輩水利工作者的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，陶冶學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)主義情操[1]。上述內(nèi)容在實(shí)踐中就表現(xiàn)為：課堂介紹城市水資源概論時(shí)融入中國(guó)水資源在新時(shí)代面臨的危機(jī)現(xiàn)狀及這種形勢(shì)下國(guó)家相應(yīng)采取了哪些措施；課堂結(jié)合法文學(xué)來(lái)介紹《中華人民共和國(guó)水法》及點(diǎn)明其中“用水效率紅線”的內(nèi)涵，讓學(xué)生明晰這一舉措很大程度地控制了水浪費(fèi)問(wèn)題；課堂融入當(dāng)代“依法治國(guó)”的思政元素和“綠水青山就是金山銀山”的人文元素，表明新時(shí)代解決環(huán)境問(wèn)題已刻不容緩。實(shí)踐后學(xué)生對(duì)于課堂的積極性和專(zhuān)注度明顯提升。課堂對(duì)于城市水資源合理開(kāi)發(fā)利用的講解，融入黨的十八大報(bào)告提出的“建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)”。實(shí)踐后學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信明顯加強(qiáng)。課堂列舉城市水資源管理方法時(shí)結(jié)合工程案例，融入“水可以誕生文明，也可以毀滅文明”的人文元素，從而引申出“任何事情都具有雙面性”及“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的思考。實(shí)踐后學(xué)生將專(zhuān)業(yè)原理聯(lián)系到其人生或其他方面的深入思考能力明顯提升。課堂對(duì)跨流域調(diào)水的講解則融入地理學(xué)四大水系和我國(guó)“南水北調(diào)”這項(xiàng)巨大工程。實(shí)踐后學(xué)生對(duì)于中國(guó)的民族認(rèn)同感和文化自信明顯高漲。課堂介紹城市雨洪管理資源模型時(shí)融入歷史學(xué)去回顧千年治水歷程，思考江河治理方略。實(shí)踐后學(xué)生顯然更能體會(huì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐”和“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的相輔相成。

綜上所述，在城市水資源管理課堂中融入人文元素，實(shí)現(xiàn)了該課程與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉貫穿，使課堂變得生動(dòng)有趣的同時(shí)也豐富了傳授內(nèi)容的內(nèi)涵和廣度。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、記憶等也均有質(zhì)的飛躍。故實(shí)施該舉措能極大程度地提升課堂效率，且在高校課堂的實(shí)踐中具備可行性。

（三） 兩者結(jié)合完善教學(xué)方法

高校教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中將OBE理念與人文因素并行時(shí)，或可再加入一些對(duì)課堂有所增益的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中就表現(xiàn)為：授課方式雖仍主要采用PPT教學(xué)，但仍可以在整個(gè)課堂進(jìn)程中適時(shí)穿插《紅線》《水脈》這類(lèi)紀(jì)錄片或視頻片段放映，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的理解。完善這些看似微不足道的細(xì)節(jié)往往會(huì)產(chǎn)生巨大教學(xué)增益。實(shí)踐后學(xué)生能更加深刻地理解我國(guó)水資源的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和問(wèn)題。某種意義上，對(duì)城市水資源管理進(jìn)行課程改革并實(shí)踐提出相應(yīng)舉措的舉動(dòng)——在課堂中融入人文元素，且堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)，均能順應(yīng)新時(shí)代倡導(dǎo)的OBE教學(xué)理念。將兩者結(jié)合對(duì)于課堂無(wú)疑是增益的，且在高校課堂的實(shí)踐中具備可行性。

三 兩者并行構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系的途徑

（一） 介紹專(zhuān)業(yè)概況

教師首先可以從水文、水資源、工程等基本概念入手，讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在大方向上的真正內(nèi)涵。且知曉該課程具有交叉學(xué)科豐富、注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決現(xiàn)實(shí)需求及國(guó)際交流廣泛等特點(diǎn)；其次要幫助學(xué)生建立起對(duì)學(xué)科萌芽、奠基、興起與發(fā)展趨勢(shì)的宏觀認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)明介紹水資源學(xué)的起源，形成與興起階段[4]，并明確各階段的基本水資源學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段；再者，系統(tǒng)地介紹培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、畢業(yè)要求及學(xué)位授予條件等；最后，結(jié)合近幾屆畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、入伍和深造的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，明晰不同工作領(lǐng)域的就業(yè)要求或不同方向考研的核心課程，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)實(shí)條件和潛在能力，理性確定本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理謀劃未來(lái)職業(yè)定位[4]。

