摘 要：隨著近幾年來新課標教育改革的不斷深化，對小學(xué)生的教育逐漸從傳統(tǒng)的單一教學(xué)成績評價方式轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的方式。而勞動教育通過培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)責任感和團結(jié)協(xié)作能力能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，勞動教育逐漸受到廣大教學(xué)工作者的青睞。但是勞動教育在教學(xué)中與其他學(xué)科的教學(xué)融合比較欠缺，以英語教學(xué)為例，現(xiàn)階段勞動教育與英語教學(xué)沒能發(fā)揮協(xié)同教學(xué)效應(yīng)。因此，在新課標教學(xué)背景下，實現(xiàn)勞動教育與小學(xué)英語的有機融合，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提升英語水平的同時促進勞動教育水平的提升，才能為學(xué)生未來綜合素質(zhì)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標；勞動教育；小學(xué)英語

作者簡介：許學(xué)敏，湖北省老河口市實驗小學(xué)。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，新課標對日常教學(xué)工作也提出了更高的教學(xué)要求，相比傳統(tǒng)教育的重視學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的綜合發(fā)展，因此各學(xué)科之間的融合教育十分必要。本文以此為研究背景，探討了勞動教育與英語教學(xué)融合的相關(guān)內(nèi)容，在探討教學(xué)融合理論的基礎(chǔ)上分析了教學(xué)融合存在的問題，并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。通過本文的理論性研究，旨在提升小學(xué)英語教育和勞動教育的協(xié)同教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供理論支持。

一、勞動教育與小學(xué)英語教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義關(guān)于勞動與教育的理論

馬克思主義理論中提出了勞動的價值，認為勞動是人類社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類最基本的實踐活動形式。而教育與勞動融合后對人的全面發(fā)展具有非常顯著的作用，特別是小學(xué)階段，這個階段的學(xué)生處于獨立人格形成的重要階段，通過將勞動教育和英語教學(xué)相融合，能夠讓學(xué)生在日常實踐中更靈活地運用英語知識，給了學(xué)生更多實踐英語交流的平臺和機會。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會將已經(jīng)學(xué)到的知識和經(jīng)驗，在與外界的交互過程中構(gòu)建知識內(nèi)容，進而不斷完善知識體系。在英語與勞動融合教育中，學(xué)生一方面可以直接獲得對勞動的感性認識，另一方面還可以在勞動的情境中以英語為表達方式，表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建更為全面的知識體系。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由教育學(xué)家加德納提出的，他認為人類具有語言、邏輯、身體運動以及其他多種類型的智能，通過勞動教育能夠全面提升學(xué)生的身體運動、交際以及實踐智能，而通過英語教學(xué)則能有效發(fā)展學(xué)生的語言智能。兩者教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，能夠促進學(xué)生多種智能協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在多種智能領(lǐng)域中實現(xiàn)共同成長。

（四）情感認知理論

情感認知理論認為學(xué)習(xí)需要一定的情景，通過某些特定的情景能夠加深理解和記憶。而將勞動與英語教學(xué)相融合，就給英語教學(xué)提供了真實且豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生在勞動的場景中用英語溝通和交流，更加深刻地理解英語的實際用途，從而進一步提高他們在語言應(yīng)用中的靈活性和實踐能力。

（五）教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)認為，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強，更加活潑好動且喜歡更加直觀的表現(xiàn)形式，通過勞動教育與英語實踐融合教育，能夠有效地滿足他們這些學(xué)習(xí)需求，在這些相對開放的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時將英語學(xué)習(xí)放在課堂之外的教學(xué)環(huán)境中能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效減輕了學(xué)習(xí)壓力，改善了學(xué)習(xí)效果。

