摘 要：故事教學在激發(fā)學生興趣、促進語言習得方面展現(xiàn)出獨特魅力，成為小學英語教學實踐中廣泛采納的教學策略。然而，不同故事教學范式之間存在顯著差異，其應用效果亦有所不同。所以，教師需要比較分析不同故事教學范式在小學英語教學中的應用，為小學英語故事教學提供豐富的范式選擇與操作指南，幫助教師更好地運用故事教學法，促進學生的全面發(fā)展與英語學科素養(yǎng)的顯著提升。

關鍵詞：小學英語；故事教學范式；比較與實踐

作者簡介：覃惠萍（1983-），女，廣西河池人，南寧學院東盟學院，講師，研究方向：英語教育、英語語言學、英語翻譯。

在小學英語教學中，故事教學如同一股清泉，以其獨特的魅力滋養(yǎng)著學生對語言的渴望與熱愛。它不僅搭建了語言學習與情感交流的橋梁，還為學生開啟了一扇通往多彩文化世界的大門。隨著教育理念的不斷革新，小學英語故事教學范式日益多元化，每一種范式都承載著對學生全面發(fā)展的不同期待與追求。在此背景下，對小學英語故事教學范式的比較與實踐顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設教學情境，以問題進行導入

在小學英語故事教學中，教師需巧妙運用各種教學手段，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能使學生在身臨其境的感受中更好地理解故事的背景、人物關系及情節(jié)發(fā)展。此外，教師還要圍繞故事主題和核心內(nèi)容，設計一系列富有啟發(fā)性、層次性的問題，這些問題既要緊扣教材，又要能夠激發(fā)學生的思維火花。在導入階段，教師可以通過提問的方式引導學生預測故事情節(jié)、探討故事背景或人物性格，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

在外研版小學英語三年級上冊 Module 6 Unit 1“Happy Birthday！”這一單元教學中，教師可以設計一個溫馨而充滿樂趣的生日派對場景作為教學的起點。首先，展示一幅色彩繽紛的生日派對圖片或播放一段歡快的生日歌視頻，迅速將學生帶入一個充滿慶祝氛圍的情境中。此時，教師可以設計這樣的問題進行導入：“如果明天就是你的生日，你會怎樣去慶祝你的生日呢？”教師以這樣一個貼近學生生活的問題作為導入，鼓勵學生發(fā)揮想象力，想象自己即將迎來生日時的場景和計劃。學生可能會提到邀請朋友、吃蛋糕、吹蠟燭、收禮物等慶祝活動，這樣的討論不僅活躍了課堂氣氛，也自然地引出了本單元的主題——生日。隨后，教師可以引導學生思考：“這是你幾歲的生日？”“在你的生日會上，你會收到多少禮物？”通過這些問題，鼓勵學生使用“How old are you？ I'm ...years old. How many...”等句式，表達自己在生日會上收到的禮物數(shù)量，以及學會詢問年齡并作答。接下來，教師可以順勢引入教材中關于“Happy Birthday！”的故事內(nèi)容，Sarah的弟弟和媽媽在準備生日會，在買蛋糕時，售貨員詢問需要多少盤？在講述過程中，教師可以適時停頓，提出諸如“本次生日會準備了多少個氣球？”“數(shù)一數(shù)在生日聚會上有多少盤蛋糕？”等問題，引導學生觀察圖片、理解情節(jié)，并利用自己所學的知識，將其準確地表達出來。最后，教師引導學生回顧整個故事，鼓勵他們用自己的話概括故事內(nèi)容，并嘗試用英語表達如何使用正確的語法詢問他人的年齡，怎樣正確表達自己在生日會上所收禮物的數(shù)量。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的語言組織能力，還能引導學生主動思考、積極表達，有效提升了小學英語故事教學的效果。

二、聚焦核心話題，感知故事大意

在小學英語教學中，教師需巧妙設計，確保學生從一開始便能被故事的核心魅力所吸引，自然而然地步入英語學習的殿堂。所以，教師應深入挖掘每個故事背后的核心話題，激發(fā)學生對即將探討話題的好奇心與興趣。隨后，教師需引導學生整體感知故事的大致框架和主要內(nèi)容，有效促進學生從被動接受知識向主動探索學習轉(zhuǎn)變，讓英語學習變得更加生動有趣且富有成效。

