摘 要：英語是一門語言學科，閱讀毋庸置疑是學習英語至關(guān)重要的途徑。況且，中考英語含有大量的閱讀型題目，不僅需要學生有足夠的詞匯量，還要求學生具有英語思維，能夠理解作者的立意，這也是英語閱讀教學和英語閱讀訓練的重中之重。為了進一步提升英語閱讀教學質(zhì)量和成效，本文提出將分層教學法應(yīng)用到初中英語閱讀教學中，并對分層教學法的理論基礎(chǔ)、分層教學現(xiàn)狀、教學實施策略以及教學實踐展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；應(yīng)用探析；理論基礎(chǔ)；策略研究

作者簡介：茆宜鳳，泰州市第二中學附屬初中。

初中階段，由于學生學習能力、學習基礎(chǔ)以及后天努力程度不同，學生之間漸漸拉開了差距，存在一定差異。站在學生角度想，學困生成績不理想并不是不想學習，而是沒有機會學習，課堂問題回答不上、課后作業(yè)不會寫，久而久之也就降低了英語閱讀興趣，而分層教學遵循了學生的認知規(guī)律，能夠結(jié)合學生實際情況，人盡其才，在最大程度上幫助每個學生都能感受到成功的樂趣，防止學生出現(xiàn)不會學、不能學、不愿學的惡性循環(huán)。

一、學生英語閱讀學習現(xiàn)狀及采取分層教學的重要性

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生讀不懂文章原因有三點，一是詞匯量不夠，平時沒有閱讀積累詞匯的習慣，使其在閱讀時遇到派生詞或詞性發(fā)生改變時一頭霧水，不懂得變通，很多學生在這種狀況下很容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去英語閱讀學習信心。二是語法知識不夠扎實，對一些長難句不能正確分析其含義，產(chǎn)生閱讀障礙，難以正確理解文章內(nèi)容。三是缺乏閱讀技巧，學生常常在閱讀時逐字逐句地閱讀，沒有側(cè)重，不懂得抓住關(guān)鍵詞，揣摩作者意圖，掌握文章中心思想。這些情況往往加劇了學生學習的不平衡現(xiàn)象，差異化越來越大，若教師還采取統(tǒng)一的教學模式，那么基礎(chǔ)薄弱的學生在課堂上像“聽天書”一樣，形成兩極分化，即使基礎(chǔ)薄弱的學生想認真聽講，也很難聽懂，這也是這類學生出現(xiàn)放棄學習英語、放棄英語閱讀想法的重要原因。而采取分層教學能夠盡可能地幫助每個學生都能回答課堂問題，參與課堂活動，幫助學困生漸漸拾起自信，找到學習方法，促進每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上獲得進步和提升。

二、分層教學法的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

我國著名教育家孔子曾提出“因材施教”的教學思想。因材施教即教育者根據(jù)受教育者的差異制定不同的教學模式，提出不同的要求，進行有差異有層次的教學活動。分層教學法即遵循因材施教理論，將學生分成不同學習層次，并對其開展差異化的教學，以使每個層次的學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上學有所成，實現(xiàn)自身價值。

（二）掌握學習理論

掌握學習理論是美國教育心理學家布魯姆提出的，掌握學習理論秉承“所有學生都能學好”的中心思想，布魯姆在掌握學習理論中表示：學生取得優(yōu)異成績受到社會條件、家庭因素、教學氛圍、人的意志等多方面影響，而多數(shù)學生之所以沒有取得優(yōu)異成績主要問題不是智力缺陷，而是教育者沒有采取合適的教學條件和合理的幫助，加大了影響因素的制約，導致學生的潛力沒有得到充分的開發(fā)。所以教育者應(yīng)以集體教學為基礎(chǔ)，以具有及時性、針對性的反饋為輔，為學生提供個性化、專屬化的幫助和指導，從而使每個學生都能達到課程標準。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認為教學應(yīng)考慮學生本身的發(fā)展水平，并利用其與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展。并且每個人的認知水平和能力范圍都不同，都有自己的發(fā)展區(qū)，若對本身就充滿差異化的個體采取統(tǒng)一的教學模式，會很容易超出學生的最近發(fā)展區(qū)，這一定是不科學的，所以，要針對不同學生制定不同的教學標準和學習目標，在他人幫助和自己努力下，使每個學生都能“夠一夠”“跳一跳”達成，這與分層教學的理念不謀而合。

（四）成功效應(yīng)原理

心理學家表明每個人內(nèi)心都渴望自己能獲得成功，都想獲得成功的快樂和喜悅。而很多學生從小就是優(yōu)等生往往也是由于成功的快樂大過于努力學習的枯燥和艱辛，從而形成良性循環(huán)。若采取統(tǒng)一的教學模式，學困生很難體會到成功的快感，而分層教學根據(jù)不同層次學生的能力差異，設(shè)置不同層次的要求和目標，使每個階段的學生都能體會到成功的喜悅，從而起到激勵學生不斷努力取得進步的作用。

