摘 要：近些年，伴隨全球化進(jìn)程的加速和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在高中英語教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，正逐漸受到廣大師生的青睞。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過多篇具有內(nèi)在聯(lián)系的文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本主題，培養(yǎng)批判性思維，拓寬文化視野。基于此，本文依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語群文閱讀中主題意義的深度挖掘策略展開探討與論述。

關(guān)鍵詞：高中英語；群文閱讀；主題意義；挖掘

作者簡(jiǎn)介：李嫻霞，福建省莆田第四中學(xué)。

在全球化日益加深的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在語言技能的掌握上，更在于通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)跨文化理解、批判性思維和人文素養(yǎng)的提升。高中英語群文閱讀，作為一種整合性、探究性的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了深入理解文本、挖掘主題意義、拓展思維視野的廣闊平臺(tái)。本文旨在探討如何在高中英語群文閱讀教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘主題意義，促進(jìn)他們語言能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中英語群文閱讀概述

群文閱讀作為一種新的語言學(xué)習(xí)方式，對(duì)語言教學(xué)提出了更高的要求。但基于大部分英語教師都是按課本安排的單篇閱讀，在課堂上仍以生詞講解、句子分析、語法分析為主要內(nèi)容，很少涉及單元題目、篇章結(jié)構(gòu)，忽視了對(duì)學(xué)生的分析、推理、對(duì)比等細(xì)微閱讀技巧的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平很難得到有效的提升。從“一篇”到“多篇”，把“精讀”與“廣讀”有機(jī)地融合起來，以“群讀”為目的，并提高“群讀”的效果，是解決目前閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要措施。為此，教師可以以教材單元主題為基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生語言水平相適應(yīng)的課外文本進(jìn)行組元，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)，將教材內(nèi)容和課外讀物結(jié)合起來，這對(duì)豐富學(xué)生的閱讀材料、增加他們的語言輸入、在多樣化的情境中挖掘深層次的主題意義具有幫助。

二、高中英語群文閱讀的重要性

（一）能夠提升學(xué)生的語言能力

群文閱讀作為一種豐富的語言學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了廣泛且真實(shí)的語言輸入環(huán)境。在多篇相關(guān)聯(lián)的文本閱讀中，學(xué)生不但可以接觸到多樣化的詞匯、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和地道的句型表達(dá)，而且還能在生動(dòng)的語境中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些語言知識(shí)。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的吸收與內(nèi)化，使他們?cè)诓恢挥X中提高了聽、說、讀、寫的綜合技能，為日后的語言運(yùn)用奠基鋪路。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

通過閱讀跨越不同文化背景的豐富文章，學(xué)生得以窺見世界的多彩與多元。這些文章除了可以讓學(xué)生深入了解異國文化的習(xí)俗、價(jià)值觀與思維方式之外，還可以激發(fā)他們對(duì)不同文化的尊重與欣賞之情。在這一過程中，學(xué)生的跨文化交際能力得到顯著提升，他們學(xué)會(huì)了如何在全球化背景下進(jìn)行有效溝通與合作。

（三）能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維

群文閱讀作為一種深度學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生跳出常規(guī)框架，從不同維度審視問題。在閱讀過程中，學(xué)生被引導(dǎo)細(xì)致分析文本中的信息、多元觀點(diǎn)及堅(jiān)實(shí)論據(jù)，這一過程促使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲從、不偏見。通過不斷地質(zhì)疑、探討與反思，學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)體系與價(jià)值判斷，其批判性思維能力在此過程中得以顯著發(fā)展，為日后應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)挑戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

（四）能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

通過群文閱讀的深入探索，學(xué)生仿佛踏上了一場(chǎng)心靈的旅行，不斷挖掘文本背后深邃的主題意義。在這一過程中，他們不僅被文學(xué)作品的獨(dú)特魅力深深吸引，更在字里行間感悟到了人類共通的價(jià)值追求與情感共鳴。這種深刻的情感體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的精神世界，也悄然提升了他們的審美情趣與人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了以更加細(xì)膩、深刻的眼光審視生活，成為更加有溫度、有情懷的社會(huì)成員。

