摘 要：小學英語作為一門語言類學科，其教學內(nèi)容中有許多與文化相關(guān)的知識，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語進行巧妙融合，一方面可以進一步豐富英語課堂的教學內(nèi)容，讓課堂教學活動更加豐富多彩。另一方面，則可以在語言知識的學習過程中巧妙地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以此培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。本文首先簡要概述了小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，然后在此基礎上多角度探討了教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐策略，希望為其他教師進一步優(yōu)化英語課堂教學質(zhì)量提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；滲透策略

作者簡介：陳藝君 ，漳州市薌城實驗小學。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學進行巧妙融合，可以進一步拓寬傳統(tǒng)文化的傳承與傳播渠道，在學生學英語和用英語的過程中，潛移默化地傳承與傳播傳統(tǒng)文化。此外，新課標明確指出，在英語教學中，教師要有意識地在課堂教學活動中融入多樣化的文化元素，豐富課堂教學活動與內(nèi)容的同時，讓學生更直觀地感受和體驗英語教學的思想性特征。為此，在小學英語的詞匯、語篇、口語交際等教學活動中，教師可以潛移默化地滲透多樣化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生在豐富的語言情境中更好地感悟和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以此促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，凝聚了中華民族幾千年來的文化精髓。在小學英語教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入既可以有效豐富英語語言的教學內(nèi)容，同時也能為學生人文精神的培養(yǎng)和文化自信的生成起到積極的助力和推動作用。為了切實發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生智育和德育的促進作用，教師自身要明確在英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，然后以此為教育依托和發(fā)力點，對課堂教學活動做出科學預設，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用和價值。

在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義有以下兩點。第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入和滲透，有助于增強學生的文化意識。英語與漢語一樣，是一種獨立的語言文化。在英語教學中，教師除了要做好基礎語言知識的教育工作之外，還要立足語言背后的文化元素，將語言文化進行潛移默化地滲透，以此培養(yǎng)學生文化理解和賞析的能力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語的課堂教學活動，能夠讓學生在參與英語語言學習的過程中潛移默化受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，進而加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，培養(yǎng)學生的文化意識。第二，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入有助于學生形成良好的道德素養(yǎng)和價值觀念。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容是多種多樣的，既有民族獨具特色的文化習俗，同時也有富含民族精神的文化內(nèi)涵。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學互動，一方面可以讓學生直觀感受和了解中華民族傳統(tǒng)的文化魅力，另一方面則可以在了解優(yōu)秀文化的學習體驗中，受到熏陶，在學習與鑒賞中主動汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以此促進學生良好道德素養(yǎng)與價值觀念的形成。這些內(nèi)容的融入和滲透，對于小學階段的學生而言是極其重要且必要的，對學生人生觀、價值觀念的形成具有重要的促進作用。同時，在學習和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中也能進一步增強學生的民族自豪感和愛國情感。

二、小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）依托課本教材，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

課本教材作為教學活動的載體，同時也是滲透中華傳統(tǒng)文化的重要媒介。在小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化離不開教師對課本教學資源的整合與開發(fā)。從現(xiàn)行英語課本內(nèi)容的構(gòu)成要素來看，許多話題和文本內(nèi)容都與文化密切相關(guān)，如飲食文化、服飾文化、建筑文化以及傳統(tǒng)節(jié)日文化等。教師在設計教學活動時，可以立足課本教材內(nèi)容中的文化元素進行深度開發(fā)，以更好地滿足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學融合的實際需求，提升學生課堂學習趣味性的同時，讓學生學習視野得到進一步開闊。

例如，在教授外研版小學英語四年級上冊Module 4 Unit 1 “Do you want some rice？”這一單元時，語言情境以及對話內(nèi)容中就包含了極具民族特色的飲食文化，如文本中“Noodles and rice are very， very nice.”的這句話就點明了我國傳統(tǒng)飲食中面條和米飯的重要地位。這兩種食物一直以來都是我國重要的主食組成部分。以面條為例，我國食用面條的歷史可以追溯到4000多年以前，南北方都有獨具特色的面食文化。如四川的小面、武漢熱干面、蘭州的拉面、北京的炸醬面等，都極具地方飲食特色和人文特點。教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學活動中可以圍繞這些傳統(tǒng)美食進行介紹，同時以趣味性的話題引導學生積極參與討論：“同學們，觀察圖片上的幾種面食，你知道它們叫什么名字？各是哪里的特色小吃嗎？選出你吃過的面食，與同桌進行分享和交流?！背酥猓谡n堂學習活動中，教師還可以鼓勵學生表達在家庭生活中經(jīng)常吃到的面食有哪些、它的制作方法等內(nèi)容。通過這種貼近學生生活的話題討論，充分激活學生主動參與課堂學習的主動性，在彼此互相分享和交流的學習活動中，讓學生對傳統(tǒng)飲食習慣和不同的地域飲食特征形成一個初步的認識和了解，為后續(xù)更深入地學習和探究傳統(tǒng)飲食文化奠定扎實的基礎。