三、分層教學在初中英語閱讀教學中的實施策略

（一）教學目標分層

在實施分層教學的過程中，教師要深度研究教材內(nèi)容，分析教材，將課堂內(nèi)容的知識點分為基礎(chǔ)知識、拔高知識和拓展知識三部分，便于教師選擇難度適當?shù)闹R遵循層層遞進、由淺入深的原則展開教學活動，使教學活動更適應(yīng)各個階段學生的發(fā)展狀態(tài)。

（二）學生分層

對教材進行分層之外，還要對學生進行分層，教師要根據(jù)學生對英語學習的情感態(tài)度、認知發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢以及成績等進行分析和考量，大致分成基礎(chǔ)層、中等層和發(fā)展層三個層次。其中基礎(chǔ)層學生即為我們常常所說的“學困生”，其心理特點為：對待英語學習態(tài)度不端正，對英語閱讀缺乏興趣，對長篇幅文章沒有耐心看，基礎(chǔ)知識薄弱。中等層學生處于學困生和優(yōu)等生之間，也是教師最容易忽視的學生層次，其心理特點是：學習態(tài)度良好，有學好英語的目標，能閱讀正常的英語文章，但是閱讀速度較慢，理解能力薄弱，詞匯量不夠，對復(fù)雜的英語句子掌握具有一定的難度；課下英語閱讀缺乏主動意識，自我約束能力不夠。優(yōu)等生是教師最為關(guān)注和重視的學生，這類學生具有較強的求知欲和探究意識，具有較強的閱讀積極性和良好的閱讀習慣，能夠獨立自主地進行英語學習，有較強的英語語感。

四、分層教學在初中英語閱讀教學中的實踐

（一）課堂閱讀施教分層

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“總是那幾個同學在回答老師問題”的情況，很多學生缺乏課堂參與感，而這種情況看似是其他學生沒有參與課堂活動，但本質(zhì)上是問題的受眾群主要是優(yōu)等生，問題對于學困生來說具有一定難度，超出了學困生的知識理解范疇。分層教學所呈現(xiàn)出的就是讓學困生先參與，中等生主動參與，優(yōu)等生帶頭參與，課堂展示由學困生先講，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)，教師總結(jié)評價的順序。不僅要給天資聰穎的學生搭建學習平臺，更要給資質(zhì)平平的學生創(chuàng)造學習機會，這就要求教師要設(shè)計好淺層閱讀和深層閱讀，布置的問題要由易到難，層層遞進，盡可能使每個學生都能思考問題，解答出問題。以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”單元中“People who are happy with their jobs”這一閱讀課為例，教師先指導學生閱讀文章并猜測大意，對于學困生，要求完成書后習題，并根據(jù)課文能回答“What does Wu Wei's best friend think of him？”等問題，以此幫助他們掌握文章主要內(nèi)容。同時讓中等以上的學生補充，并完成書后拓展表達題“Think about what you want to do in the future.”和 “Do you think your personality is suitable for the job？”，可以鼓勵學生先寫再說，學生表達過程中教師要給予積極肯定，以增強學生的信心。對于優(yōu)等生，可增加相關(guān)話題的兩篇課外閱讀“Is the blood group personality theory true？”和 “The best job for you”，并就課文提出相關(guān)問題，以開拓學生思維，促進優(yōu)等生的進步和發(fā)展。

（二）課堂小組學習分層

在英語閱讀教學過程中單靠教師一人開展分層教學不僅單一也具有一定難度，對此，教師可以對學習小組進行分層，鼓勵學生之間開展開放性的學習模式，從而建立學生之間積極互動關(guān)系，這樣既能彌補教師的教學漏洞，也能促進優(yōu)等生帶動學困生良好學習氛圍的形成，即使學困生有不會的問題不好意思即時向教師提出，小組成員也能對其提供幫助。教師在展開小組分層教學時要注意三個層次學生每個小組都要包含到，一是可以達到幫扶的教學效果，二是也能平衡各小組之間的水平，促進各個小組共同進步、共同提升。例如：在進行譯林版初中英語九年級上冊Unit 2“The power of colours”這一閱讀教學時，教師先讓學生獨立回答“Which colour is associated with trust？”等基礎(chǔ)性題目，然后讓學生小組合作完成“Why are sale posters often red？”“Why do people notice red first？”等思考型問題。基礎(chǔ)題目較為簡單，通過思考學生完成難度不大，思考型題目對學生英語總結(jié)和表達具有較高的要求，采取小組合作的形式便于優(yōu)等生帶學困生，避免學困生由于難度大而放棄思考。

