摘 要：本文深入分析了小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，并探討了“情景交互式”口語練習(xí)在提升小學(xué)生英語口語能力方面的應(yīng)用意義。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的語境缺失、學(xué)生興趣不高等問題，深入研究小學(xué)英語“情景交互式”口語練習(xí)教學(xué)策略，教師需要確定情景交互主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學(xué)生興趣；組織英語配音活動，增強(qiáng)學(xué)生語音模仿能力；組織英語對話活動，提高學(xué)生的語言運用能力；組織角色表演活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景交互；口語練習(xí)

作者簡介：王永章，甘肅省武威市涼州區(qū)南園學(xué)校。

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，也是培養(yǎng)良好口語習(xí)慣的關(guān)鍵時期。然而，當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)普遍存在一些問題，如語境單一、互動不足、學(xué)生興趣不高等，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。因此，探索一種能夠有效提升學(xué)生口語能力的教學(xué)模式顯得尤為重要，本文基于“情景交互式”教學(xué)理念，分析了其在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用價值，并提出了具體的實踐策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)提供有益參考。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前教育體系下，小學(xué)英語教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)考試成績，如詞匯量、語法掌握等，而口語作為語言交際的重要組成部分，卻未能得到足夠的重視。這種導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生即使掌握了大量詞匯和語法，也難以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)。由于小學(xué)生的英語水平有限，教師為了讓學(xué)生更好地理解，常常采用中英混合的授課方式。這種方式雖然有助于學(xué)生理解，但也可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過度依賴中文，影響英語思維的培養(yǎng)和語言的純粹性。學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會有限，缺乏真實的語言環(huán)境，難以將課堂上學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際生活中去。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法往往比較單調(diào)，缺乏生動性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在英語課堂和日常生活中，缺乏情景模擬和真實交際場景，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用英語，很多學(xué)生的英語口語表達(dá)能力相對較低。

二、“情景交互式”口語練習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

“情景交互式”口語教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，通過模擬真實或虛構(gòu)的情景，鼓勵學(xué)生積極參與、互動交流的教學(xué)方法。在這種方法中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計一系列具有情境性的任務(wù)和活動，讓學(xué)生在模擬的情境中運用所學(xué)的語言知識，進(jìn)行口頭表達(dá)和交流。這種方法強(qiáng)調(diào)語言的實際運用和交際功能，旨在通過真實的或模擬的交際場景，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言運用能力。

“情景交互式”教學(xué)法通過模擬真實的交際場景，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的動力。在情景中學(xué)習(xí)和使用英語，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語言知識，提高學(xué)生的語言運用能力。教師可以組織模擬對話、角色扮演等活動，為學(xué)生創(chuàng)建真實的語境，讓學(xué)生在真實語境下練習(xí)英語口語，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生掌握英語交際的技巧方法。

“情景交互式”教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和解決問題的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過大量的口語練習(xí)和互動交流，學(xué)生能夠逐漸提高口語流利度，減少語言障礙和停頓，口語表達(dá)更加自然流暢。在“情景交互式”教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會如何根據(jù)不同的交際場景和對象選擇合適的交際策略，通過在模擬的情境中成功地進(jìn)行口語表達(dá)和交流，學(xué)生能夠逐漸增強(qiáng)自信心，克服語言焦慮和恐懼心理，從而更加愿意和敢于使用英語進(jìn)行表達(dá)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中“情景交互式”口語練習(xí)的實踐策略

（一）確定情景交互的主題

在確定情景主題時，教師應(yīng)盡量選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)、易于理解和感興趣的主題，這類主題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)熱情，在熟悉的情境中，學(xué)生更愿意用所學(xué)知識進(jìn)行口語表達(dá)。確定主題時，教師需要深入理解本單元或本課的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的語言知識點和口語表達(dá)技能。同時，對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，了解其中所包含的詞匯、句型、對話等語言元素，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在確定情景交互的主題時，教師還需要充分考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。對于低年級的學(xué)生，可以選擇一些簡單、直觀且富有童趣的主題；對于中高年級的學(xué)生，則可以選擇一些稍具挑戰(zhàn)性、需要更多語言組織和表達(dá)能力的主題。在確定情景交互主題之后，教師還可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)具有層次性的情境，可以逐漸增加情景的難度和復(fù)雜度，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。