（二）依托英語繪本，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學階段的學生正處于形象思維主導學習行為的關(guān)鍵階段。在這一階段的學習活動中，學生會對富有趣味性和形象性的教學內(nèi)容，表現(xiàn)出更高的學習興趣和主動性?；趯W生這一學習特點，教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學設計中，可以巧妙地借助英語繪本這一載體，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以一種趣味性的方式進行呈現(xiàn)，從而更加契合小學生的學習認知特征，有效保障中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合教學質(zhì)量。

例如，在教授外研版小學英語四年級上冊Module 6 Unit 2 “Happy Mid-Autumn Festival！”這一單元時，從單元課題中不難看出，本單元對話語境主要圍繞“中秋節(jié)”展開設計。基于這一話題特點，在教學設計中教師可以引入繪本The moon cakes輔助課堂教學活動。繪本故事主要講述了小女孩兒Shu準備和家人一起過中秋節(jié)所發(fā)生的一系列故事。富有趣味性的故事內(nèi)容以及色彩演繹的圖畫，更能夠激發(fā)學生主動參與閱讀學習的興趣。在繪本閱讀的學習過程中，教師可以進一步為學生引入中秋吃月餅、賞月等習俗。同時，在英語繪本的輔助下，學生也能通過趣味性的學習方式，了解與傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)相關(guān)的各種英文單詞，如moon cake、Mid-Autumn Festival、September、October等。除此之外，教師還可以組織學生模仿繪本故事中的形式，用所學單詞結(jié)合自己的生活經(jīng)驗向別人介紹一下“我眼中的中秋節(jié)”。這種趣味性的學習活動，在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，讓學生也能熟練掌握英語語言知識，并結(jié)合特定的情境和主題進行自由表達和運用，以此促進學生語言綜合能力的進一步提升。

（三）依托文化對比，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語與漢語一樣，也有自己獨特的歷史背景。在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學設計中，教師可以立足這種中西方文化的差異進行設計，在文化對比與分析中讓學生更全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時逐步培養(yǎng)學生跨文化學習的意識與能力。

例如，在教授外研版小學英語六年級上冊Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival”和Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival”這兩個單元時，教師就可以從文化對比的角度入手，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行巧妙融入和應用。其中，Unit 1主要圍繞感恩節(jié)進行了介紹，而Unit 2則分別從端午節(jié)、中秋節(jié)以及春節(jié)這三個中國傳統(tǒng)節(jié)日的視角進行了語言文本的介紹和分析。這兩部分的知識熱點很好地契合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學的需求，在課堂教學活動中，教師可以引領學生從中西方節(jié)日的文化背景、相關(guān)習俗以及節(jié)日期間人們的慶祝方式和飲食等方面進行對比。從中西方節(jié)日文化的比較中不難看出，在人文背景、情感內(nèi)涵等方面，中西方文化是有較大差異的。這種對比學習的實踐活動不僅可以讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成更為深刻的認識，同時也借助比較分析的學習過程，逐步鍛煉學生跨文化學習的意識與能力，以此促進學生語言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）依托話題討論，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語作為一門語言類學科，在日常教學和學習的過程中離不開各種話題的討論和互動，這也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要載體。在小學英語教學中，各種對話學習活動大多圍繞既定的話題討論展開設計，用這種貼近學生生活的話題，充分激活學生主動參與討論和交流的積極性。從現(xiàn)行課本教材內(nèi)容的分布情況來看，每個單元都設計了多個話題板塊的內(nèi)容?；谶@一知識呈現(xiàn)特點，教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學設計中，就可以立足話題主題進行巧妙滲透，使其自然而然地融入話題討論的學習活動中，既豐富了學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習資源，能讓學生在話題討論和對話交流中學會向他人分享和介紹傳統(tǒng)的民族文化。