（二） 構(gòu)建授課體系

教師首先可以按順序介紹學(xué)生在大學(xué)階段需要完成的必修課和選修課。其次要說(shuō)明這些課程之間的承接，當(dāng)然最好也解釋他們的聯(lián)系與不同，簡(jiǎn)要介紹教學(xué)計(jì)劃和課程架構(gòu)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生一定了解，并列舉各類(lèi)課程學(xué)時(shí)安排、學(xué)分分布及學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的最低要求。最后列出包括非專(zhuān)業(yè)課的所有課程清單，學(xué)生需掌握的諸如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等的技能、證書(shū)和基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的行業(yè)規(guī)則和法律法規(guī)，并且盡可能地讓他們知悉所有課程體系終極導(dǎo)向的目標(biāo)是將這些課程中學(xué)到的理論盡可能去應(yīng)用到具體的科研和工程實(shí)踐中，最終培養(yǎng)出環(huán)境專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。

（三） 提前培養(yǎng)工作認(rèn)知

教師如果想將學(xué)生擁有就業(yè)能力作為培養(yǎng)的最終目的，可以先向?qū)W生介紹一些該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)含金量較高且對(duì)其就業(yè)有增益的材料，如專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)及高級(jí)工程師證書(shū)等，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取這些證件對(duì)其就業(yè)前途的作用；其次要梳理獲取相關(guān)證書(shū)的報(bào)考條件、報(bào)名時(shí)間、考核方式等流程，盡可能包括此過(guò)程中需用到的教材、通過(guò)的考試、注意的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等；再者，結(jié)合實(shí)際中具體的工程案例，向?qū)W生講解一些管理城市水資源的常見(jiàn)途徑和方法，要著重注意特殊狀況要說(shuō)明不同情況不同對(duì)待，教學(xué)過(guò)程要盡可能?chē)?yán)謹(jǐn)全面——包括常規(guī)情況的同時(shí)，非常規(guī)情況的示例也同樣值得借鑒；最后，學(xué)生應(yīng)該盡早在相關(guān)教師的帶領(lǐng)下參觀專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提前大框架地了解相關(guān)藥品、器材設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則規(guī)范、專(zhuān)業(yè)需掌握的基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)流程、相關(guān)注意問(wèn)題等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，積極迎接不同于之前學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并在此過(guò)程中讓學(xué)生了解到自己動(dòng)手實(shí)踐的重要意義。高校教師想將培養(yǎng)導(dǎo)向趨于解決專(zhuān)業(yè)性實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生提前了解科研環(huán)境和實(shí)驗(yàn)方向自然就顯得尤為重要。

四 新時(shí)代OBE理念下將人文元素融入城市水資源管理課程的教學(xué)意義

（一） 學(xué)生素養(yǎng)提升

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)程度加深

專(zhuān)業(yè)教師對(duì)城市水資源管理課程實(shí)施上述教改舉措后，最顯著的是學(xué)生入門(mén)之初就能夠基本了解課程背景、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上掌握課程基本科學(xué)理論，也能從專(zhuān)業(yè)相關(guān)視角分析實(shí)際工程問(wèn)題。

2 實(shí)踐操作能力加強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)城市水資源管理課程后大多可以獨(dú)立解決一些常見(jiàn)工程案例存在的問(wèn)題。該課程開(kāi)設(shè)的每個(gè)階段，學(xué)生都能結(jié)合新時(shí)代形勢(shì)下的中國(guó)國(guó)情，合理借鑒或應(yīng)用該領(lǐng)域的法律法規(guī)及政策規(guī)范，明確城市水系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)流程、城市水資源管理的評(píng)估和管理體系并模擬城市水系統(tǒng)構(gòu)建出綜合模型。這為培養(yǎng)有能力解決領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的優(yōu)秀人才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 證書(shū)獲得數(shù)目加量