三、高中英語群文閱讀中主題意義的深度挖掘策略

（一）構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系

在群文閱讀開始前，教師應(yīng)首先明確閱讀主題，并圍繞這一主題構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或概念圖。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)如同一張錯(cuò)綜復(fù)雜的地圖，不僅涵蓋了主題下的各個(gè)子話題，還串聯(lián)起相關(guān)的概念、關(guān)鍵人物、歷史事件等，為學(xué)生搭建起一座從宏觀視角審視文本間內(nèi)在聯(lián)系的橋梁。通過這樣的策略，學(xué)生能夠在閱讀之前就對(duì)即將探索的領(lǐng)域有一個(gè)整體而清晰的認(rèn)識(shí)，從而在后續(xù)的群文閱讀中更加游刃有余，系統(tǒng)地理解每一篇文本，深入挖掘并領(lǐng)悟其背后的主題意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理解的雙重飛躍。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2 “Travelling around”這一單元時(shí)，教師首先應(yīng)將“travelling”這一主題作為核心，圍繞此主題展開多層次、多角度的探討。實(shí)踐中，教師可以選取幾篇與旅行相關(guān)的文章，如游記、旅行建議、文化對(duì)比等，確保每篇文章都能從不同側(cè)面豐富“travelling”這一主題的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以將每篇文章的關(guān)鍵詞、主要觀點(diǎn)或特色元素提取出來，作為網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)。然后，根據(jù)這些節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如共同的主題、相似的經(jīng)歷、不同的文化視角等，用線條或箭頭將它們連接起來，形成一個(gè)清晰的主題網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖繪制等活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解每篇文章與主題之間的聯(lián)系，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建了一個(gè)關(guān)于“travelling”的豐富而多元的世界。這不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的理解，而且還能培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。

（二）設(shè)置層次化問題鏈，引導(dǎo)深度思考

在群文閱讀的深度探索之旅中，教師作為引路人，巧妙地設(shè)計(jì)一系列層次分明、循序漸進(jìn)的問題鏈，成為引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本主題意義的關(guān)鍵。這些問題，宛如階梯般層層遞進(jìn)，起初輕觸文本的表面信息，讓學(xué)生輕松上手；隨后逐步深入，觸及文本的核心與靈魂，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析文本結(jié)構(gòu)，揭示隱藏其中的人物性格特質(zhì)，而且還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生透過字里行間，揣摩作者的獨(dú)特視角與深刻見解。通過這一系列問題的思考與回答，學(xué)生仿佛跟隨一盞明燈，穿越迷霧，逐漸揭開文本主題的神秘面紗，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的全面而深刻的理解。這一過程，則鍛煉了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生能夠在探索中收獲知識(shí)的樂趣與成長(zhǎng)的喜悅。

例如，在教授人教版高中英語必修第二冊(cè)“Unit 2 Wildlife protection”這一單元時(shí)，教師首先應(yīng)從基礎(chǔ)層面出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列關(guān)于野生動(dòng)物現(xiàn)狀、種類及分布等事實(shí)性問題，幫助學(xué)生建立對(duì)單元主題的基本認(rèn)知，如此便可激活學(xué)生的背景知識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)鋪墊。隨后，教師應(yīng)逐步提升至分析層面，提出關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)、原因及影響等探討性問題。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，分析并歸納出保護(hù)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思考能力。最后，設(shè)置情境性問題或開放性問題，如“如果你是野生動(dòng)物保護(hù)專家，你會(huì)提出哪些具體措施來保護(hù)瀕危物種？”這類問題鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提出創(chuàng)新性的解決方案，從而深化對(duì)單元主題的理解并提升綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用

在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹黝}意義轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)的理解，并靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一系列與主題緊密相關(guān)的真實(shí)情境或模擬場(chǎng)景。這些情境活動(dòng)如同橋梁，連接著學(xué)生的知識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)生活，促使他們?cè)趨⑴c中親身體驗(yàn)、積極實(shí)踐。通過角色扮演、案例分析、項(xiàng)目研究等多種形式，學(xué)生不僅能夠?qū)⑷何拈喿x中的所學(xué)知識(shí)與具體情境相融合，深化對(duì)主題意義的理解和記憶，更能在這一過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，尋找解決方案。這種情境教學(xué)模式，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為他們?cè)谖磥砻鎸?duì)復(fù)雜多變的社會(huì)挑戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4 “History and traditions”這一單元時(shí)，教師可以先在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)，如視頻、圖片、音頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)與單元主題緊密相關(guān)的歷史場(chǎng)景和傳統(tǒng)習(xí)俗，營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。這種直觀的展示方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。為了能夠大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)效，教師在課堂授課中可以設(shè)計(jì)開展角色扮演活動(dòng)，通過讓學(xué)生扮演歷史人物或傳統(tǒng)儀式中的角色，通過模擬對(duì)話、表演等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史情境，加深對(duì)歷史事件和傳統(tǒng)習(xí)俗的理解與記憶。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。比如，組織一次關(guān)于“我的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)”的分享會(huì)，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的歷史文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，或者設(shè)計(jì)一份關(guān)于保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的宣傳海報(bào)。這些活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能促進(jìn)他們對(duì)歷史與傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新意識(shí)。