以外研版小學英語六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is Spring Festival.”的教學為例，教師可以圍繞“節(jié)日文化與傳統(tǒng)習俗”這一核心話題，精心設計導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。教師可以從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過展示一系列關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片或簡短介紹，如中秋節(jié)的月餅、端午節(jié)的龍舟競賽等，迅速激活學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的記憶與興趣。在展示圖片的同時，教師適時引入本單元的重點詞匯，如the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival、 the Lantern Festival、race、 special、hang lantern等，通過圖片與詞匯的關聯(lián)，幫助學生直觀理解并記憶這些與節(jié)日相關的詞匯。然后利用已學詞匯，引導學生進行句型“What's your favourite festival？ My favourite festival is ...”的口頭練習。可以分組進行，每組學生輪流分享自己最喜歡的節(jié)日及原因，以此鍛煉學生的口語表達能力和語言組織能力。此時，教師可以提出問題，引導學生思考，如“If you could design your own festival， what would it be like？ What special activities would you include？”，鼓勵學生發(fā)揮想象力，用簡單的英語描述自己設想的節(jié)日，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。在學生對節(jié)日文化有了初步感知后，教師引導學生進入故事文本的自主閱讀階段。通過閱讀，學生將深入了解節(jié)日的具體習俗、人們的慶祝方式以及節(jié)日背后的文化意義。在閱讀結(jié)束后，教師設計深層次問題，引導學生從文化、社會、情感等多個角度探討節(jié)日的意義，提升學生的文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

三、應用思維導圖，梳理故事情節(jié)

面對小學英語教材中那些情節(jié)豐富、細節(jié)繁多的故事，教師可以引導學生運用思維導圖這一工具，將復雜的故事內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。在故事初讀階段，教師可以先示范如何以主要人物、關鍵事件或時間線為起點，繪制出故事的初步框架。隨后，鼓勵學生跟隨故事的進展，逐步添加細節(jié)，如地點轉(zhuǎn)換、情感變化、重要對話等，使思維導圖逐漸豐滿起來。對于閱讀難度較高或篇幅較長的故事，教師可以采取小組合作的方式，讓學生以“組”為單位共同繪制思維導圖。這種方式不僅能夠分散學習難點，還能促進學生之間的交流與協(xié)作。在合作過程中，學生可以分工合作，各自負責故事的不同部分，然后通過討論和整合，共同完善整個思維導圖的構(gòu)建。這樣的過程不僅能夠加深學生對故事內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

在外研版小學英語五年級下冊Module 5 Unit 1“It's big and light.”的教學中，教師可以創(chuàng)造性地融合故事教學法與思維導圖工具，以促進學生全面掌握語言知識點，提升語言技能，并深化情感態(tài)度、學習策略及文化意識。在教學之初，教師要確定本單元的中心主題為“物品特征與描述”，圍繞這一主題展開思維導圖的構(gòu)建，并根據(jù)中心主題構(gòu)建思維導圖分支。先將物品分類設置為第一級分支，教師可以引導學生將常見的物品進行分類，如umbrella（傘）、bag（包）、toy（玩具）等，這些物品將作為后續(xù)描述的基礎。然后針對每個物品分類，進一步細化為特征描述分支。以“umbrella”為例，特征描述可包括big and light（大且輕）、strong and durable（堅固耐用）、easy to carry（便于攜帶）等。這里直接對應了本單元的重點句型“It's ... and ...”和詞匯light、 easy等。作為特征描述的一個子分支，可以添加“顏色”（如black， blue）和“材質(zhì)”（如plastic、cloth）的關鍵詞，引導學生使用“This （black） umbrella is ...”句型進行完整描述。除了物理特征外，還可以拓展到物品的功能（如“protects from rain”防雨）和情感價值（如“makes me feel safe”讓我感到安全），這一分支鼓勵學生結(jié)合個人體驗進行創(chuàng)造性表達。學生根據(jù)以上分支，可以自主繪制個性化的思維導圖，選擇自己感興趣或熟悉的物品進行特征描述。并且在小組內(nèi)分享各自的思維導圖，討論不同物品的特征、使用場景及文化意義，促進語言交流與文化理解。教師可以鼓勵學生基于自己的思維導圖，創(chuàng)作一個簡短的故事，故事中包含至少三種物品的描述，使用所學句型和詞匯。在思維導圖的輔助下，系統(tǒng)地梳理故事情節(jié)，提升語言表達能力、閱讀理解能力和創(chuàng)新思維能力，同時增強文化意識和學習策略的運用。

四、組織角色扮演，豐富情感體驗

在傳統(tǒng)的故事教學法基礎上，引入角色扮演環(huán)節(jié)，旨在通過模擬故事情境，讓學生化身為故事中的角色，親身經(jīng)歷故事的起伏跌宕。這種沉浸式的學習方式極大地激發(fā)了學生的參與熱情，使英語學習不再僅僅是被動接受知識，而是成為一場充滿探索與創(chuàng)造的旅程。學生在準備角色、揣摩心理、設計對話的過程中，自然而然地融入英語語境，學習動力倍增。角色扮演不僅僅是語言的簡單復現(xiàn)，更是情感與思想的深刻交流。學生在扮演過程中，需要深入理解角色的性格、情感變化及所處的社會環(huán)境，這一過程促進了學生情感認知的發(fā)展，加深了對故事主題的理解。

