摘 要：學(xué)習(xí)英語對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交往能力起著非常重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重機(jī)械的傳授學(xué)生知識，缺乏對學(xué)生交際能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，本文將以譯林版教材為例，針對高段學(xué)生，從設(shè)置前置任務(wù)、情景任務(wù)、分層任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)和評價(jià)任務(wù)等五個(gè)方面入手，重點(diǎn)對任務(wù)教學(xué)模式下的小學(xué)英語探究式課堂構(gòu)建展開探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；小學(xué)英語；探究式課堂；課堂構(gòu)建

作者簡介：王蓉蓉，江蘇省啟東市民主小學(xué)。

任務(wù)教學(xué)模式是一種以任務(wù)為核心，學(xué)生通過自主探究、合作交流與溝通等過程去解決任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，它改變了以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與對知識實(shí)際運(yùn)用的能力。任務(wù)教學(xué)模式包括很多種，例如有以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)學(xué)習(xí)、有以情景為導(dǎo)向的任務(wù)學(xué)習(xí)、以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以反饋和評價(jià)為導(dǎo)向的任務(wù)學(xué)習(xí)等等。在英語課堂中通過任務(wù)教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠在具體的情景中運(yùn)用語言去解決問題。

一、設(shè)計(jì)前置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

前置任務(wù)是指教師在向?qū)W生講解新的知識以前，請學(xué)生先根據(jù)自己的知識能力水平進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)，但是它不等于課前預(yù)習(xí)，與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)相比最大好處在于，它可以在教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié)中進(jìn)行，并且拓展內(nèi)容，使之更加具有科學(xué)性。所以，任務(wù)教學(xué)模式下的小學(xué)英語探究式課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置任務(wù)，使學(xué)生先做，然后學(xué)習(xí)，通過先做后學(xué)，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)有了初步且淺層的認(rèn)識，從而在課堂的學(xué)習(xí)中更加的具有目標(biāo)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠了解幾個(gè)常見的周末活動(dòng)；學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的表達(dá)方式，談?wù)撟约汉退说闹苣┗顒?dòng)；練習(xí)閱讀理解、口語表達(dá)和寫作技能。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠聽懂并理解與周末活動(dòng)有關(guān)的文本內(nèi)容；學(xué)生能夠通過口語和寫作表達(dá)自己和他人的周末活動(dòng)。教師在向?qū)W生講解新句型以后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，在講解文章以前，教師先請學(xué)生完成這些前置任務(wù)：讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生單詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，做一道閱讀理解性的題目，如“What's the main idea of the passage？At weeends，what do you usually do？ What did you do last weekend...”。根據(jù)前置任務(wù)，學(xué)生可以初步了解本篇文章的內(nèi)容，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡單的劃分，幫助自己下一步的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置前置任務(wù)，學(xué)生通過先做后學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語新知的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，并且學(xué)生也能夠主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的困難，主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)新策略、好策略，從而保證了整個(gè)課堂的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，增強(qiáng)探究體驗(yàn)

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言、在實(shí)際中運(yùn)用語言，在遷移中創(chuàng)新語言，提倡學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題。因此，任務(wù)教學(xué)模式下小學(xué)英語探究式課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并在真實(shí)情境中給學(xué)生布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中，理解語言文化知識，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)必須是符合學(xué)生思維發(fā)展的，契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，理解并掌握英語新知。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學(xué)為例，本課是一篇“獅子”繪本故事的教學(xué)內(nèi)容，故事情節(jié)中大量涉及本單元所學(xué)單詞、短語和句型，以幫助學(xué)生更深刻地理解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過聽故事和繪本閱讀，有效地理解本單元所涉及的單詞、短語、句型和語法結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和聽力能力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中自由流暢地進(jìn)行對話和交流。為了更好地幫助學(xué)生達(dá)成以上目標(biāo)并加深學(xué)生對本篇課文的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于獅子選擇朋友的視頻，視頻內(nèi)容為獅子急切地想要選擇一個(gè)朋友，有的朋友在性格方面很好，有的朋友樂于助人，有的朋友長得非常好看，獅子糾結(jié)得不行，然后視頻戛然而止。視頻是教師根據(jù)本篇課文以及課文中所涉及的單詞為學(xué)生制作的，在為學(xué)生播放完視頻以后，教師就可以向?qū)W生說明，“在本次課堂中，我們?nèi)虖莫{子找朋友的情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)”。教師注意在情境中引導(dǎo)學(xué)生去探究獅子在找朋友的過程中關(guān)注的是顏值，性格，還是行為？獅子最終的朋友又有什么？在這個(gè)過程中，教師立足課本故事內(nèi)容，利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生錄制并播放視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，提高了學(xué)生聽課的興趣，提升了教學(xué)的實(shí)際效果。