（四）深入文本解讀，把握主題核心

群文閱讀的第一步是細(xì)致閱讀每一篇文章，捕捉其中的關(guān)鍵信息，包括主要人物、事件、情節(jié)發(fā)展、作者觀點(diǎn)等。這些信息是理解文本內(nèi)容、把握主題意義的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)注、摘要等方法，記錄并整理這些信息，為后續(xù)的分析和討論做好準(zhǔn)備。此外，考慮到群文閱讀的特點(diǎn)在于多篇文本的相互關(guān)聯(lián)和對(duì)比。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將不同文本中的信息進(jìn)行對(duì)比分析，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同主題。通過對(duì)比不同作者的觀點(diǎn)、不同文化背景下的處理方式等，學(xué)生可以更加深入地理解主題的多維度和復(fù)雜性。此外，在捕捉到關(guān)鍵信息和揭示內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)一步深度挖掘文本的主題意義。這包括理解文本背后的社會(huì)文化背景、作者的創(chuàng)作意圖、文本所傳達(dá)的價(jià)值觀等。通過深度挖掘，學(xué)生可以更加全面地理解文本的主題意義，形成自己的獨(dú)特見解。

例如，在教授人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 4 “Space Exploration”這一單元時(shí)，教師應(yīng)先明確本單元的核心主題——太空探索，并圍繞這一主題構(gòu)建閱讀框架。通過精選多篇與太空探索相關(guān)的文章，如歷史性的太空任務(wù)、未來太空旅行的設(shè)想、太空探索對(duì)人類的影響等，形成一個(gè)豐富的閱讀資源庫。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的閱讀任務(wù)和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從文本的表面信息逐步深入到深層含義。比如，初始階段可設(shè)置關(guān)于太空探索基本事實(shí)的問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的觀點(diǎn)、論據(jù)及作者態(tài)度，最后鼓勵(lì)學(xué)生探討太空探索的倫理、科技及社會(huì)影響等深層次議題。在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維工具，如證據(jù)分析、邏輯推理等，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并勇于提出自己的見解。同時(shí)，通過小組討論、角色扮演等互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同挖掘文本背后的主題意義。

（五）運(yùn)用批判性思維工具，分析評(píng)價(jià)文本

對(duì)于高中英語閱讀課程而言，批判性思維如同一把銳利的鑰匙，為學(xué)生深度挖掘文本主題意義開啟了無限可能。教師作為智慧的引航者，不僅傳授知識(shí)，更著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。他們引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用證據(jù)分析、邏輯推理、假設(shè)檢驗(yàn)等批判性思維工具，對(duì)文本中的每一個(gè)信息點(diǎn)、每一種觀點(diǎn)、每一份論據(jù)進(jìn)行細(xì)致入微地剖析與評(píng)價(jià)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何辨別信息的真?zhèn)?、評(píng)估論點(diǎn)的合理性、挑戰(zhàn)假設(shè)的局限性，從而以更加客觀、理性的態(tài)度審視文本，深刻領(lǐng)悟其主題意義。最終，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立形成見解，更能在知識(shí)的海洋中自由翱翔，成為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的終身學(xué)習(xí)者。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and fitness”這一單元時(shí)，教師可以選取幾篇關(guān)于不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員故事或健身理念的文本，要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維工具進(jìn)行深入分析。例如，對(duì)于一篇描述某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)益處的文章，學(xué)生可以首先識(shí)別作者提出的假設(shè)，即該運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康有積極影響；然后，分析文章中的論據(jù)是否充分、準(zhǔn)確，比如是否有科學(xué)研究支持這一觀點(diǎn)；再進(jìn)一步，評(píng)估作者的論證過程是否存在邏輯漏洞或偏見；最后，綜合以上分析，判斷文章結(jié)論的合理性，并形成自己的見解。此外，教師還可以組織小組討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想、相互啟發(fā)。通過討論不同文本的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方式，學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)到批判性思維在理解和評(píng)價(jià)文本中的重要性，并逐漸掌握這一技能。這不但可以加深學(xué)生對(duì)“Sports and fitness”單元內(nèi)容的理解，而且還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

以主題意義為主線開展群文閱讀教學(xué)，可以將群文閱讀和主題意義探究融為一體，這是群文閱讀應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的有效嘗試，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的語篇進(jìn)行多維度解讀，對(duì)主題意義進(jìn)行深入挖掘，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加，實(shí)現(xiàn)通過閱讀來培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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