二、勞動教育與英語教學(xué)融合教學(xué)途徑

（一）課堂內(nèi)容教學(xué)融合

在英語課堂教學(xué)中可以將與勞動有關(guān)的英語詞匯引入其中，如在講解“clean”這個單詞時，可以組織學(xué)生打掃教室“clean the classroom”，然后在打掃過程中引入其他單詞，如窗戶（window）、椅子（desk）、書本（book）等，通過這種方式將各種與之相關(guān)的內(nèi)容進行講解，加深他們的學(xué)習(xí)印象。還可以選擇一些與勞動有關(guān)的英語繪本進行引導(dǎo)教學(xué)，如The Little Red Hen（《小紅母雞》）的故事中，講述一只小紅母雞通過自己的辛勤勞動獲得糧食的故事，鼓勵學(xué)生進行角色帶入，對課文內(nèi)容進行復(fù)述。

（二）實踐活動融合

組織學(xué)生參加課外大型校園活動，并要求學(xué)生對活動內(nèi)容和流程進行英語記錄和交流，如在校園植樹活動中，要求學(xué)生負責給校園內(nèi)種植的花草進行養(yǎng)護，如“We need to water the flowers twice a week.”（我們需要每周給花澆兩次水）。還可以通過布置家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動，并讓學(xué)生用英語記錄自己的勞動實踐成果，如幫助家長烹飪的內(nèi)容，包括食材和烹飪步驟，如“First， cut the vegetables. Then， put them in the pot and add some salt.”（首先，切蔬菜。然后，把它們放進鍋里并加一些鹽。）這些形式讓教學(xué)內(nèi)容與勞動實踐深度融合。

（三）課外拓展融合

除了課堂和家庭教學(xué)方式，還可以組織學(xué)生到工廠、農(nóng)場以及其他勞動場所，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)與勞動有關(guān)的英語詞匯，并鼓勵學(xué)生之間互相交流，如在參觀田地時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)rice（稻米）、vegetable（蔬菜）、fruit（水果）等有關(guān)詞匯，并由教師講解這些作物的種植及成熟過程。除此之外，還可以通過社團活動的方式積極開展各類與勞動有關(guān)的活動，如演唱《螞蟻行軍》（The Ants Go Marching），讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時體會團結(jié)協(xié)作和勞動精神。

三、勞動教育與小學(xué)英語教學(xué)融合存在的主要問題

（一）教師觀念與能力存在局限性

部分小學(xué)教師對勞動教育的重要性的認識存在局限性，認為勞動教育耽誤了正常的授課進度，且教學(xué)效果不明顯，應(yīng)該把教學(xué)重點放在語法、單詞和其他應(yīng)試技能方面，沒能認識到勞動教育對英語教學(xué)的輔助作用。還有部分教師雖然能夠認識到勞動教育與英語教育融合的重要性，但是在融合教育上的能力不足，在教學(xué)實踐設(shè)計上難以找到有效的結(jié)合點，導(dǎo)致融合教學(xué)效果不佳，因此對于融合創(chuàng)新教育存在明顯的畏難情緒，缺乏對融合教學(xué)的探索動力。

（二）教學(xué)資源的短缺

在教學(xué)資源方面，目前小學(xué)教育中比較缺乏勞動教育與英語教育融合的教學(xué)資源，僅限于英語教材中的部分教學(xué)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)材料，難以滿足教學(xué)需求。而且在硬件教學(xué)環(huán)境上，在融合教育時只能通過打掃教室、植樹等簡單的勞動實踐內(nèi)容，對于校外勞動場所探索資源比較匱乏，限制了學(xué)生在更多元化勞動場景實踐進行英語學(xué)習(xí)的機會。除此之外，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用也不足，獲取相關(guān)融合教育的渠道不夠豐富，增加了教學(xué)資源準備的難度。