在外研版小學英語四年級下冊Module 9 Unit 2“Did you have a nice holiday？”的教學中，教師可以巧妙地構(gòu)思一個既富有教育意義又充滿趣味的英語故事The colorful holiday tales，以此作為教學載體，深度融合單元知識點，激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情。在這個故事中，主人公小明和他的朋友分享了他們各自豐富多彩的假期經(jīng)歷。小明去海邊度假，體驗了沖浪的樂趣；小紅則和家人一起去山區(qū)，享受了大自然的寧靜與美麗；而小李則參加一個科學夏令營，探索了宇宙的奧秘。通過他們的講述，故事中穿插了“have a nice holiday”“was/were + 過去分詞”的被動語態(tài)表達，以及“Did you have a nice holiday？”等關鍵句型的運用，讓學生在聽故事的過程中自然而然地接觸和習得這些語言點。教師可以利用生動的圖片或短視頻展示不同假期的場景，如海灘、山川、夏令營等，引導學生進入故事情境。同時教授并復習“have a nice holiday”“was/were + 過去分詞”的被動語態(tài)用法，以及“Did you have a nice holiday？”等句型，確保學生理解并能初步運用。在分配角色時，可以讓學生根據(jù)個人興趣或抽簽決定扮演小明、小紅、小李或其他角色，并準備簡短的假期故事腳本，使用所學詞匯和句型描述自己的假期經(jīng)歷。同時為學生準備道具，如簡易的海灘帽、山地圖案的衣服、望遠鏡等，增加角色扮演的真實感和趣味性?；顒娱_始，學生圍坐一圈，輪流扮演角色，用“I had a nice holiday. I went to... I...”（我度過了一個愉快的假期。我去了……我做了……）的句型開始分享，隨后引入“Did you have a nice holiday？”的提問與回答，鼓勵使用“Yes， I did. I was...”或“No， not really. But I...”等句式表達個人感受。此時，聽眾可以向分享者提問，如“What did you do there？” “Who did you go with？”等，促進語言的實際運用與交流。角色扮演結(jié)束后，教師引導學生反思活動中使用的語言點，總結(jié)哪些句型或詞匯印象深刻，以及如何在日常生活中運用它們，提升學生的語言綜合運用能力。

五、引導故事品評，升華教學價值

小學英語故事不僅展現(xiàn)了語言的魅力，更蘊含了豐富的情感與價值觀。教師作為故事的引路人，需精心設計“品評”環(huán)節(jié)，使之成為學生表達自我、交流思想的平臺。通過提問、小組討論等形式，鼓勵學生深入故事情境，分享自己的感受與見解。同時，教師也可適時引入社會熱點、學生身邊的事例，讓學生感受到這些優(yōu)良品質(zhì)在現(xiàn)實生活中的重要性，激發(fā)他們的責任感和使命感。如此，不僅能夠提升學生的語言能力，更能夠滋養(yǎng)他們的心靈，促進其全面發(fā)展。

在外研版小學英語四年級下冊Module 7 Unit 2“Grandma cooked fish.”的教學中，教師匠心獨運地融入了故事教學法，精心設計了《奶奶的廚房奇遇記》這一溫馨有趣的家庭故事。故事以生動的圖畫和動畫開篇，展現(xiàn)奶奶在廚房中忙碌的身影，巧妙引出新單詞“Mrs”與“Miss”，讓學生在貼近生活的情境中學習并理解這兩個詞匯的用法。隨著故事的推進，小明作為主角，引領學生踏上一場充滿愛與驚喜的烹飪之旅，其間自然融入了如“I talked with Mrs Cat yesterday.”等句型學習，讓學生在享受故事的同時，掌握了與家庭、食物相關的英語詞匯和句型。學生緊跟著教師的步伐或錄音的引導，深入閱讀《奶奶的廚房奇遇記》，感受奶奶烹飪美味魚肴與爺爺準備面條的溫馨場景，同時體驗家庭成員間在公園散步、聆聽音樂、與朋友交談的和諧氛圍。閱讀過程中，教師特別強調(diào)了時間狀語“yesterday”及其對應的過去時態(tài)用法，幫助學生構(gòu)建時間觀念與語言運用的橋梁。故事閱讀結(jié)束后，教師巧妙組織了小組討論，鼓勵學生圍繞故事角色展開討論，分享個人偏好與感受。學生紛紛表達了對奶奶廚藝的贊嘆、對家庭和睦的向往，以及對健康飲食重要性的認識。在深入交流的基礎上，教師進一步引導學生挖掘故事背后的深層意義，如珍惜家庭時光、關愛家人健康、培養(yǎng)良好生活習慣等，從而實現(xiàn)了從知識傳授到情感教育的自然過渡。

六、結(jié)語

小學英語故事教學，為教師提供了豐富的策略選擇與優(yōu)化路徑，這不僅是對教學理念的深化，更是對教學實踐的豐富與創(chuàng)新。它要求教師不斷學習、勇于探索，以學生的全面發(fā)展為中心，努力構(gòu)建更加高效、多元、富有魅力的英語課堂，為學生的英語學習之旅鋪設堅實的基石。

參考文獻：

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基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“小學英語故事教學范式及其應用研究”（課題編號：2022ZJY1524）的研究成果。