摘 要：寫(xiě)作作為高階語(yǔ)言技能，需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)于全面提升其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際交流環(huán)境，具有重要意義。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的主要因素進(jìn)行了總結(jié)，并從讀寫(xiě)結(jié)合、先議后寫(xiě)、重視造句以及作文布局等方面具體探討了要如何通過(guò)教學(xué)手段提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；能力提升

作者簡(jiǎn)介：施花蘭（1977-），女，江蘇阜寧人，江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步明確了英語(yǔ)是普通高中的基礎(chǔ)文化課程，并要求高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能夠在熟悉的題材范圍內(nèi)寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容連貫的文章，展示其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力。因此，教師要著力提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，并真正意識(shí)到寫(xiě)作是考核學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力，是思維與語(yǔ)言的雙重鍛煉。在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立寫(xiě)作思維，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作技能。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的主要因素

（一）教師英語(yǔ)教學(xué)能力不足

教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型的機(jī)械性練習(xí)，寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和語(yǔ)言運(yùn)用的調(diào)整，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和潛能。且由于自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)存在局限性，難以為學(xué)生提供豐富多樣的寫(xiě)作素材和真實(shí)情境的寫(xiě)作任務(wù)，因此學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容較為單一，并缺乏深度，難以體現(xiàn)出獨(dú)立思考和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）寫(xiě)作課堂氛圍乏味

寫(xiě)作本應(yīng)是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中表達(dá)思想、傳遞情感，并通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)提高寫(xiě)作技巧。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，寫(xiě)作課堂往往因教學(xué)方法單一、互動(dòng)不足而變得枯燥乏味，學(xué)生難以從中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，寫(xiě)作能力的提升也因此受到限制。許多教師在寫(xiě)作教學(xué)中主要通過(guò)講解寫(xiě)作模板、分析范文、要求學(xué)生模仿等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏發(fā)言的機(jī)會(huì)和自主參與的空間。長(zhǎng)此以往，在缺乏互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寫(xiě)作課堂逐漸失去應(yīng)有的活力與生機(jī)。

（三）學(xué)生寫(xiě)作重視程度較低

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生往往更傾向于將時(shí)間和精力投入到直接影響成績(jī)的單詞背誦、語(yǔ)法練習(xí)和閱讀理解等訓(xùn)練中，而寫(xiě)作由于其評(píng)分的主觀性較強(qiáng)且練習(xí)周期較長(zhǎng)，往往沒(méi)有得到足夠的重視。許多學(xué)生只是將寫(xiě)作看作是單純的語(yǔ)言輸出任務(wù)，忽視了寫(xiě)作過(guò)程中的思維鍛煉和表達(dá)能力的培養(yǎng)；只是注重形式上的表達(dá)是否合格，忽視了寫(xiě)作內(nèi)容的意蘊(yùn)以及思想表達(dá)的方式，因此最終呈現(xiàn)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法體現(xiàn)出較高的寫(xiě)作水平。

（四）學(xué)生缺少英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師主要是布置議論文、說(shuō)明文等固定格式的寫(xiě)作任務(wù)，題材和內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行類(lèi)似的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，很容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)寫(xiě)作的興趣逐漸減弱，最終導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練中表現(xiàn)出消極態(tài)度。而且英語(yǔ)寫(xiě)作不同于中文寫(xiě)作，它要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)思想，還需要學(xué)生能夠規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯、句式。然而，許多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出等問(wèn)題，這些問(wèn)題不斷積累，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作中感到困惑和無(wú)力。長(zhǎng)期的挫敗感削弱了學(xué)生的寫(xiě)作信心，使他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)一步影響了他們的寫(xiě)作興趣。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的措施

提高學(xué)生寫(xiě)作能力就要采用系統(tǒng)化的教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中的邏輯思維、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法運(yùn)用和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言技巧，逐步提升他們的寫(xiě)作水平，使其能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)思想，并具備較強(qiáng)的書(shū)面溝通能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，將寫(xiě)作貫穿英語(yǔ)教學(xué)

將寫(xiě)作融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓寫(xiě)作與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等技能相結(jié)合，利用讀寫(xiě)結(jié)合、討論寫(xiě)作、課后寫(xiě)作練習(xí)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷練習(xí)和改進(jìn)寫(xiě)作能力，在提升英語(yǔ)整體素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力。