（三）課程安排存在時間沖突

部分學(xué)校在進行課程設(shè)置時，由于對勞動教育和英語教學(xué)的課時分配時間不合理，導(dǎo)致融合教學(xué)的時間不足，難以進行深入的教學(xué)融合。而且在融合教學(xué)過程中，大多教學(xué)課程需要學(xué)生走出教室，需要足夠的時間和開放的教學(xué)環(huán)境開展融合教學(xué)，這就給融合教學(xué)課時安排提出了更高的要求。從教學(xué)方式來看，英語教學(xué)比較側(cè)重課堂內(nèi)的知識講解，而勞動教育則需要學(xué)生走出課堂，兩者在時間和空間上存在一定的矛盾，容易導(dǎo)致教學(xué)計劃被打亂，特別是在臨近考試時，教師往往會為了完成教學(xué)任務(wù)簡化融合教學(xué)內(nèi)容甚至放棄部分內(nèi)容，最終無法實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）評價體系有待完善

目前小學(xué)對學(xué)生的英語成績評價體系仍然是考試成績?yōu)橹鳎瑢τ趧趧咏逃目己硕酁榻處熢趯W(xué)期末的簡單評價總結(jié)，而對于兩者融合的教學(xué)幾乎沒有確定的評價指標和評價方法，這就難以有效地評價學(xué)生在這方面的綜合素質(zhì)。因此這種傳統(tǒng)的、以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式就忽視了學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)，也無法衡量學(xué)生實際場景下語言輸出能力以及團結(jié)協(xié)作等方面的能力，無法充分激勵學(xué)生參與到融合教育中。

（五）學(xué)生個體需求和學(xué)情存在差異

小學(xué)階段學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力和勞動能力上的個體差異比較大，但目前很多小學(xué)在開展融合教學(xué)時，沒能充分認識到這個問題，在教學(xué)時往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，對于學(xué)生的不同需求和能力認識不足，這導(dǎo)致了一些學(xué)生感到無所適從，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣。而且小學(xué)生的注意力比較有限，如果不能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生參與其中，就難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，最終無法實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、勞動教育與小學(xué)英語教學(xué)融合的教學(xué)優(yōu)化對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師能力

在教學(xué)融合方面，要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師充分認識到英語教學(xué)和勞動開展融合教育的重要性。同時開展有針對性的教學(xué)活動，邀請教學(xué)專家舉辦講座，分享融合教學(xué)的成功案例，讓教師體驗到融合教育的重要價值，讓教師學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)有的教材中挖掘能夠和勞動教育產(chǎn)生連接的教學(xué)元素，并設(shè)計有效的教學(xué)融合教案，鼓勵教師加強交流，探討有效的融合教學(xué)策略。除此之外，學(xué)校還要建立有效的教學(xué)創(chuàng)新激勵機制，將績效創(chuàng)新融入薪酬體系中，鼓勵教師嘗試新的融合教學(xué)方法。

（二）豐富教學(xué)資源

教育部門在教材編寫階段將更多的能夠?qū)⑿W(xué)英語和勞動教學(xué)的素材融入教材中，系統(tǒng)地整合這些教學(xué)素材。同時鼓勵教師根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境自主延伸教學(xué)內(nèi)容，將身邊的教學(xué)環(huán)境和有關(guān)素材融入教學(xué)中。學(xué)校方面要加大對學(xué)校勞動教育設(shè)施的投入，積極建設(shè)校園勞動實踐基地，配備適合小學(xué)生的勞動工具和相關(guān)設(shè)備，還要與周邊的農(nóng)場等單位建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的融合實踐機會。除此之外，還要積極整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教師開通各類網(wǎng)絡(luò)資源賬號，便于教師獲取融合教育的相關(guān)素材，學(xué)校也要搭建自己的融合教育視頻平臺，選取一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材分享，形成資源共享的教學(xué)氛圍。

（三）優(yōu)化課程安排，協(xié)調(diào)時間沖突

在制定教學(xué)課程時，要注意協(xié)調(diào)好不同課程的時間，考慮到勞動教育與英語教學(xué)融合的課程需求，根據(jù)需求合理分配課時。這樣可以將英語的語言實踐部分和一些勞動時間較短的課程進行融合，以此提高融合教學(xué)的課程占比，讓學(xué)生在勞動中練習(xí)英語日?？谡Z表達。在開展融合教學(xué)前，教師要對教學(xué)內(nèi)容做好詳細的教學(xué)規(guī)劃，充分考慮到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和不同教學(xué)步驟的時間安排，避免時間上的沖突。在安排教學(xué)活動進度時，要考慮到整體教學(xué)進度的要求，做到和日常教學(xué)計劃協(xié)調(diào)一致，避免擠占教學(xué)時間，對于一些由于計劃外情況教學(xué)擠占的時間，可以通過其他適當?shù)慕虒W(xué)時間做補充調(diào)整。

