摘 要：本文旨在深入探討如何在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，通過挖掘和分析文本的主題意義，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)評(píng)一體化的課堂模式。以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 10 “Anne of green gables”為例，本文首先分析了該作品的文學(xué)價(jià)值、主題意義及其對(duì)高中生的教育意義。隨后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)基于主題意義的教學(xué)活動(dòng)，以及如何構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后，通過教學(xué)反思與效果評(píng)估，總結(jié)了教學(xué)評(píng)一體化模式在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的有效性和改進(jìn)空間。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；文學(xué)作品；閱讀教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化

作者簡(jiǎn)介：顏婉芳，福建省石獅市第一中學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的加速和國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。在高中階段，英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言技能培養(yǎng)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、批判性思維和跨文化交際能力的重要手段。然而，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了文本主題意義的深入挖掘和學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，構(gòu)建基于主題意義的教學(xué)評(píng)一體化課堂模式，對(duì)于提高高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的效果具有重要意義。

一、對(duì)主題意義教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

針對(duì)單元教學(xué)，需全面審視課程內(nèi)容六要素，精準(zhǔn)剖析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，確立一條貫穿單元、緊扣主題意義、促進(jìn)理解與表達(dá)的主線。設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的軌跡。通過整合性輸出活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的深度融合，讓學(xué)生在圍繞主題的循環(huán)學(xué)習(xí)中，從理解到應(yīng)用，再到創(chuàng)新遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深刻領(lǐng)悟與綜合表達(dá)。教師需整體把握文本，提煉語(yǔ)言知識(shí)、文化元素、技能策略，明確語(yǔ)篇整合策略，深入分析文本的What（主題精髓）、Why（深層意圖）、How（語(yǔ)言特色），全面考量對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的整體價(jià)值。

二、基于主題意義的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）基于主題意義，從三個(gè)維度分析文本

從內(nèi)容和主題來(lái)看，該故事的主題語(yǔ)境為“人與自我”“人與社會(huì)”。以下從What、Why、How三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行深入分析。

【W(wǎng)hat】本節(jié)課文本來(lái)源于北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 10 “Connections”的第三篇課文“Anne of Green Gables”文學(xué)作品節(jié)選的改寫版。本文講述了住在綠山墻的一對(duì)兄妹馬瑞拉和馬修因年事已高，需有人幫忙干農(nóng)活，于是向孤兒院提出認(rèn)養(yǎng)一個(gè)男孩，結(jié)果孤兒院陰差陽(yáng)錯(cuò)送來(lái)的是一個(gè)名叫安妮的女孩。他們打算把這位女孩送回孤兒院，這位曾經(jīng)被多次棄養(yǎng)的安妮得知綠山墻的主人不愿意收留她時(shí)，原來(lái)內(nèi)心滿懷憧憬的她頓時(shí)感到悲傷失望甚至陷入絕望。

【W(wǎng)hy】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解讀文本的同時(shí)感受在逆境中求生存的安妮勇于表達(dá)內(nèi)心想法，追求家庭溫暖與關(guān)愛的心路歷程，拓展對(duì)人與人之間聯(lián)系的認(rèn)知。希望學(xué)生能更好地了解到人與人之間存在著各種各樣的聯(lián)系，關(guān)系的建立并不是從一開始就是順利而積極的，這其中需要付出關(guān)懷、友善、真誠(chéng)與合作，以期培養(yǎng)學(xué)生的同理心，增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人際聯(lián)系重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們積極思考如何在真實(shí)情境中理解和處理人與人之間的關(guān)系，從而樹立以勇敢真誠(chéng)、關(guān)愛與理解為指導(dǎo)的優(yōu)良品質(zhì)觀，學(xué)會(huì)以這些品質(zhì)為基石，構(gòu)建更加和諧的社會(huì)關(guān)系。