順應(yīng)新時(shí)代倡導(dǎo)的OBE教學(xué)理念，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)證書(shū)的獲取情況，并將鼓勵(lì)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)度的行為滲透到有關(guān)課程的教學(xué)組織與修正體系中去，形成實(shí)踐能力考核評(píng)估和學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系[5]。結(jié)合文中人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、就業(yè)方向等路徑，構(gòu)建與應(yīng)用該評(píng)估體系后，學(xué)生考取專(zhuān)業(yè)證書(shū)的自發(fā)性顯著增強(qiáng)，且學(xué)生質(zhì)量較之前比較，明顯更加符合高?！芭囵B(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域高級(jí)工程技術(shù)人才”的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 教學(xué)質(zhì)量提升

OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)，以持續(xù)改進(jìn)來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)，并以基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、規(guī)范、檢查教育教學(xué)[6]。故在應(yīng)用OBE理念——“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，授課教師自然會(huì)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置課程：思考怎樣使課堂內(nèi)容更加豐富化，怎樣使教學(xué)方式更具趣味性，怎樣合理分配課時(shí)比例，怎樣制定更匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)制定學(xué)習(xí)策略翻轉(zhuǎn)課堂。在此過(guò)程中，教師積極進(jìn)行教育改革并不斷摸索實(shí)施有效舉措，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，上述方案極大提高了高校專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高了人才理論經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題兼具的能力，實(shí)踐成果基本達(dá)到教改初期目標(biāo)導(dǎo)向的要求，能源源不斷對(duì)外輸送社會(huì)和市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才。

五 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)城市水資源管理課程進(jìn)行初步教育改革，并在反復(fù)摸索中將相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，對(duì)比未改革時(shí)教學(xué)成效顯著。該結(jié)果初步證實(shí)了課堂順應(yīng)OBE教學(xué)理念的可行性及課堂融入人文元素的可行性，肯定了高校教師運(yùn)用教育改革達(dá)到教學(xué)目的的思路，為在有限課時(shí)內(nèi)大幅提高課堂效率提供了可能性和實(shí)施先例。將“課堂順應(yīng)OBE理念”與“在課程教學(xué)中融入人文元素”并行，往往需要授課教師有大量的知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)交叉學(xué)科有自己獨(dú)到的理解看法；且擅于結(jié)合其他理論知識(shí)或方法技術(shù)舉一反三，故高校教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備、撰寫(xiě)教案、總結(jié)復(fù)盤(pán)，并在此過(guò)程中根據(jù)成效適時(shí)調(diào)整、不斷摸索、盡可能探索出能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)方案。由此培養(yǎng)出的人才才能具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力——專(zhuān)業(yè)理論、工程實(shí)踐和適應(yīng)環(huán)境的能力兼具；擁有較強(qiáng)的民族自信、制度自信、文化自信、道路自信；符合社會(huì)需要的同時(shí)，亦符合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。

在這個(gè)日新月異、與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代，教學(xué)改革也是一場(chǎng)需要隨時(shí)適應(yīng)變化、時(shí)刻面臨挑戰(zhàn)的持久戰(zhàn)，而高校專(zhuān)業(yè)課程的教育改革仍任重而道遠(yuǎn)。制定合適的教改方案，撰寫(xiě)合適的教改論文可以為高校專(zhuān)業(yè)課的教育提供新的靈感，注入新鮮血液；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性；可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力，最終極大地提高課堂的效率[7]。故教師應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、撰寫(xiě)教育改革論文、制定教育改革方案并將其逐步實(shí)施于課堂教學(xué)，力求突破教學(xué)瓶頸、解決教學(xué)問(wèn)題。以城市水資源管理課程為例，本文初步探索的教育改革方案仍有諸多不完善之處，且可能不具備普遍適用性。因此，未來(lái)高校教師仍需順應(yīng)新時(shí)代的需求，不斷摸索、研究、改進(jìn)和完善專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，順應(yīng)OBE教學(xué)理念，在課堂中融入人文元素，將改革與實(shí)踐并行，共同構(gòu)建更積極高效的新型課堂。

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