（四）完善評價體系

在對融合教育進行教學(xué)評價時要完善評價體系，通過構(gòu)建多元化指標評價體系，不僅能夠讓教師更加全面地了解到學(xué)生的英語語言實踐掌握情況，還能夠考查學(xué)生在日常勞動中的實踐能力、勞動技能、語言運用以及和同學(xué)的團結(jié)協(xié)作能力。這種多元化的評價方式，可以在學(xué)習(xí)過程中彌補階段性評價不足和單一評價方式不全面的漏洞，同時還可以增加學(xué)生自評和互評的方式。除了這些評價方式，還可以設(shè)置勞動成果展示、口語表達和英語版的勞動實踐報告進行全面評價。在教師對學(xué)生的教學(xué)評價中，除了原有考試成績量化考核之外，也要將學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)納入考核結(jié)果中，根據(jù)最終的考核評價結(jié)果，為教師日后開展融合實踐教學(xué)提供有針對性的反饋建議，促進教師不斷改進教學(xué)措施。

（五）關(guān)注學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在融合教學(xué)的準備階段，要對學(xué)生的基本學(xué)情做好充分的了解，要考慮到不同學(xué)生對融合教學(xué)的學(xué)習(xí)需求、對勞動實踐的接受程度以及自我表達能力，根據(jù)這些不同的個體化差異特點進行教學(xué)分組，并為不同的教學(xué)組別設(shè)置多樣化的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中要不斷創(chuàng)新融合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也要鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)新過程中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。最后要根據(jù)不同組別學(xué)生對針對性融合教學(xué)的不同反應(yīng)，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，不斷提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中融入勞動教育是適應(yīng)新課標要求的未來教學(xué)發(fā)展趨勢，通過本文對融合教育的理論研究、問題分析以及具體教學(xué)策略的提出，為融合教學(xué)提供了新的研究方向。在未來的教學(xué)中，仍然需要廣大的教學(xué)工作者在融合教育中不斷總結(jié)有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，為素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，新課標對日常教學(xué)工作也提出了更高的教學(xué)要求，相比傳統(tǒng)教育的重視學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的綜合發(fā)展，因此各學(xué)科之間的融合教育十分必要。本文以此為研究背景，探討了勞動教育與英語教學(xué)融合的相關(guān)內(nèi)容，在探討教學(xué)融合理論的基礎(chǔ)上分析了教學(xué)融合存在的問題，并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。通過本文的理論性研究，旨在提升小學(xué)英語教育和勞動教育的協(xié)同教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供理論支持。

一、勞動教育與小學(xué)英語教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義關(guān)于勞動與教育的理論

馬克思主義理論中提出了勞動的價值，認為勞動是人類社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類最基本的實踐活動形式。而教育與勞動融合后對人的全面發(fā)展具有非常顯著的作用，特別是小學(xué)階段，這個階段的學(xué)生處于獨立人格形成的重要階段，通過將勞動教育和英語教學(xué)相融合，能夠讓學(xué)生在日常實踐中更靈活地運用英語知識，給了學(xué)生更多實踐英語交流的平臺和機會。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會將已經(jīng)學(xué)到的知識和經(jīng)驗，在與外界的交互過程中構(gòu)建知識內(nèi)容，進而不斷完善知識體系。在英語與勞動融合教育中，學(xué)生一方面可以直接獲得對勞動的感性認識，另一方面還可以在勞動的情境中以英語為表達方式，表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建更為全面的知識體系。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由教育學(xué)家加德納提出的，他認為人類具有語言、邏輯、身體運動以及其他多種類型的智能，通過勞動教育能夠全面提升學(xué)生的身體運動、交際以及實踐智能，而通過英語教學(xué)則能有效發(fā)展學(xué)生的語言智能。兩者教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，能夠促進學(xué)生多種智能協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在多種智能領(lǐng)域中實現(xiàn)共同成長。