1.讀寫(xiě)結(jié)合，積累英語(yǔ)語(yǔ)言材料。

“讀”是學(xué)生理解和分析英文文本，吸收其中語(yǔ)言知識(shí)、文化背景和思維方式的過(guò)程；“寫(xiě)”則是學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言材料后，利用文字將個(gè)人的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)組織的方式。讀寫(xiě)結(jié)合可以有效積累學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，在閱讀了豐富的語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生能將接觸到的詞匯、句型和表達(dá)方式使用寫(xiě)作的方法將這些輸入轉(zhuǎn)化為輸出。以 “Telling about an unexplained mystery”的教學(xué)為例，教師可搜集多篇與“未解之謎”相關(guān)的新聞內(nèi)容作為閱讀材料，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，強(qiáng)調(diào)理解課文內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生積累與描述神秘事件相關(guān)的mysterious disappearance、eyewitness account、unexplained phenomenon等詞匯和短語(yǔ)，注意讓學(xué)生了解文章作者是如何運(yùn)用描述性語(yǔ)言和敘述技巧來(lái)吸引讀者的注意。在完成閱讀分析后由此過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以類(lèi)似的“未解之謎”為題材創(chuàng)作一篇描述性文章，運(yùn)用從閱讀中積累的詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方式，嘗試模仿課文的敘述風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作，教師可以提供一份寫(xiě)作提綱，指導(dǎo)學(xué)生如何組織文章結(jié)構(gòu)。例如，教師可以建議學(xué)生先描述事件的背景，再介紹目擊者的證詞和相關(guān)線(xiàn)索，最后留下一個(gè)懸而未決的結(jié)尾。

2.先議后寫(xiě)，激活英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

在寫(xiě)作前，教師拋出某一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，明確其后續(xù)的寫(xiě)作思路即先寫(xiě)后議。教師可先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或課堂辯論，讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題交換意見(jiàn)，使他們能夠更好地理解寫(xiě)作要求，激發(fā)其寫(xiě)作靈感，形成較為完整的寫(xiě)作框架，讓其在寫(xiě)作過(guò)程中更自信、從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以“The curse of the mummy”的教學(xué)為例，該課講述了埃及金字塔及木乃伊詛咒的神秘故事，有著豐富的歷史背景并能夠向?qū)W生傳遞厚重的文化知識(shí)，還帶有一種神秘和探險(xiǎn)的色彩，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心具有天然的吸引力。在教學(xué)中教師可以利用這一題材，結(jié)合“先議后寫(xiě)”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。在閱讀課文之前教師通過(guò)提問(wèn)、圖片展示和背景介紹等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考與“木乃伊的詛咒”相關(guān)的問(wèn)題：木乃伊的詛咒是真實(shí)存在的嗎，考古學(xué)家如何看待這種神秘現(xiàn)象，古代文明中的未解之謎對(duì)現(xiàn)代科學(xué)有什么啟示？讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和主題，并在討論中形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論過(guò)程提出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)小組討論或全班討論的形式，分享彼此的想法。經(jīng)過(guò)充分的討論后，教師可以過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)討論積累了豐富的素材和觀點(diǎn)，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)感到更加從容和自信。教師給出具體的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“如何解釋木乃伊的詛咒”或“探索古代文明中的未解之謎”的文章，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用從討論中獲得的寫(xiě)作靈感，并靈活運(yùn)用從課文中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二）體現(xiàn)寫(xiě)作策略，為學(xué)生提供系統(tǒng)性寫(xiě)作指導(dǎo)

1.體現(xiàn)造句策略，讓作文語(yǔ)言豐富多彩。

一篇優(yōu)秀的高中英語(yǔ)作文其內(nèi)容要清晰、觀點(diǎn)要明確，學(xué)生的造句能力直接影響到作文的表達(dá)效果以及閱卷者的閱讀體驗(yàn)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握多樣化的句式運(yùn)用方法，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中探索多樣化的表達(dá)方式，使其英語(yǔ)寫(xiě)作更加生動(dòng)、充實(shí)并具有感染力。以“A world without frontiers”的教學(xué)為例，如文中的例句“You can have food delivered to you using food delivery apps and sites.”展示了如何將被動(dòng)行為通過(guò)第三方完成，教師可讓學(xué)生仿寫(xiě)句子或創(chuàng)作新句子，幫助他們掌握這種結(jié)構(gòu)的使用，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中靈活應(yīng)用?！癎one are the days of searching shop after shop for the perfect pair of boots.”展示了倒裝句的效果，在強(qiáng)調(diào)變化或?qū)Ρ葧r(shí)，能有效地增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力和文章的層次感，可讓學(xué)生先理解如何將主語(yǔ)和謂語(yǔ)位置調(diào)換實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)目的，并在寫(xiě)作練習(xí)中鼓勵(lì)他們嘗試使用倒裝結(jié)構(gòu)。文中還有一類(lèi)通過(guò)反問(wèn)句來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)氣和說(shuō)服力的句子，如“Why wait hopelessly for a taxi in the cold rain？”和“There is no need to worry—you can pay for almost everything on your smartphone.” 這種反問(wèn)句的使用能吸引讀者的注意力，還能有效傳達(dá)作者的立場(chǎng)。教師可以通過(guò)分析反問(wèn)句的結(jié)構(gòu)和功能，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作中使用反問(wèn)句來(lái)引發(fā)讀者思考，并增加文章的互動(dòng)性和說(shuō)服力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些造句策略的理解和運(yùn)用，教師還可以結(jié)合實(shí)際生活中的話(huà)題進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。例如，圍繞“科技如何改變生活方式”這一主題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“have something done”結(jié)構(gòu)描述科技帶來(lái)的便利，用倒裝句強(qiáng)調(diào)過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比，用祈使句表達(dá)未來(lái)的期望和建議，并通過(guò)反問(wèn)句引導(dǎo)讀者進(jìn)行思考。

