“娃娃家”作為特別受小班幼兒青睞的游戲，對(duì)他們的成長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用，而材料是“娃娃家”游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)和必要條件。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?jīng)過(guò)多年的努力與研究，大多數(shù)教師都能通過(guò)觀察幼兒的游戲狀態(tài)，提供適合不同幼兒的游戲材料。但當(dāng)前，我們面臨的重要問(wèn)題是如何將幼兒對(duì)成品的簡(jiǎn)單操作轉(zhuǎn)變成通過(guò)適宜的材料激發(fā)幼兒的想象力，從而豐富游戲內(nèi)容，使“娃娃家”真正煥發(fā)活力。

“娃娃家”游戲現(xiàn)狀

以本班幼兒開(kāi)展的“娃娃家”游戲?yàn)槔?。游戲開(kāi)始時(shí)，順順扮演爸爸，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備“午餐”。他在布置好小廚房后，搬來(lái)裝滿塑料蔬菜、水果的材料框，假裝在水龍頭下將食材洗了洗，然后放在玩具切板上，再用塑料刀把蔬菜“切塊”。然而，沒(méi)多久，順順的注意力就被扮演媽媽的小檸檬給玩具寶寶洗澡的聲音吸引了，他立馬跟小檸檬一起幫“寶寶”洗澡，完全忘記了做飯。幾分鐘后，“媽媽”小檸檬提議：“寶寶洗完澡餓了，我們來(lái)給她喂點(diǎn)東西吃吧?！边@時(shí)，扮演爸爸的順順才意識(shí)到“飯菜”尚未準(zhǔn)備好，他匆忙回到廚房，將“蔬菜”放入鍋中，用飯鏟翻炒幾下，便匆匆裝盤，搬去和“媽媽”一起照顧“寶寶”。

從這個(gè)案例我們可以看到，盡管教師為幼兒準(zhǔn)備了豐富的仿真道具，但這些高結(jié)構(gòu)玩具在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力，他們只能按照材料的既定用途進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，如案板和菜刀僅用于切菜，鍋和飯鏟僅用于炒菜。相對(duì)逼真的玩具和材料有利于小班幼兒更快地進(jìn)入游戲，更快地確定游戲主題和游戲內(nèi)容，但往往止步于生活體驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)造性。若能“以物代物”進(jìn)行假想性角色扮演活動(dòng)，角色游戲就能展現(xiàn)真正價(jià)值。

提高“娃娃家”游戲材料投放的有效性

1. 根據(jù)幼兒興趣投放，關(guān)注幼兒與材料的互動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境并投放材料的過(guò)程中，為了激發(fā)孩子們的興趣和推動(dòng)游戲進(jìn)程，教師可能傾向于提供大量材料。然而，這種做法可能帶來(lái)一些意想不到的問(wèn)題。

首先，投放大量材料可能分散孩子的注意力。在豐富的材料面前，幼兒可能不知道如何選擇，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在選擇和比較材料上，而不是專注于游戲本身。

其次，大量材料可能限制幼兒與材料之間的互動(dòng)。雖然投放的材料充足，但并不意味著每個(gè)孩子都能充分與它們互動(dòng)。在某些情況下，孩子可能會(huì)因?yàn)椴牧线^(guò)多而無(wú)法充分探索每一個(gè)材料。

因此，在投放材料時(shí)，教師應(yīng)該更加注重材料的質(zhì)量以及和孩子的適配度，選擇能夠引發(fā)孩子好奇心和探索欲望的材料，而不是僅僅追求數(shù)量。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與材料進(jìn)行深入的互動(dòng)，例如，通過(guò)提問(wèn)、討論、觀察等方式來(lái)引導(dǎo)孩子們更深入地了解材料的特征和用途。同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到，每個(gè)孩子的興趣和需求是不同的。因此，在投放材料時(shí)，教師應(yīng)該盡可能考慮到不同孩子的需求和興趣，提供多樣的材料。

以我在“娃娃家”區(qū)角的經(jīng)歷為例，我初次投放了大量材料，希望能豐富孩子的游戲體驗(yàn)。然而，當(dāng)孩子們真正開(kāi)始游戲時(shí)，我意識(shí)到材料過(guò)多反而給孩子造成了困擾。孩子們?cè)诒姸嗖牧厦媲蔼q豫不決，無(wú)法專注于游戲本身。游戲結(jié)束時(shí)，整個(gè)“娃娃家”區(qū)角一片混亂。

