摘 要：英語復習課是教師教學、學生學習取得成功的一個重要環(huán)節(jié)，因此，教師落實新課改要求，更新教學觀念、創(chuàng)新教學手段是當下最重要的任務，只有探究出初中英語復習課中行之有效的教學方法，才能夠更好地幫助學生在復習過程中“化繁為簡”，有針對性地復習。本文以譯林版初中英語九年級上冊 Unit 7 “Films” 復習課為例，從重組復習目標、創(chuàng)設系統(tǒng)情景、設計項目任務、架設思維導圖和完善復習評價等五個方面入手，重點針對大單元教學下初中英語復習該怎么做展開探究。

關鍵詞：大單元；英語復習；初中英語；復習課

作者簡介：唐觀梅，江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗初中。

以往的初中英語復習課，普遍存在著復習內容和復習形式單一的情況，學生復習只是機械地背誦單詞、語法點和作文，這樣的復習課只注重機械知識的記憶，忽視了學生對于知識的感知。長此以往，只要再出現(xiàn)英語復習課，學生就會出現(xiàn)“不想學、不想背、不想學英語”的現(xiàn)象。而隨著時代的進步，新課標的落實，以大單元為整體的單元復習課程能夠有效避免復習課中存在的碎片化與淺表化的問題，大單元復習指的是教師以課程標準和落實學生核心素養(yǎng)為立足點，將單元主題知識內容系統(tǒng)性地聯(lián)系起來，使學生在復習課程中以單元整體進行復習。

一、重組復習目標，關聯(lián)教材內容

對于復習階段，學生最重要的是熟悉教材中的內容，如果連教材中的內容都不熟悉，那又談何“復習”？正所謂“熟能生巧”，只有將教材中的內容摸透了，在完全掌握知識內容的基礎上進行復習，學生才能夠進一步鞏固自己所學。還有，在復習課程的一開始，教師就應該開門見山，直奔單元主題，使學生明確復習內容。所以，大單元復習教學下，英語教師可以梳理文本，然后對復習目標進行重組與再構，引導學生在復習目標的指引下，將教材內容關聯(lián)起來，從而進行更好地復習。

以譯林版初中英語九年級上冊 Unit 7 “Films” 復習課為例，教師通過研讀新課標、教材內容，了解學生以前學過的知識以及學生的實際復習情況，將復習目標進行打亂再構造，重組成新的復習目標，并且在復習課開始的時候就明確復習目標，使學生在復習的過程中有一個清晰的方向，以便于進行更好地復習。通過教師仔細研讀，重組以后的復習目標有三個：一是學生能夠掌握重點單詞、短語與句型，如put one's effort into“全力以赴做某事”、make progress“取得進步”、take a deep breath“深深地吸一口氣”、attract one's attention“吸引某人的注意”、out of breath“氣喘吁吁地”、consider sb. as “把某人當作”、hold one's breath“屏住呼吸”等；二是學生能夠掌握本單元的重點語法，那就是過去完成時，這其中包括過去完成時的七種基本用法、動詞構成（had+過去分詞）和句式變化；三是學生能夠熟練運用掌握的單詞、短語、句型和語法點子去完成真題。教師通過將目標進行重組，學生在這個過程中會聯(lián)系之前學過的知識進行更好地復習，如在復習過去完成時的時候，學生會聯(lián)想到一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時等等，為學生的英語學習提供了很大的幫助。

二、創(chuàng)設系統(tǒng)情景，促進思維聯(lián)結

新課標明確指出，語言學習的活動過程是學習者主動發(fā)現(xiàn)、主動參與后獲得新知概念的一個過程，復習也是如此。為了取得更好的復習效果，教師需要踐行學思結合、以創(chuàng)為本的英語學習活動觀念，讓學生在真實的情景中體驗、學習并實踐創(chuàng)新。所以，大單元下初中英語復習課程，教師可以為學生創(chuàng)設系統(tǒng)的復習情景，因為復習課的主要任務是幫助學生梳理文本并建構知識，學生在真實的情景中梳理、回顧知識能夠激發(fā)學生的復習熱情，并且能夠在梳理舊知識的過程中建構新的知識結構，從而促進思維的聯(lián)結，以實現(xiàn)學生對語言知識的內化，從而促進知識向能力的轉化，加深學生對于復習課程的認識。

