摘 要：英語課程的育人價值集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，它與文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個方面相互滲透、協(xié)同發(fā)展。聽、說、讀、寫、看五項技能在語言學(xué)習(xí)和日常交際中，相輔相成且互相促進(jìn)。本文剖析了Story time板塊教學(xué)，嘗試在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后開展不同的實踐活動，用以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；語言能力；實踐策略

作者簡介：顧妍，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生應(yīng)能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認(rèn)識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的溝通和交流。教師通過設(shè)置特定情境下的圍繞主題的語言活動，讓學(xué)生運用語言和非語言知識以及各種策略，在活動中提高英語語言能力。

因此，發(fā)展學(xué)生的語言能力既包括培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等語言技能，也包括對語言知識、非語言知識（如文化知識）的教學(xué)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

譯林版小學(xué)英語（三年級起點）教材中，Story time板塊是各單元的重要組成部分。它作為每個單元的起始部分，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的語言場景、恰當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)和貼近學(xué)生生活的話題，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源。學(xué)生學(xué)習(xí)Story time板塊是在對語言知識進(jìn)行綜合運用基礎(chǔ)上來理解文本。

學(xué)生在理解文本之外各個環(huán)節(jié)的語言輸出，是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最好方法。因此，在故事學(xué)習(xí)之前、之中和之后，英語教師應(yīng)該靈活運用不同的活動形式，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。筆者結(jié)合新課標(biāo)中的具體目標(biāo)以及對自身教學(xué)實踐的思考，形成如下Story time板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實踐策略。

一、故事學(xué)習(xí)之前，激發(fā)輸出需求

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在故事學(xué)習(xí)之前，教師要圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，設(shè)計有效的聽說活動，讓學(xué)生在圍繞主題的語言實踐活動中體驗、模仿、理解和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）以舊引新，自信地說

教師可通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。語言學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，從舊知引入新知，是減少表達(dá)難度、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自信的好方法。語言學(xué)習(xí)需要在反復(fù)練習(xí)中得到鞏固、提升。因此，讓學(xué)生先說起來，是說的第一步。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”時， 以 Free talk的形式回顧前一單元的內(nèi)容，引入新的表達(dá)。教師用新句型提出“Where did Yang Ling go？ What did they do？ How was the weather？ ”等問題，學(xué)生能用前一單元的句型回答，起到了復(fù)習(xí)的效果，同時對一般過去時的特殊疑問句有了初步的感知和認(rèn)識，為新單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）歌曲游戲，快樂地說

學(xué)生可以通過不同形式的語言材料，在感知和理解材料的過程中習(xí)得語言。演唱英文歌曲和英文游戲是形式活潑、效果顯著的聽說活動。它們都能在最快的時間里活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生多感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。學(xué)生在唱英文歌曲和玩英語游戲的同時，可感受到說英語的快樂。

例如，課前選取與單元主題相關(guān)的歌曲，特別是目標(biāo)句型重復(fù)出現(xiàn)的歌曲，學(xué)生可通過朗朗上口的歌曲來掌握目標(biāo)句型。

再如，下圖所示Guessing game可以最大限度地集中學(xué)生注意力操練詞匯和短語，學(xué)生根據(jù)快速閃現(xiàn)的圖文和教師的提示猜出節(jié)日名稱，既體驗到游戲的緊張刺激，又復(fù)習(xí)了有關(guān)節(jié)日的表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，真實地說

豐富、真實的語境可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)語言。英語學(xué)習(xí)離不開實際生活，因此英語教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實語境。教師借助課文中的人物和圖片場景創(chuàng)設(shè)語境可很自然地過渡到故事學(xué)習(xí)。教師也可以結(jié)合自身的真實生活，說說與本課故事相關(guān)的話題。因為真實，所以有意義，所以吸引人。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”時，教師可以展示有關(guān)自己興趣愛好的圖片或視頻，介紹自己的愛好，從而引出話題。接下來讓學(xué)生說說自己的愛好也就水到渠成了。