三、組織分層任務(wù)，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

“雙減”政策明確規(guī)定要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這一背景，在小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)模式課堂構(gòu)建中，教師可以為學(xué)生設(shè)分層任務(wù)，分層任務(wù)意為教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地把學(xué)生分成水平相近的群體。通過分層任務(wù)，教師能夠更快地確定不同層次學(xué)生的目標(biāo)，從而對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)，最終使各層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，推動(dòng)他們的個(gè)性發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的教學(xué)為例，本單元通過Mike和Yang Ling到Ben家里做客，引出話題，談?wù)撆d趣愛好，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一般疑問句“Do you have any hobbies？ ——Yes，I do./ No， I don't”和主語為第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法。教師根據(jù)學(xué)生聽、說、讀、寫的英語水平，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，不同層次學(xué)生的任務(wù)是不相同的。對于C層學(xué)生來說，他們的聽力能力稍微弱一些，因此，教師可以為學(xué)生播放一段簡短的對話，鼓勵(lì)學(xué)生回答相關(guān)問題，如“What is the Mike's hobby？ Does Yang Ling like dance...”， 這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力與理解能力。針對B層學(xué)生來說，他們的口語表達(dá)能力有所欠缺，教師可以將B層學(xué)生以兩人為一個(gè)小組進(jìn)行對話練習(xí)活動(dòng)，提升他們的口語表達(dá)能力。A層學(xué)生閱讀能力不太強(qiáng)，對此教師可以先將這組對話整合成一段簡短的文章，然后請學(xué)生閱讀文章并回答相關(guān)的問題，如“Mike's hobby isn't（ ）. Does Ben like singing...” ，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

四、安排實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展

實(shí)踐任務(wù)就是教師依據(jù)課程總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)出貼近生活且能激發(fā)他們參與的任務(wù)，學(xué)生通過思考、調(diào)查和探究等方式，最終完成任務(wù)。與此同時(shí)，在完成任務(wù)的過程中能夠逐步發(fā)展并完善自己的語言能力。因此，在任務(wù)教學(xué)模式下的小學(xué)英語探究式課堂構(gòu)建中，教師可以為學(xué)生安排實(shí)踐性的任務(wù)，可以是學(xué)生在日常生活中最常見的活動(dòng)，也可以是有點(diǎn)脫離日常但是沒有脫離生活的活動(dòng)，任務(wù)的主要重點(diǎn)不是語言，而是任務(wù)本身，語言只是幫助學(xué)生完成任務(wù)的一個(gè)工具。學(xué)生通過完成實(shí)踐任務(wù)，能夠切實(shí)地接觸到真實(shí)語言的使用，從而提高學(xué)生使用功能性語言的技能。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學(xué)為例，本節(jié)課的知識目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本單元的詞匯： dog、cat、rabbit、hamster等。