（四）情感認知理論

情感認知理論認為學(xué)習(xí)需要一定的情景，通過某些特定的情景能夠加深理解和記憶。而將勞動與英語教學(xué)相融合，就給英語教學(xué)提供了真實且豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生在勞動的場景中用英語溝通和交流，更加深刻地理解英語的實際用途，從而進一步提高他們在語言應(yīng)用中的靈活性和實踐能力。

（五）教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)認為，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強，更加活潑好動且喜歡更加直觀的表現(xiàn)形式，通過勞動教育與英語實踐融合教育，能夠有效地滿足他們這些學(xué)習(xí)需求，在這些相對開放的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時將英語學(xué)習(xí)放在課堂之外的教學(xué)環(huán)境中能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效減輕了學(xué)習(xí)壓力，改善了學(xué)習(xí)效果。

二、勞動教育與英語教學(xué)融合教學(xué)途徑

（一）課堂內(nèi)容教學(xué)融合

在英語課堂教學(xué)中可以將與勞動有關(guān)的英語詞匯引入其中，如在講解“clean”這個單詞時，可以組織學(xué)生打掃教室“clean the classroom”，然后在打掃過程中引入其他單詞，如窗戶（window）、椅子（desk）、書本（book）等，通過這種方式將各種與之相關(guān)的內(nèi)容進行講解，加深他們的學(xué)習(xí)印象。還可以選擇一些與勞動有關(guān)的英語繪本進行引導(dǎo)教學(xué)，如The Little Red Hen（《小紅母雞》）的故事中，講述一只小紅母雞通過自己的辛勤勞動獲得糧食的故事，鼓勵學(xué)生進行角色帶入，對課文內(nèi)容進行復(fù)述。

（二）實踐活動融合

組織學(xué)生參加課外大型校園活動，并要求學(xué)生對活動內(nèi)容和流程進行英語記錄和交流，如在校園植樹活動中，要求學(xué)生負責給校園內(nèi)種植的花草進行養(yǎng)護，如“We need to water the flowers twice a week.”（我們需要每周給花澆兩次水）。還可以通過布置家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動，并讓學(xué)生用英語記錄自己的勞動實踐成果，如幫助家長烹飪的內(nèi)容，包括食材和烹飪步驟，如“First， cut the vegetables. Then， put them in the pot and add some salt.”（首先，切蔬菜。然后，把它們放進鍋里并加一些鹽。）這些形式讓教學(xué)內(nèi)容與勞動實踐深度融合。

（三）課外拓展融合

除了課堂和家庭教學(xué)方式，還可以組織學(xué)生到工廠、農(nóng)場以及其他勞動場所，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)與勞動有關(guān)的英語詞匯，并鼓勵學(xué)生之間互相交流，如在參觀田地時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)rice（稻米）、vegetable（蔬菜）、fruit（水果）等有關(guān)詞匯，并由教師講解這些作物的種植及成熟過程。除此之外，還可以通過社團活動的方式積極開展各類與勞動有關(guān)的活動，如演唱《螞蟻行軍》（The Ants Go Marching），讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時體會團結(jié)協(xié)作和勞動精神。

三、勞動教育與小學(xué)英語教學(xué)融合存在的主要問題

（一）教師觀念與能力存在局限性

部分小學(xué)教師對勞動教育的重要性的認識存在局限性，認為勞動教育耽誤了正常的授課進度，且教學(xué)效果不明顯，應(yīng)該把教學(xué)重點放在語法、單詞和其他應(yīng)試技能方面，沒能認識到勞動教育對英語教學(xué)的輔助作用。還有部分教師雖然能夠認識到勞動教育與英語教育融合的重要性，但是在融合教育上的能力不足，在教學(xué)實踐設(shè)計上難以找到有效的結(jié)合點，導(dǎo)致融合教學(xué)效果不佳，因此對于融合創(chuàng)新教育存在明顯的畏難情緒，缺乏對融合教學(xué)的探索動力。