（四）自主提問，預(yù)測地說

學(xué)生在課堂上不僅僅是解決問題的主體，也可以是提出問題的主體。學(xué)生可根據(jù)已有信息進(jìn)行預(yù)測，課文插圖是Story time板塊學(xué)習(xí)中不可忽視的重要學(xué)習(xí)資源，它往往會引出話題。因此，教師可以讓學(xué)生對插圖、對話題進(jìn)行自主提問。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”時，可以讓學(xué)生提出有關(guān)Mike一家如何慶祝圣誕節(jié)的問題。他們提出“What do they eat？ What do they do？ What do they buy？ Where do they have dinner？”等問題，鍛煉了詢問有效信息的能力。他們帶著問題讀故事也讓他們的閱讀更有指向性、針對性。提出的問題如果得不到解決，還能成為續(xù)編故事、改編故事的極佳素材。

二、故事學(xué)習(xí)之中，打磨輸出質(zhì)量

教師要充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引導(dǎo)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注語篇的主題和內(nèi)容是什么，還要關(guān)注語篇傳遞的意義、語篇呈現(xiàn)形式及功能。

（一）理解文本，歸納地說

在Story time板塊的學(xué)習(xí)中，很重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。通常，教師會使用填表、連線、選擇的方式檢測學(xué)生的理解情況。在核對答案環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生明確的語言支架，有意識地鍛煉學(xué)生表達(dá)觀點、描述信息的能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”時，讓學(xué)生完成連線和填空之后，在核對答案時，要求學(xué)生使用新學(xué)的句型“...has/have...”來進(jìn)行匯報。在對答案的同時，學(xué)生練習(xí)了新學(xué)的句型。

再如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “Out new home” 時，在學(xué)生完成尋找蘇海和蘇陽的物品所處位置之后，教師可以提示句型“Su Hai's /Su Yang's _____is / are ________.”， 借此讓學(xué)生說出完整的句子并核對答案。

（二）朗讀指導(dǎo)，變化地說

故事的朗讀是Story time板塊學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對語篇配圖進(jìn)行分析，教師要關(guān)注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構(gòu)成語篇主題意義的必要成分。教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在讀的時候就關(guān)注到人物的情感，從而在表演時能有更加精彩的演繹。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “Out new home” 時，最后蘇海找到了蘇陽的帽子，就應(yīng)讀出驚喜愉快的感情。教師要告知學(xué)生讀出這樣的語氣，表現(xiàn)出人物的心情。這樣在表演時，人物性格才會更加鮮明。

三、故事學(xué)習(xí)之后，發(fā)散輸出情境

教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。英語教師組織學(xué)生開展語言訓(xùn)練，應(yīng)該基于真實的情境。怎樣讓語言有意義、讓交際有真實感，是教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮的問題。

（一）續(xù)編故事，想象地說

Story time 板塊帶給師生的本就是一個合理且比較完整的情境。在這個情境中，學(xué)生可以感受新的語言知識如何使用。英語教師應(yīng)深度挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，捕捉更多的人物和更多事件的可能性，讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，充分利用課本情境。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “Out new home” 時，可以發(fā)現(xiàn)，蘇陽和蘇海的爸爸并未出現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：爸爸工作忙，沒有參與搬家。他下班回家找不到自己的東西，然后詢問媽媽、蘇海和蘇陽。讓學(xué)生通過小組合作編一個新對話。這樣的續(xù)編，將課本情境進(jìn)行延伸，且合情合理能充分練習(xí)目標(biāo)句型“Where is...？It's...Where are...？ They're...”。

（二）情境重構(gòu)，真實地說

Story time板塊的課文并不是都能續(xù)編，因此有時教師需在鞏固拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個新的情境。在創(chuàng)設(shè)新情境時，教師要始終把握住語言知識會被運用到的場景，要在邏輯上和真實可行性上多思考，不能讓新的情境對話流于形式。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”時，拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自備造型奇特的文具來練習(xí)對話“Is that a...？”。因為造型奇特，別人才會想要確認(rèn)是不是某種文具。選用造型奇特的文具，才能讓這個對話有真實性、符合邏輯，才真正實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的初衷，即在真實語境下運用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀：小學(xué)英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[3]周文霞.小學(xué)英語高年級對話教學(xué)的有效策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017（1）：34-40.

[4]顧云，楊敏.譯林版《英語》Story time 板塊中說的能力培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017（1）：17-21.