【How】本文是文學(xué)小說節(jié)選，包含了小說五要素：人物形象、故事背景、故事情節(jié)、沖突、主題。全文采用對(duì)人物語(yǔ)言、外貌、表情、動(dòng)作和環(huán)境、心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，塑造了背景基調(diào)、環(huán)境氛圍，體現(xiàn)著作者的感情色彩與個(gè)人態(tài)度。本文多處使用對(duì)比、排比、直接引語(yǔ)、細(xì)節(jié)描寫、烘托等寫作手法，刻畫故事中人物鮮明的性格、凸顯情節(jié)沖突，使得文章的場(chǎng)景描寫更加生動(dòng)細(xì)膩、引人入勝。

（二）基于主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力：運(yùn)用“故事山”組織圖形，使用本文所學(xué)的對(duì)比、排比、烘托、直接引語(yǔ)等寫作手法，以Anne的視覺用日記形式講述故事，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.思維品質(zhì)：在獲取故事基本線索和人物分析的過程中提升分析和推斷的能力；全面看待人物，增強(qiáng)批判性思維。以“文學(xué)圈”任務(wù)和寫作的形式進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出，提升自己的探究能力、創(chuàng)新能力。

3.文化意識(shí)：感受英語(yǔ)文學(xué)作品的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)；從文學(xué)作品中感知真善美，豐富人生體驗(yàn)。

4.學(xué)習(xí)能力：通過分析和總結(jié)的方法來(lái)評(píng)價(jià)主要人物的性格和探究文本主題。將文學(xué)閱讀中獲得的認(rèn)知與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，深入理解文本，產(chǎn)生共鳴。

（三）基于主題意義，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

為了深入挖掘“Anne of green gables”的主題意義并構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂模式，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

1.介紹文學(xué)作品的五個(gè)重要因素，并對(duì)其相應(yīng)的“文學(xué)圈”任務(wù)分工、角色名稱進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。

2.使用視頻激活預(yù)習(xí)文本信息，為文本閱讀做準(zhǔn)備。

3.讀取文本細(xì)節(jié)信息。

讀取故事背景與人物信息：引導(dǎo)學(xué)生快速了解本課故事節(jié)選發(fā)生的背景和人物信息，為后面的深度閱讀理解和續(xù)寫做鋪墊。

讀取人物沖突信息：以問題為載體讓學(xué)生在尋找問題的答案中推斷出主要人物之間的沖突，為下面學(xué)生自己的討論總結(jié)做鋪墊。利用小組討論的形式讓學(xué)生深入理解故事情節(jié)及隱藏在情節(jié)中的沖突。“Read line l--17 and figure out the following questions： Did Marilla like Anne？ Why？ How did Anne feel after hearing Marilla's words？ What did Marilla intend to do with Anne？ Who are Matthew and Marilla expecting from the orphanage？ Why do you think they need help？ （Guide Students to read the rest of the story and work in groups to find out other conflicts between the characters.）”。

讀取故事情節(jié)信息：利用時(shí)間節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生快速閱讀，獲取文章的基本結(jié)構(gòu)，了解情節(jié)按時(shí)間順序展開。使用“故事山”組織圖形，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，厘清人物情緒變化、態(tài)度轉(zhuǎn)變，并從中判斷人物性格特征。

4.語(yǔ)言賞析。通過引導(dǎo)學(xué)生完成不同的語(yǔ)言賞析任務(wù)，幫助學(xué)生從語(yǔ)言角度進(jìn)一步加深對(duì)文本閱讀的理解，挖掘?qū)懽魇址ǎ簩W(xué)會(huì)正確判斷文章描述的氛圍、語(yǔ)氣與風(fēng)格，在文本分析中感知語(yǔ)言的魅力。幫助學(xué)生感知并理解故事中的描寫性語(yǔ)言對(duì)于主要人物情感的映襯與烘托，為后面續(xù)寫做好鋪墊。（1）“Students read line 49--56 and think about：why does the writer use a paragraph to describe the room？ What effect does she want to achieve？ （2）Compare the underlined expressions and choose suitable words to complete the helpful writing tip.（3）Think about 2Qs， finish the language analysis ，work out the language style and the tone of the writer. ”。