以外研版小學(xué)英語一年級上冊Module 5 Unit 2 “That is a yellow cat.”為例，選擇與學(xué)生生活貼近、易于理解和感興趣的主題，如“認(rèn)識并描述不同顏色的動物”，根據(jù)主題明確口語練習(xí)的目標(biāo)，確保學(xué)生能夠正確描述動物的顏色和種類，使用“This is a...”和“That is a...”句型進(jìn)行表達(dá)。教師可以展示一些彩色圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，比如，圖片中展示了一只黑色的狗，學(xué)生描述動物時，可以這樣表達(dá)“That is a black dog.”教師可以準(zhǔn)備多個素材，讓學(xué)生用英語描述圖片中的動物。教師可以根據(jù)情景主題引導(dǎo)學(xué)生，通過模擬對話，讓學(xué)生在真實的語境中練習(xí)口語，或者讓學(xué)生分組進(jìn)行對話表演，識別不同顏色和種類的動物。教師可以提供對話腳本，但鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，增加對話的真實性和趣味性。教師還可以用英語與學(xué)生互動，提出問題，如“What's this？”、“What's that？”等，學(xué)生需要根據(jù)圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行回答，在互動的過程中，教師可以逐漸增加問題的難度，如要求學(xué)生描述動物的顏色、大小、遠(yuǎn)近等。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體、生動的情景，以此來激發(fā)學(xué)生對于英語口語練習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和英語運用能力。多媒體具有強(qiáng)大的資源整合能力，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教育平臺等獲取教育資源，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，通過豐富多樣的資源吸引學(xué)生的注意力，使英語口語練習(xí)過程更加生動有趣。多媒體能夠產(chǎn)生獨特的視聽效果，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出更加逼真、貼近學(xué)生生活的口語練習(xí)情境。比如，播放視頻片段，讓學(xué)生仿佛置身于真實的場景中，從而更好地理解和運用所學(xué)詞匯和句型。多媒體還可以實現(xiàn)人機(jī)交互，為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗，教師可以使用在線平臺，組織角色扮演、模擬對話等互動活動，增加口語練習(xí)的趣味性。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要制作多媒體課件，根據(jù)單元主題、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。教師可以通過多媒體展示家庭、學(xué)校、超市、公園等生活場景的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中進(jìn)行口語練習(xí)。教師可以利用多媒體展示問題或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，教師需要提出問題，要求學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型回答問題，也可以讓學(xué)生相互提問和回答，通過這種方式創(chuàng)建情景并展開口語練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語水平。

以外研版小學(xué)英語一年級下冊Module 1 Unit 1 “He's a doctor”為例，在本單元教學(xué)中，要求學(xué)生準(zhǔn)確識別并說出不同的職業(yè)詞匯，如doctor、nurse等，確保學(xué)生能夠在特定情境中運用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡單的口語交流。為了創(chuàng)設(shè)情景，教師可以查找一些與職業(yè)有關(guān)的圖片，如醫(yī)生、護(hù)士、司機(jī)、警察等職業(yè)的圖片，在每張圖片上顯示相應(yīng)的詞匯和句型。教師還可以利用多媒體展示視頻，播放一段關(guān)于不同職業(yè)人員工作的短視頻，如醫(yī)生在醫(yī)院工作的場景，讓學(xué)生在觀看中感受職業(yè)氛圍。教師還可以引入音頻資源，通過多媒體播放一首與職業(yè)相關(guān)的英文歌曲，如What Do You Want to Be？，這首歌曲提及了多個職業(yè)，同時還介紹了不同職業(yè)人員的工作場所，如“I want to be a police officer， and work at the police station.”。此外，歌曲中還提到了教師、消防員、護(hù)士、科學(xué)家、廚師、宇航員等，通過歌曲中的歌詞和旋律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在播放歌曲的同時，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)唱歌曲，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容和形式展開口語練習(xí)。