學(xué)生掌握表述愛好的語句，如“I like dogs. They are cute and smart.”能力目標(biāo)為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生口語交流能力和聽力能力，能夠簡單地與他人談?wù)撽P(guān)于動(dòng)物的話題。情感目標(biāo)為：學(xué)生了解和尊重動(dòng)物，提高對動(dòng)物的保護(hù)意識。為了更好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園，使學(xué)生在參觀動(dòng)物園的過程中高效完成以上目標(biāo)。例如，教師可以讓學(xué)生在參觀動(dòng)物園時(shí)，手持動(dòng)物英文名卡片，如dog、cat、rabbit、hamstd28fc3d433f9ea1cfe09a67f757bc2ce30b3311b6a634835ff846058454e5e3aer等，每看到一個(gè)動(dòng)物后，學(xué)生雙手舉卡片，與相對應(yīng)的動(dòng)物合影或者錄制一段視頻，視頻內(nèi)容為“This is a dog. I like dogs. They are cute and smart...”。通過看動(dòng)物與錄視頻，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握有關(guān)知識。再如，教師詢問學(xué)生“為什么有的牌子上寫著不能喂人類的食物，而有的沒有寫，這是什么原因？”教師提出問題，學(xué)生對動(dòng)物園觀察并思考。教師為學(xué)生組織的實(shí)踐任務(wù)是學(xué)生所感興趣的，所以學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與，并且在這個(gè)過程中，由于是與生活有關(guān)，所以學(xué)生的批判性思維也在逐漸提升，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、實(shí)施評價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)全員進(jìn)步

評價(jià)任務(wù)是組織針對某一對象或者某一對象的行為進(jìn)行鑒定與評價(jià)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中就是教師和學(xué)生針對某一學(xué)生、某一組學(xué)生或者他們的行為進(jìn)行鑒定與評價(jià)的活動(dòng)。實(shí)施評價(jià)任務(wù)，能夠更好地去了解這一對象的行為，為下一步的方向或決策提供依據(jù)。所以，在任務(wù)教學(xué)模式下的小學(xué)英語探究課堂構(gòu)建中，實(shí)施評價(jià)任務(wù)，能夠更好且明確地評價(jià)對象，幫助學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的情況，以便于及時(shí)調(diào)整，從而更好地促使自己進(jìn)步。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)綜合性的評價(jià)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識以后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)評價(jià)表格，表格中涉及自評、他評與教師評等，表格的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并且從多角度設(shè)計(jì)的，表格如下：

標(biāo)準(zhǔn) 自評（30％） 他評（40％） 教師評（30％） 總評（100％）

知識目標(biāo)（panda、dog、rabbit、hamst...）

能力目標(biāo)

情感目標(biāo)

課堂參與度

（0—不參與；50—偶爾參與；100— 一直參與）

與他人溝通

（0—只說自己的；50—全聽別人的；100—去其糟粕，取其精華）

思維導(dǎo)圖

課后復(fù)盤

因?yàn)樵u價(jià)目標(biāo)是評價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)，所以在表格中知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)這三者是在前面，接著為學(xué)生的課堂參與度，與他人溝通，是否有做思維導(dǎo)圖，是否在學(xué)習(xí)完以后進(jìn)行及時(shí)復(fù)盤等項(xiàng)目。在拿到表格以后，教師與學(xué)生都要依據(jù)實(shí)際情況完成這個(gè)表格，完成表格以后，教師先收回，然后根據(jù)表格情況，及時(shí)地整體調(diào)整教學(xué)手段與方向，接著將表格發(fā)放到各個(gè)學(xué)生的手中，請學(xué)生根據(jù)表格中分值情況對自己的行為做一個(gè)準(zhǔn)確性的調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的英語知識能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在實(shí)施評價(jià)任務(wù)的整個(gè)過程中，無論是教師還是學(xué)生，都遵循客觀性、科學(xué)性、可操作性等要求，力求課堂評價(jià)任務(wù)的完整與公平，促進(jìn)全員更好地發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)更加符合小學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知發(fā)展。隨著任務(wù)教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師的角色也在發(fā)生變化，從原來課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，并且立足任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的先學(xué)后教；創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)；組織分層任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；安排實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展；實(shí)施評價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)全員進(jìn)步。未來，教師也應(yīng)不斷地探索任務(wù)教學(xué)模式，提高小學(xué)英語的課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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