（二）教學(xué)資源的短缺

在教學(xué)資源方面，目前小學(xué)教育中比較缺乏勞動教育與英語教育融合的教學(xué)資源，僅限于英語教材中的部分教學(xué)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)材料，難以滿足教學(xué)需求。而且在硬件教學(xué)環(huán)境上，在融合教育時只能通過打掃教室、植樹等簡單的勞動實踐內(nèi)容，對于校外勞動場所探索資源比較匱乏，限制了學(xué)生在更多元化勞動場景實踐進行英語學(xué)習(xí)的機會。除此之外，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用也不足，獲取相關(guān)融合教育的渠道不夠豐富，增加了教學(xué)資源準備的難度。

（三）課程安排存在時間沖突

部分學(xué)校在進行課程設(shè)置時，由于對勞動教育和英語教學(xué)的課時分配時間不合理，導(dǎo)致融合教學(xué)的時間不足，難以進行深入的教學(xué)融合。而且在融合教學(xué)過程中，大多教學(xué)課程需要學(xué)生走出教室，需要足夠的時間和開放的教學(xué)環(huán)境開展融合教學(xué)，這就給融合教學(xué)課時安排提出了更高的要求。從教學(xué)方式來看，英語教學(xué)比較側(cè)重課堂內(nèi)的知識講解，而勞動教育則需要學(xué)生走出課堂，兩者在時間和空間上存在一定的矛盾，容易導(dǎo)致教學(xué)計劃被打亂，特別是在臨近考試時，教師往往會為了完成教學(xué)任務(wù)簡化融合教學(xué)內(nèi)容甚至放棄部分內(nèi)容，最終無法實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）評價體系有待完善

目前小學(xué)對學(xué)生的英語成績評價體系仍然是考試成績?yōu)橹鳎瑢τ趧趧咏逃目己硕酁榻處熢趯W(xué)期末的簡單評價總結(jié)，而對于兩者融合的教學(xué)幾乎沒有確定的評價指標和評價方法，這就難以有效地評價學(xué)生在這方面的綜合素質(zhì)。因此這種傳統(tǒng)的、以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式就忽視了學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)，也無法衡量學(xué)生實際場景下語言輸出能力以及團結(jié)協(xié)作等方面的能力，無法充分激勵學(xué)生參與到融合教育中。

（五）學(xué)生個體需求和學(xué)情存在差異

小學(xué)階段學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力和勞動能力上的個體差異比較大，但目前很多小學(xué)在開展融合教學(xué)時，沒能充分認識到這個問題，在教學(xué)時往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，對于學(xué)生的不同需求和能力認識不足，這導(dǎo)致了一些學(xué)生感到無所適從，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣。而且小學(xué)生的注意力比較有限，如果不能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生參與其中，就難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，最終無法實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、勞動教育與小學(xué)英語教學(xué)融合的教學(xué)優(yōu)化對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師能力

在教學(xué)融合方面，要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師充分認識到英語教學(xué)和勞動開展融合教育的重要性。同時開展有針對性的教學(xué)活動，邀請教學(xué)專家舉辦講座，分享融合教學(xué)的成功案例，讓教師體驗到融合教育的重要價值，讓教師學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)有的教材中挖掘能夠和勞動教育產(chǎn)生連接的教學(xué)元素，并設(shè)計有效的教學(xué)融合教案，鼓勵教師加強交流，探討有效的融合教學(xué)策略。除此之外，學(xué)校還要建立有效的教學(xué)創(chuàng)新激勵機制，將績效創(chuàng)新融入薪酬體系中，鼓勵教師嘗試新的融合教學(xué)方法。

