園本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對于提升幼兒園教育教學水平具有重要意義。我園在推進課題研究的過程中，探索出支持教師隊伍專業(yè)化成長的3種高效園本研修模式。

用“目標聚焦式閱讀”提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)

自主閱讀，拓寬視野。在自主閱讀活動中，我們給教師充分的自主權，將推薦的閱讀書目發(fā)到教師群里，每學期讓教師根據自己的研究需要選讀1～2本書，利用假期居家閱讀，并摘錄書中的精彩語段。

骨干導讀，豐富理論。在集體閱讀活動中，課題組精選教育專著，安排課題組核心成員、骨干教師分章節(jié)、分批次導讀，大家圍坐在一起，圍繞研究專題吃透每個章節(jié)的主要理論與觀點，聽一聽骨干教師如何將理論與實踐結合，深入淺出地解讀專著。

讀書沙龍，答疑解惑。課題組以年級組為單位開展微型讀書沙龍活動。教師有備而來，事先準備好問題，通過提出問題、梳理問題，再聚焦問題、回應問題，主持人緊扣中心問題，請在場的所有成員回應提出的問題，大家再對各方觀點進行研討，最終形成統(tǒng)一觀點。

用“問題聚焦式研究”提升教師的專業(yè)實踐能力

要想帶著一線教師做課題研究，首先要回答兩個問題：為什么要研究？怎樣去做研究？在課題研究過程中，還要不斷地將提出問題、解決問題的機會交給教師。

從實踐中發(fā)現問題。課題組成員深入一線，調研問題并定期召開問題論斷會，將與課題研究相關的重點問題羅列出來，請專家指點，召集課題組成員集體研討，最終形成問題的有效解決策略。

讓教師帶著問題去研究。課題組將重點問題菜單分發(fā)給中心教研組、年級組到實踐中去研究論證。如：在聚焦“地方文化資源開發(fā)利用的價值在哪里？”這一問題時，有的教師對同一種文化資源與不同年齡幼兒的認知關鍵經驗鏈接拿捏不準時，課題組先讓教師通過閱讀和調查弄清楚地方文化資源的價值有哪些，再通過年級組、教研組、課題研究組的問題分享研討會集思廣益。

用“現場觀察式研究”提升教師的反思與創(chuàng)新能力

在開發(fā)利用地方文化資源活動中，我們圍繞“美景、美聲、美文、美食、美藝、名人、民俗、名城”等專題，為教師提供一個個真實的研究現場。教師通過觀察真實的活動現場，準確解讀幼兒在其中的表現，進而交流反思在活動現場捕捉到的創(chuàng)新舉措。為提升教師的反思和創(chuàng)新能力，讓研究真的有名堂，課題組每月聚焦一個主題、一個重點項目，引導教師確立“兒童本位”“兒童先行”的課程資源開發(fā)理念，提升教師群體資源開發(fā)與課程實踐能力，讓兒童成為地方文化資源開發(fā)利用的最大受益者。

通過構建以問題為導向、以實踐為基礎、以反思為核心、以合作共享為支撐的高效園本研修模式，并采取有效的實施策略，可以提高園本研修質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在未來工作中，我們應不斷探索和創(chuàng)新園本研修模式，為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展提供更加有力的支持和保障。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)育才幼兒園文昌園）

責任編輯 劉玉琴