例如，在外研版小學英語六年級上冊Module 1 Unit 1 “It's more than twenty thousand kilometres long”的教學中，單元話題圍繞“Great Wall”展開。長城是世界八大奇跡之一，同時也是當時軍事防御工程的重要代表。隨著歷史的發(fā)展和時代的變遷，它儼然成為一種精神和文化的象征，亦是世界文化遺產(chǎn)之一。從歷史角度而言，長城建筑的歷史可上溯到西周時期，其間不斷修筑和完善，其總長達萬里，這也是本單元“It's more than twenty thousand kilometres long”話題的由來。為此，在講授這部分知識時，教師可以在原有教材內(nèi)容的基礎上進一步延伸和拓展，以多媒體課件或者科普視頻等方式向?qū)W生介紹與長城相關(guān)的歷史知識和人文知識，以此拓寬學生的學習視野。在此基礎上，教師還可以結(jié)合課內(nèi)“Listen and say”板塊的學習活動，引導學生根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容進行對話與交流，讓學生學會靈活運用所學英語知識和對話方法，向他人介紹中國古建筑以及歷史文化，提高學生運用能力的同時，進一步增強學生的民族文化自信。

（五）依托實踐活動，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學英語教學中，教師除了常規(guī)講授式教學之外，還可以通過搭建實踐活動平臺的方式，進一步促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以此增強學生對傳統(tǒng)文化的了解和掌握。在具體教學活動中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容教學的實際需要，從小學生興趣特征入手，巧設多樣化的實踐學習活動，讓學生近距離感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。用這種實踐學習活動為載體，拉近學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，同時有效鍛煉學生語言與文化的應用技能，為學生學習和傳承傳統(tǒng)文化搭橋鋪路。

例如，在教授外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite”這一單元時，單元知識既有傳統(tǒng)風箏的制作方法，同時也有與風箏相關(guān)的英文歌曲。從傳統(tǒng)文化角度而言，風箏在我國已經(jīng)有了2000多年的歷史和背景，風箏的樣式和圖案大多都以吉祥的圖案或者寓意為主。而文本中所展示的風箏圖案就是“中國龍”的造型，在傳統(tǒng)文化中，龍既是中華民族的象征和代表，同時又包含祥瑞之意，通過多種多樣的風箏造型和圖案，寓意了人們對美好生活的寄托和向往。而這些極具民族特色和傳統(tǒng)文化魅力的元素都可以作為英語課堂實踐教學的立足點。在教學中，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇圖案或者造型，以小組合作的方式制作一個風箏。在學生實踐參與環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體視頻的方式為學生逐一講解傳統(tǒng)風箏制作的基本流程和所需材料，持續(xù)增強學生主動參與學習興趣的同時，也便于學生多角度全面了解風箏這一傳統(tǒng)制作技藝，在趣味性的實踐活動中加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，助力學生更好地傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語

在小學英語教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入不僅可以讓英語語言的課堂活動變得更加豐富和多彩，同時也能在貼近學生日常生活經(jīng)驗的話題討論和交流中，讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個更為全面的了解。為此，在日常教學設計與規(guī)劃階段，教師應當緊扣傳統(tǒng)文化教學的意義和價值，深入課本教材內(nèi)容進行系統(tǒng)開發(fā)和整合，以此探索出更適合小學生學習認知特點的教學方式，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入與滲透中提升學生英語學習質(zhì)量，同時帶動學生文化素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]張丕峰.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融入：以《新標準英語》（一起）五（下）Module 8單元主題The special presents為例[J].小學教學設計，2024（15）：46-49.

[2]孟無雙.小學英語閱讀教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透路徑[J].新課程，2023（27）：139-141.

[3]孟卓.在小學英語語篇教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2023（12）：31-36.

[4]陳婭楠.淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透策略[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2023（6）：85-87.

[5]趙思雨.淺析如何在小學英語課堂教學中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].校園英語，2023（14）：178-180.

基金項目：本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“將文化自信意識融入小學英語教學的實踐研究”（立項批準號：ZJKTY23094）的階段研究成果。