以譯林版初中英語九年級上冊 Unit 7 “Films” 復習課為例，本節(jié)課的復習目標主要有兩個，一是學生利用自己的方法，能夠很好地復習本單元的重點單詞、短語和“To revise some important words， phrases and sentences in this unit.”；二是學生復習過去完成時態(tài)和句子結構“To revise the past perfect tense and some sentence structures”。復習相關單詞和句型，這是學生所頭疼的一個復習項目，為了更好地幫助學生復習記憶單詞，教師可以為學生創(chuàng)設一個“我作為奧黛麗·赫本的一生”的情景。教師可以先播放一段奧黛麗·赫本一生的視頻，視頻內容講述的是奧黛麗·赫本的一生以及她取得的重要成就，如她在好萊塢影片《羅馬假日》中擔任女主角，并且憑借這個影片獲得了奧斯卡最佳女主角獎。為了更好地幫助學生理解，視頻中不僅配有中文字幕，還有英文字幕。中文字幕如：……1953年被選在好萊塢影片《羅馬假日》中擔任女主角，扮演年輕的公主；影片大獲成功，奧黛麗·赫本立即成名，并因在該片中的這個角色贏得了奧斯卡……；英文字幕如“In 1953 ， she was chosen to play the lead role of a young princess in the Hollywood film Roman Holiday. The film was a big success. Audrey became famous instantly...”，在向學生出示完這些內容后，教師就可以順勢以“假如我作為奧黛麗·赫本，我的一生”開始帶領學生復習單詞，教師可以在課件中展示單詞的相關習題。習題是教師為學生出示已經準備好的填詞題，教師給出漢語意思，學生根據漢語意思以及上下文的關系將空缺的部分填寫完整，這樣學生不僅能夠很好地在文中掌握單詞，還深刻理解了文章的結構，為學生今后學習閱讀打下了堅實的基礎，具體的習題如“...not only a great actress， but also a 奧斯卡獲獎者”。在整個過程中，教師根據新課程標準以及本節(jié)課學習的重點，在保證激發(fā)學生學習興趣的基礎上，以奧黛麗·赫本的相關視頻與圖片為學生創(chuàng)設適宜的復習情景，學生在感興趣的情景下，跟隨教師的腳步由簡到難，從單詞到句型，逐層分析，層層掌握。這樣一來，一方面不僅激發(fā)了學生復習的興趣，保證了學生的復習效率，另一方面拓寬了學生的視野，為學生今后的英語學習奠定了堅實的基礎，促進了學生全面的成長與發(fā)展，落實對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設計項目任務，注重整體回顧

新課標提出，語言能力指的是學生通過參與各種項目任務，在其中運用語言和非語言知識時所表現(xiàn)出的語言理解與表達的能力。因此，大單元下初中英語復習課堂中，教師可以結合本單元內容，圍繞大單元主題，以落實學生英語核心素養(yǎng)為落腳點，為學生設計項目任務，使學生在探究、解決任務的過程中，更好地進行知識的復習，同時促進學生對于單元整體的認知，增強學生單元學習的整體體驗，提高學生單元復習的效率，提高班級課堂的復習效率。

在本單元復習課中，教師為學生設計“假如我是奧黛麗赫本，我的一生”這一情景，然后在情景中為學生設計任務，首先是“兩人合理闖單詞”，這一階段的任務是兩兩同學為一組，根據課件上展示單詞習題去填滿空白，如“1. She is not only a great actress， but also ____（人道主義者）. 2. After Roman Holiday， Audrey Hepburn became famous ____（立即）. 3. Yao Ming is very____ （有經驗的）in playing football. 4. The whole country were all ____（哀悼） Cong Fei's death deeply.”。學生在完成單詞闖關以后積一分，接著是“小組合力出句型”，這一環(huán)節(jié)任務為，四至六人為一個小組，教師在課件上出示一個單詞，小組根據這個單詞造句，造句最多的小組獲勝。