5.探究主題。通過思維導(dǎo)圖和問題細(xì)化，學(xué)生頭腦風(fēng)暴綠山墻的象征意義，探索文本中只字未提“綠山墻”，而題目中卻帶有“綠山墻”的原因。讓學(xué)生猜測(cè)作者的寫作意圖以及綠山墻的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生從文化角度更好地理解小說文本“Work out the theme of the story according to Anne's behaviour and emotion and the change of Marilla's attitude.Q：What did Green Gables mean for Anne？ ”。

6.“文學(xué)圈”角色任務(wù)分工“In reading circles， decide your own role：Word Master， Passage Person， Discussion Leader， and Summariser.”。

三、教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為了確保教學(xué)評(píng)一體化課堂模式的有效實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)，需要構(gòu)建一個(gè)與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)：深入剖析自我表現(xiàn)，客觀評(píng)估自身能力，明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向。同伴評(píng)價(jià)：通過小組合作和互評(píng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)：結(jié)合課堂觀察、作業(yè)批改、測(cè)試成績(jī)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)并給出具體的反饋和建議。

（一）形成性評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)理解（感知與注意）類活動(dòng)中，學(xué)生自評(píng)是否能夠借助視頻，初步了解故事中的時(shí)間、地點(diǎn)等背景信息和人物信息，激活原有認(rèn)知，形成閱讀期待。

在學(xué)習(xí)理解（獲取與梳理）類活動(dòng)中，通過師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)，觀察學(xué)生是否能夠結(jié)合日常生活實(shí)例，通過深入閱讀和討論，根據(jù)人物行為和態(tài)度的變化思考文章主題時(shí)，探索“綠山墻”的象征意義， 發(fā)現(xiàn)其與文章主題和人物態(tài)度變化的緊密關(guān)聯(lián)。此處，使用綜述和歸納方式評(píng)估他們是否能加深對(duì)文學(xué)故事的理解，提升自己的思維邏輯性、批判性思維能力。

在學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實(shí)踐（獲取與梳理，分析與判斷）融合類活動(dòng)中，通過師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)，觀察學(xué)生是否能夠在教師的追問下，通過問題鏈獲取故事的基本線索，梳理人物關(guān)系并獨(dú)立思考或者以生生間、師生間的小組探討形式分析判斷主要人物之間的沖突，產(chǎn)生沖突的內(nèi)在和外在原因；是否能提升自己在深度閱讀文學(xué)作品方面的思維能力，在觀點(diǎn)碰撞中深化對(duì)主題意義的探究。此處，通過討論、歸納的方式評(píng)估內(nèi)容的邏輯性和表達(dá)的流暢性。

在應(yīng)用實(shí)踐（概括與整合，內(nèi)化與運(yùn)用）類活動(dòng)中，通過師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)，基于“文學(xué)圈”理論，通過討論、綜述的方式評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。

在遷移創(chuàng)新（內(nèi)化與運(yùn)用，想象與創(chuàng)造）類活動(dòng)中，通過師評(píng)、自評(píng)，觀察學(xué)生是否能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)文學(xué)作品閱讀和英語(yǔ)寫作有機(jī)整合，以讀促思、以讀促寫，進(jìn)一步提升語(yǔ)言技能，發(fā)展多元思維；評(píng)估對(duì)于第二項(xiàng)任務(wù)，他們是否能夠在參考老師提供的首段問題鏈的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自己的問題鏈，并在自問自答中構(gòu)建第二段的情節(jié)。此處，通過觀察、匯報(bào)的方式評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后，通過測(cè)試、作業(yè)或項(xiàng)目展示等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以為未來(lái)的教學(xué)提供有益的參考。

四、結(jié)論與展望

本文通過對(duì)北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 10 “Anne of green gables”的深入分析和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，探討了如何在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中構(gòu)建基于主題意義的教學(xué)評(píng)一體化課堂模式。該模式注重挖掘文本的主題意義并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、人文素養(yǎng)和批判性思維等綜合能力。然而，該模式在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些挑戰(zhàn)，如：如何確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性、如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。因此我們需要繼續(xù)加強(qiáng)研究和探索以不斷完善和優(yōu)化該模式，為高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)提供更有力的支持。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年石獅市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于主題意義的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SJGZX2022-10）的研究成果。