針對(duì)這一問(wèn)題，我迅速調(diào)整，移除了大部分孩子不感興趣的“餐具”和“食物”類材料，轉(zhuǎn)而引入了更具角色扮演意義的物品，如圍裙、眼鏡和報(bào)紙。同時(shí)，通過(guò)游戲前的介紹和游戲后的總結(jié)，幫助孩子們更好地理解爸爸和媽媽的角色及其在游戲中的任務(wù)。經(jīng)過(guò)這些改進(jìn)，我觀察到孩子們?cè)谟螒蛑械幕?dòng)明顯增多，游戲結(jié)束后整理區(qū)角的能力也有所提升。

2. 低結(jié)構(gòu)材料輔助幼兒自主探索

在幼兒教育中，游戲不僅是一種娛樂(lè)方式，更是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新，我園開(kāi)始實(shí)施一種全新的游戲模式——材料超市模式。這一模式以“基于任何材料在任何地方玩任何游戲”理念為基礎(chǔ)，將材料分成原生材料、半成品材料、成品材料和組合型材料，極大豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)。

在幼兒剛進(jìn)園時(shí)，有些教師在投放“娃娃家”游戲材料時(shí)，特別注重材料的仿真性和色彩鮮艷度。然而，實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，雖然仿真玩具在初期能吸引幼兒的注意力，但隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)于外形逼真但缺乏探索空間的玩具的興趣逐漸減弱。相比之下，一些看似普通的廢舊材料，如瓶蓋、紙盒等，卻能激發(fā)幼兒無(wú)盡的想象。比如，瓶蓋可以當(dāng)項(xiàng)鏈珠子，紙盒則可以變成小房子或購(gòu)物車。

以本班“娃娃家”游戲?yàn)槔谀炒斡螒蛑?，新投放的彩色串珠成了焦點(diǎn)。“爸爸”在采購(gòu)食材的過(guò)程中，購(gòu)買了彩色串珠，并將其作為新食材，制作了“彩飯”。這一過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)揮了觀察認(rèn)知能力，用上了生活經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)揮了無(wú)限的創(chuàng)意和想象力，豐富了游戲內(nèi)容。

這一案例充分說(shuō)明了投放開(kāi)放性的材料對(duì)于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展的重要性。當(dāng)幼兒面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的材料時(shí)，他們需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力去解決問(wèn)題，這不僅能夠提升他們的認(rèn)知能力，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和合作精神。

3. 及時(shí)更新材料，助推幼兒發(fā)展

合適的游戲材料不僅能有效支持游戲活動(dòng)，更能引導(dǎo)幼兒向更高層次的游戲水平發(fā)展。因此，教師要密切觀察游戲過(guò)程，以決定何時(shí)投放新材料。當(dāng)游戲內(nèi)容充實(shí)，幼兒參與度高，互動(dòng)頻繁，興趣濃厚，且鮮少出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們可以認(rèn)為當(dāng)前的游戲材料是適宜的。這樣的情況下，不用急于更換材料。然而，當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣，游戲情節(jié)單調(diào)重復(fù)，幼兒參與度下降時(shí)，這便是一個(gè)明顯的信號(hào)：他們需要新的游戲材料來(lái)豐富游戲體驗(yàn)，提升興趣。在這種情況下，教師需要適時(shí)投放新材料，為游戲注入新的活力。

以“娃娃家”的小廚房游戲?yàn)槔?。初始階段，孩子們對(duì)餐具、圍兜、桌椅、廚房灶臺(tái)等材料很感興趣，他們熱衷于模仿成人的烹飪行為，如洗菜、切菜、炒菜、吃飯等，樂(lè)在其中。然而，隨著時(shí)間的推移，孩子們的興趣逐漸減弱。此時(shí)，教師投放了如小推車、自制商鋪門頭、籃子等新材料，孩子們的游戲體驗(yàn)立刻得到了豐富。他們開(kāi)始模仿去超市購(gòu)買食材，然后將食材帶回家，繼續(xù)他們的烹飪游戲。這樣的新材料不僅激發(fā)了孩子們的研究興趣，更推動(dòng)游戲向更高層次發(fā)展。

在“娃娃家”游戲材料的投放過(guò)程中，還存在很多值得深入探討與研究的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的目標(biāo)，仍需我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。教師作為游戲的支持者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對(duì)游戲材料的投放進(jìn)行深入研究，以便更好地促進(jìn)幼兒深入游戲，從而推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。（文中學(xué)生均為化名）

【該文系江蘇省南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《童真理念下促進(jìn)兒童主動(dòng)成長(zhǎng)的區(qū)域游戲空間重構(gòu)實(shí)踐研究 》（課題編號(hào)：ZD2023049）的研究成果。】

（作者單位：江蘇省如皋市城東實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