（二）豐富教學(xué)資源

教育部門在教材編寫階段將更多的能夠?qū)⑿W(xué)英語和勞動教學(xué)的素材融入教材中，系統(tǒng)地整合這些教學(xué)素材。同時鼓勵教師根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境自主延伸教學(xué)內(nèi)容，將身邊的教學(xué)環(huán)境和有關(guān)素材融入教學(xué)中。學(xué)校方面要加大對學(xué)校勞動教育設(shè)施的投入，積極建設(shè)校園勞動實踐基地，配備適合小學(xué)生的勞動工具和相關(guān)設(shè)備，還要與周邊的農(nóng)場等單位建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的融合實踐機會。除此之外，還要積極整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教師開通各類網(wǎng)絡(luò)資源賬號，便于教師獲取融合教育的相關(guān)素材，學(xué)校也要搭建自己的融合教育視頻平臺，選取一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材分享，形成資源共享的教學(xué)氛圍。

（三）優(yōu)化課程安排，協(xié)調(diào)時間沖突

在制定教學(xué)課程時，要注意協(xié)調(diào)好不同課程的時間，考慮到勞動教育與英語教學(xué)融合的課程需求，根據(jù)需求合理分配課時。這樣可以將英語的語言實踐部分和一些勞動時間較短的課程進行融合，以此提高融合教學(xué)的課程占比，讓學(xué)生在勞動中練習(xí)英語日常口語表達。在開展融合教學(xué)前，教師要對教學(xué)內(nèi)容做好詳細的教學(xué)規(guī)劃，充分考慮到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和不同教學(xué)步驟的時間安排，避免時間上的沖突。在安排教學(xué)活動進度時，要考慮到整體教學(xué)進度的要求，做到和日常教學(xué)計劃協(xié)調(diào)一致，避免擠占教學(xué)時間，對于一些由于計劃外情況教學(xué)擠占的時間，可以通過其他適當?shù)慕虒W(xué)時間做補充調(diào)整。

（四）完善評價體系

在對融合教育進行教學(xué)評價時要完善評價體系，通過構(gòu)建多元化指標評價體系，不僅能夠讓教師更加全面地了解到學(xué)生的英語語言實踐掌握情況，還能夠考查學(xué)生在日常勞動中的實踐能力、勞動技能、語言運用以及和同學(xué)的團結(jié)協(xié)作能力。這種多元化的評價方式，可以在學(xué)習(xí)過程中彌補階段性評價不足和單一評價方式不全面的漏洞，同時還可以增加學(xué)生自評和互評的方式。除了這些評價方式，還可以設(shè)置勞動成果展示、口語表達和英語版的勞動實踐報告進行全面評價。在教師對學(xué)生的教學(xué)評價中，除了原有考試成績量化考核之外，也要將學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)納入考核結(jié)果中，根據(jù)最終的考核評價結(jié)果，為教師日后開展融合實踐教學(xué)提供有針對性的反饋建議，促進教師不斷改進教學(xué)措施。

（五）關(guān)注學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在融合教學(xué)的準備階段，要對學(xué)生的基本學(xué)情做好充分的了解，要考慮到不同學(xué)生對融合教學(xué)的學(xué)習(xí)需求、對勞動實踐的接受程度以及自我表達能力，根據(jù)這些不同的個體化差異特點進行教學(xué)分組，并為不同的教學(xué)組別設(shè)置多樣化的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中要不斷創(chuàng)新融合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也要鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)新過程中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。最后要根據(jù)不同組別學(xué)生對針對性融合教學(xué)的不同反應(yīng)，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，不斷提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中融入勞動教育是適應(yīng)新課標要求的未來教學(xué)發(fā)展趨勢，通過本文對融合教育的理論研究、問題分析以及具體教學(xué)策略的提出，為融合教學(xué)提供了新的研究方向。在未來的教學(xué)中，仍然需要廣大的教學(xué)工作者在融合教育中不斷總結(jié)有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，為素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

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