（三）組織英語配音活動

在“情景交互式”口語練習(xí)的實踐過程中，教師可以組織英語配音活動，通過模仿和配音，幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的英語聽力理解能力。在配音活動中，學(xué)生需要聆聽并模仿地道的英語發(fā)音，還要注意語調(diào)和語速，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可以選擇適合小學(xué)生年齡特點和語言水平的英語動畫片、電影片段、英語故事短片等，如《小豬佩奇》《汪汪隊立大功》《獅子王》《冰雪奇緣》等經(jīng)典且受學(xué)生喜愛的作品，根據(jù)學(xué)生的英語水平，選擇難度適中、生詞量適中的片段，將其作為配音素材，在配音活動的實施過程中，將學(xué)生劃分為多個小組，每組3—5人，以便更好地進(jìn)行角色扮演和協(xié)作配音。在英語課堂中，教師要播放選定的英語配音素材，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容、了解角色和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意角色的發(fā)音、語調(diào)、語速等語言特點。在分組合作中，各小組成員自主分配角色，理解角色情感，仔細(xì)研究臺詞，在這一過程中，教師可適時給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和把握角色。在配音練習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)分配的角色進(jìn)行配音練習(xí)，配音練習(xí)結(jié)束后，各小組需要共同展示配音作品，教師要對各小組的配音作品進(jìn)行點評。

（四）組織英語對話活動

教師可以通過英語對話的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，在情景創(chuàng)設(shè)中，教師需要創(chuàng)建真實或虛構(gòu)的場景，讓學(xué)生在具體情景中運用所學(xué)英語進(jìn)行對話交流。在英語對話活動開始前，教師要向?qū)W生明確情景對話的基本情況，包括對話內(nèi)容、角色定位、對話時長等，確保每位學(xué)生都清楚自己的任務(wù)，并做好準(zhǔn)備。在該活動的實施過程中，需要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成若干小組，為各個小組成員分配不同的角色和任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，為情景對話做好準(zhǔn)備。在模擬的場景中，學(xué)生按照角色定位進(jìn)行對話交流。在活動過程中，鼓勵學(xué)生將對話內(nèi)容記錄下來或進(jìn)行表演展示，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和口語表達(dá)能力。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄各小組學(xué)生在用詞精準(zhǔn)性、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度、語音語調(diào)等方面的表現(xiàn)。

（五）組織角色表演活動

在小學(xué)英語“情景交互式”口語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織角色表演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，鼓勵學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行表演，以表演的形式提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在活動策劃階段，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語水平，選擇難度適中、具有趣味性的劇本或故事，確保劇本內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，并且具有教育意義，劇本中應(yīng)包含豐富的對話和生動的情節(jié)。根據(jù)劇本內(nèi)容，將角色分配給不同的學(xué)生，分配角色時，考慮不同學(xué)生的性格、想法、英語水平，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的角色。在正式表演前，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行劇本排練，教師可以幫助學(xué)生理解劇本，使學(xué)生理解角色性格、把握對話情感，熟悉臺詞和動作。表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生表演的情感投入、語音語調(diào)、動作配合等進(jìn)行評價，針對學(xué)生在口語表達(dá)、情感交流等方面的問題提供指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的英語口語水平。

以外研版小學(xué)英語三年級上冊Module 2 Unit 2“ I'm watching TV”為例，基于本單元的主題，教師可以編寫一個簡單的劇本，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作對話。劇本應(yīng)包含家庭成員之間的對話，內(nèi)容涉及家庭成員正在做的事情，如watching TV、 reading a book、 playing games等，根據(jù)劇本內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的角色，確保每個學(xué)生都能參與到表演中，并且有機(jī)會扮演不同的角色。在表演之前，教師需要提供一定的排練時間，讓學(xué)生熟悉角色的身份和臺詞，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正發(fā)音、調(diào)整語調(diào)，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使表演更加生動有趣，確保能夠利用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)劇本完成表演任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，“情景交互式”口語練習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用意義，教師需要確定情景交互的主題，為口語練習(xí)指明方向，同時還要適當(dāng)使用多媒體，通過圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情景。此外，教師還可以組織英語配音活動、對話活動、角色表演活動等，為學(xué)生營造一個豐富多樣的語言環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地參與口語練習(xí)。通過“情景交互式”教學(xué)法，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的自信心，全方位提高學(xué)生的英語綜合能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，取得更好的英語口語教學(xué)效果。

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