2.體現(xiàn)布局策略，讓作文結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。

作文布局是指文章的整體結(jié)構(gòu)安排和各部分內(nèi)容的合理分布，它決定了文章的邏輯性、連貫性和表達(dá)效果。在寫(xiě)作之前學(xué)生需要明確文章的主題、中心思想和主要論點(diǎn)，并根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行整體布局的設(shè)計(jì)，而一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的作文不僅要有清晰的段落劃分，還需要各段落之間形成有序的層次關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解如何在段落之間建立邏輯聯(lián)系，如何通過(guò)段落的層層推進(jìn)逐步展開(kāi)論點(diǎn)，如何在段落內(nèi)部保持內(nèi)容的一致性和緊湊性。以“Tomorrow's world”的教學(xué)為例，進(jìn)行該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要明確布局策略的核心——文章的整體規(guī)劃和段落之間的邏輯關(guān)系，要幫助學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，并有效運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)構(gòu)建作文的主體部分。在寫(xiě)作“Tomorrow's world”這一主題時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生明確文章的中心論點(diǎn)，例如未來(lái)世界的科技發(fā)展、社會(huì)變化或環(huán)境保護(hù)等，在確定中心論點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃文章的整體結(jié)構(gòu)，建議學(xué)生根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，劃分出幾個(gè)主要的論述方向，例如科技進(jìn)步對(duì)日常生活的影響、未來(lái)的教育模式、環(huán)境保護(hù)的挑戰(zhàn)等。每個(gè)段落要包含明確的主題句，并通過(guò)事實(shí)、數(shù)據(jù)或例子來(lái)支撐論點(diǎn)，結(jié)論的表達(dá)需簡(jiǎn)潔有力，同時(shí)可以通過(guò)展望未來(lái)或呼吁行動(dòng)來(lái)增強(qiáng)文章的深度和影響力。為了幫助學(xué)生更好地掌握布局策略，還要設(shè)計(jì)一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練和反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)范文分析、寫(xiě)作框架的設(shè)計(jì)以及段落擴(kuò)展練習(xí)，幫助學(xué)生逐步理解和應(yīng)用作文的布局技巧。

（三）課后評(píng)價(jià)反思

為了幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)自我評(píng)估和教師反饋來(lái)不斷優(yōu)化自身寫(xiě)作技巧，可適時(shí)開(kāi)展課后評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生再次審視自己的寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果，逐步形成自我監(jiān)督和自我改進(jìn)的意識(shí)。為達(dá)到鞏固學(xué)生寫(xiě)作能力的效果，教師應(yīng)采取系統(tǒng)的方法來(lái)實(shí)施課后評(píng)價(jià)反思：第一，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x自己作文的過(guò)程中，分析自己的語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)表達(dá)等方面的表現(xiàn)，可填寫(xiě)自評(píng)表或?qū)懽鞣此既罩咀寣W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，并思考改進(jìn)措施；第二，給學(xué)生提供詳細(xì)而有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，教師在批改作文時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單指出學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要分析學(xué)生在論點(diǎn)展開(kāi)、論據(jù)使用、段落銜接等方面的具體情況，結(jié)合書(shū)面評(píng)語(yǔ)或一對(duì)一指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生理解寫(xiě)作中的不足之處，并給予具體的改進(jìn)建議；第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高寫(xiě)作水平，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，往往能夠更加客觀地分析問(wèn)題，這一過(guò)程有助于他們反思自己的寫(xiě)作方法，形成更加全面的寫(xiě)作思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)較為重要的一個(gè)方面，在全球化體系發(fā)展日趨成熟的背景下，英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須要更加重視寫(xiě)作教學(xué)，靈活采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生逐步提升寫(xiě)作能力，為其未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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