（三）課外閱讀作業(yè)分層

英語閱讀能力的提高需要學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，并且中考對學生的詞匯量有一定要求，所以，除課堂閱讀外，學生有必要進行拓展閱讀，增加閱讀量。作業(yè)布置除了能夠幫助學生消化和鞏固課堂知識，也能幫助學生更多地獲取外界信息，跟上信息時代的發(fā)展速度，這些都表明課外閱讀作業(yè)的布置必不可少。教師應(yīng)該針對不同學生的英語閱讀水平，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)形式。首先教師要清楚布置英語閱讀的目的是什么，如何閱讀才是有效閱讀，這對提升學生閱讀能力會產(chǎn)生有利作用。閱讀訓練的目的是為了拓展詞匯，學習英語的表達方式，培養(yǎng)英語語感，這些可以通過摘錄和抄寫達到效果。其次，中考試卷中“完形填空”“任務(wù)型閱讀”占據(jù)較高的比重，要求學生能夠根據(jù)上下文對文章進行推理和分析，這不僅需要巨大的詞匯量還需要學生具有英語思維和邏輯分析能力，這一點的達成需要學生反復(fù)做大量的閱讀理解題目。對此，教師可以從“摘錄難理解的句子和問題”“摘錄優(yōu)美詞句”“閱讀題練習能力增強”三方面著手。例如：在布置課外閱讀“Brother Sharp”這篇文章時，教師對各層次學生提出了不同的要求。學困生要將文章中生詞及漢譯摘錄下來，記憶生詞的短語和用法搭配，并做一些基礎(chǔ)型閱讀理解題目。中等生需要在此基礎(chǔ)上背誦重難點的句子，學習英語句子結(jié)構(gòu)和表達方式，并做一些思考題目。優(yōu)等生則要另外做一些思維拓展型題目。給優(yōu)等生布置了“What lesson can we get from the Brother Sharp case？”等拓展探究型的題目，給中等學生布置了“In the Brother Sharp case，what is the image that we see and what is the reality behind the image？”等思考型題目，給學困生布置了“Where does Cheng Guorong come from？”等內(nèi)容理解型題目。

（四）課堂活動評價分層

課堂活動評價分層即根據(jù)學生的不同層次制定不同的評價標準，教師評價過程中注意不要進行學生之間的橫向評價。而是針對學生的個人表現(xiàn)和進步情況進行縱向評價，另外，評價不要單從成績一方面考量，要多方面、多層次全面地對學生展開評價，以確保評價的客觀和真實，也能夠避免學生為了取得好成績而出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，從而達到分層評價的意義。課堂活動評價主要從四個層面展開，一是課堂主動參與教學活動的活躍度，根據(jù)學生回答問題的積極性、發(fā)言次數(shù)等進行評析，對敢于提出問題、透徹理解問題的學生進行表揚和鼓勵。二是小組交流評價，從是否主動參與課堂討論、是否主動與同學展開合作，是否具有集體榮譽感這些層面展開。三是作業(yè)評價，從作業(yè)工整度，完成度、準確度兩方面開展。其作業(yè)工整度表現(xiàn)出學生的學習態(tài)度，作業(yè)完成度、準確度體現(xiàn)出學生對知識的理解和吸收程度。四是平時測驗成績，平時測驗成績是評判學生學習成效的主要手段，而且測驗也能幫助學生認識到自己學習上的漏洞，幫助學生查漏補缺，提升知識理解程度。對于課堂活躍度和小組交流評價，教師可以組織學生進行自評和學生互評，這樣一來能夠讓學生更客觀更認真地反思自己的學習態(tài)度和學習方法，也便于學生學習他人的優(yōu)點，認識到自己的差距。

五、結(jié)語

總而言之，在教學環(huán)節(jié)中除了課堂教學之外，課外指導、教學評價、作業(yè)布置也是至關(guān)重要的。在課堂教學中采用分層教學模式，給予每個學生參與到課堂活動的機會，促進學生的課堂思考，提高課堂學習有效性。課外閱讀指導的分層教學能使學生開闊眼界，豐富精神世界，課外閱讀具有豐富多彩的內(nèi)容，一方面能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，另一方面也能使教學課堂更生動有趣。教學評價的分層既保護了學生的自尊心，也能夠提高學生的學習自信心，進而提高學生的英語學習積極性和主動性。作業(yè)分層布置使不同層次的學生獲得更具針對性的英語閱讀訓練，令每個學生都能在自己的能力范圍獲得進步和提升，從而使英語閱讀成效實現(xiàn)最大化。

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