四、架設思維導圖，串聯(lián)復習要點

為了更好地助力學生的復習，教師在課堂上通常引導學生采用思維導圖進行復習，因為思維導圖具有高效、明晰且便捷的特點，利用它可以大大提高學生復習的效率。大單元復習中的內容繁多，復習的知識也比較煩瑣，學生往往花費很多的時間去記憶，最后達到的效果也不是特別理想，但是教師引導學生巧妙地利用思維導圖，可以使復習達到“事半功倍”的效果。因為思維導圖是一種將思維形象化的方法，每一個知識都可以成為一個思考中心，然后由中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表的是與思考中心的一個聯(lián)結，通過思維導圖，學生可以很快地將知識點串聯(lián)起來。

例如，教師可以引導學生將本單元所復習的知識繪成一個思維導圖，先是思維導圖的一個大主干，即Unit 5 “Films” Revision，在這個主干中衍生出來三個分支，一是單詞和短語、二是句型、三是語法；接著這三個分支分別衍生出新的分支，例如在語法的分支上可以衍生出三個小分支，那就是過去完成時的七種基本用法、動詞構成（had+過去分詞）和句式變化；最后，在七種用法這個分支上再次衍生小的分支。在復習的整個過程中，學生自己制作思維導圖，并且利用思維導圖去復習記憶知識點，思維導圖可以更加快速清晰地將知識表達出來，使學生更容易理解知識與知識之間的關聯(lián)。

五、完善復習評價，實現(xiàn)學為中心

針對學生的復習進行評價是復習課中一個重要環(huán)節(jié)，評價的方面有很多種，首先是復習的目標是否準確，復習的結構是否合理，復習時間是否分配合理，其次是復習任務是否適中，是否在復習過程中運用了有效的方法，最后是是否在復習的計劃過程中預留了一些靈活的時間與空間去處理意外特殊的情況等。大單元下英語復習課堂中，教師是否完善復習評價，這對學生來說是十分重要的，它能夠檢驗學生的復習成果，使學生及時調整自己的復習方向，對學生的學習起著直觀重要的幫助。

以譯林版初中英語九年級上冊 Unit 7 “Films”復習課為例，本節(jié)課的重點是學生能夠復習記憶有關單詞、短語與句型，并且在復習記憶完有關單詞、短語與句型以后，可以運用它們解決問題。為了檢驗學生的復習效果，教師可以針對學生的復習情況以及復習標準，為學生設計一個復習評價表格（見表1）。

學生拿到表格以后，根據自己的復習情況去填寫表格，然后先將表格上交給教師，教師針對學生的反饋情況及時調整復習的知識結構框架、復習時間與復習任務等，再將表格返還給學生，學生根據總評及時修正自己的復習情況，保證自己的復習進度與復習效果。

表1

標準 自評

（30分） 互評

（40分） 教師評（30分） 總評

（100分）

結構合理

（詞匯、短語、句型）

目標明確（掌握）

時間分配

（簡單詞匯內容時間5mins，復雜短語句型內容時間10-20mins）

任務挑戰(zhàn)難度

（簡單、適中、復雜）

資源利用充分

（教材、筆記、習題集、互聯(lián)網）

針對性方法

預留靈活空間

反思與調整

六、結語

綜上所述，初中英語單元復習課的授課方式是多種多樣的，但是因為復習課存在時間緊、任務重的特點，這就要求教師在授課的過程中注意吸收新的教學方式，不斷更新自己的教學模式。因此，教師采用大單元復習方式對學生來說是十分有幫助的，從重組復習目標，幫助學生關聯(lián)教材內容，到創(chuàng)設系統(tǒng)情景，促進學生思維聯(lián)結，再到設計項目任務，注重整體回顧等一系列手段，讓學生達到了“溫故而知新”的復習效果，幫助學生更好地繼續(xù)學習初中英語新知識、新技能。

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