摘 要：譯林版高中英語教材中有大量中西方文化元素，包括中國的歷史文化、習(xí)俗習(xí)慣、當(dāng)代文化以及英語國家的文化背景、社會(huì)制度、宗教信仰等。本文旨在對(duì)高中英語教材中的文化元素和跨文化能力培養(yǎng)進(jìn)行概述，提出文化元素的融入不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還有助于提升他們的文化敏感性、跨文化溝通能力和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：文化元素；跨文化能力；全球視野

作者簡介：顧亞敏，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)。

高中英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解世界的重要窗口，其內(nèi)容具有豐富性和多樣性，尤其是其中蘊(yùn)含的文化元素對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力具有不可估量的價(jià)值。然而，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)往往側(cè)重于語言技能的訓(xùn)練，而忽視了文化元素在學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)中的重要作用。因此，本文旨在探討高中英語教材中文化元素的運(yùn)用，以及如何通過這些元素有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，以期為高中英語教學(xué)提供新的視角和策略。

一、高中英語教材中的文化元素概述

高中英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、探索世界文化的重要載體，其內(nèi)容豐富多元，涵蓋廣泛的文化元素。這些文化元素不僅體現(xiàn)在課文選材上，通過引人入勝的故事和生動(dòng)具體的場景，展現(xiàn)了不同國家和地區(qū)的歷史文化、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等；還滲透在詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)和練習(xí)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然而然地接觸并理解各種文化現(xiàn)象。此外，高中英語教材常常設(shè)有專門的文化背景介紹或跨文化交流板塊，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。這些文化元素的融入，不僅豐富了教材內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為他們提供了寶貴的跨文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才。

二、跨文化能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

跨文化能力，簡而言之，是指個(gè)體在跨文化環(huán)境中有效溝通、適應(yīng)和解決問題的綜合能力。其內(nèi)涵深遠(yuǎn)且多維，涵蓋了從深刻的文化意識(shí)到豐富的文化知識(shí)，再到高效的溝通技巧、卓越的適應(yīng)能力和敏銳的批判性思維能力等多個(gè)方面。它不僅包括對(duì)不同文化的深刻理解和尊重，還包括靈活運(yùn)用語言和非語言手段進(jìn)行文化交流的能力。

具體而言，跨文化能力由多個(gè)維度構(gòu)成：首先個(gè)體具備對(duì)文化多樣性的高度敏感性和深刻認(rèn)識(shí)，能夠自覺審視并尊重自己及他人的文化背景。其次，個(gè)體廣泛積累關(guān)于不同文化的知識(shí)，包括歷史、社會(huì)、習(xí)俗、價(jià)值觀等方面的知識(shí)，以拓寬視野，為跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，具備在跨文化情境中有效溝通的能力。這就要求個(gè)體能夠掌握有效的溝通技巧，包括語言能力、非言語交際以及傾聽和表達(dá)的藝術(shù)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖并理解他人的觀點(diǎn)，確?？缥幕涣黜槙碂o阻。再次，個(gè)體具備在不同文化環(huán)境中的靈活適應(yīng)能力。個(gè)體具備對(duì)文化差異進(jìn)行敏感察覺以及靈活調(diào)整自身行為以適應(yīng)新環(huán)境、符合當(dāng)?shù)匚幕?guī)范的能力，同時(shí)保持自我認(rèn)同和文化自信。最后，跨文化能力中最為核心的部分是批判性思維能力的運(yùn)用。它促使個(gè)體能夠在復(fù)雜的跨文化情境中獨(dú)立思考、分析問題，并尋求合理解決方案，從而有效應(yīng)對(duì)文化沖突和誤解。個(gè)體以開放、包容、尊重的跨文化態(tài)度和積極的心態(tài)去接納和欣賞不同文化，促進(jìn)文化間的和諧共存與發(fā)展。這些要素相互交織、共同作用，構(gòu)成了跨文化能力全面而豐富的內(nèi)涵。

三、利用高中英語教材中的文化元素培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的教學(xué)策略

（一） 教材中文化元素的挖掘與解析

高中英語教材中，在單元話題的統(tǒng)領(lǐng)下，不同語篇中融入了諸多中外文化元素。教師的首要任務(wù)是深入研讀教材語篇，多角度挖掘其中的文化元素，包括歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社會(huì)制度等，并多角度多模態(tài)地將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。通過對(duì)文化元素的詳細(xì)解析，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性和跨文化意識(shí)，促進(jìn)其逐漸形成自己的文化價(jià)值觀。

例如，譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1 Extended Reading板塊的文章“School life in the UK”就是對(duì)Reading板塊文章的補(bǔ)充。這篇文章從中國留學(xué)生的視角講述在英國留學(xué)生活的方方面面，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中體會(huì)到不同的文化特色，有利于開拓他們的國際視野。在教授時(shí)，筆者首先補(bǔ)充了出國求學(xué)時(shí)住宿方面可以選擇“homestay”的方式，補(bǔ)充相關(guān)必要文化背景知識(shí)。袁芳認(rèn)為，在外語教學(xué)中既要知己，也要知彼，這樣才能使英語真正成為傳承中外優(yōu)秀文化、聯(lián)系中外的紐帶。隨后，引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容以及背景知識(shí)，從timetable、subjects、classes、homework、 school lunch、clubs等方面分別獲取在中國和英國學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等方面的細(xì)節(jié)信息，目的是讓學(xué)生對(duì)中西方校園不同的生活方式有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。隨后追問兩個(gè)問題“Some people think that school life in the UK is superior to that in China. What is your opinion？”和“What are the advantages and disadvantages of studying abroad？”，引導(dǎo)學(xué)生在共同的探討中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)辯證地看待不同文化的差異，尊重和理解他國優(yōu)秀文化，求同存異的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞認(rèn)同祖國文化，堅(jiān)定文化自信，形成多元文化價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)過程不僅豐富了課堂內(nèi)容，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和跨文化意識(shí)。

（二）跨文化視角下的語言點(diǎn)講授

語言不僅是交流的工具，更是文化的載體。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)從跨文化視角出發(fā)講授語言點(diǎn)。這意味著在講解詞匯、語法、句型等語言知識(shí)時(shí)，教師要關(guān)注其背后的文化內(nèi)涵和跨文化差異，使語言教學(xué)與文化教學(xué)同步進(jìn)行。在教授譯林版高中英語必修第二冊(cè)Unit 2 “Be sporty， be healthy！”時(shí)，教師可以從跨文化視角出發(fā)，巧妙地將語言點(diǎn)講授與體育文化相結(jié)合。在引入一些具有文化特色的運(yùn)動(dòng)類詞匯時(shí)，如“yoga”（瑜伽）、“taichi”（太極）等，對(duì)比這些運(yùn)動(dòng)在中西方文化中的流行程度和練習(xí)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

此外，教師還可以通過對(duì)比中文和英文語言的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。例如，譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit2“Natural disasters”Integrated skills板塊的“Caught in a flood”一文中，對(duì)于漢語中的“說”，作者使用了多種不同的方式來表達(dá)，如say、cry、explain、shout。又如，在講解某個(gè)習(xí)語或俚語時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹其起源、使用場景以及在不同文化中的接受度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和在語境中恰當(dāng)運(yùn)用這些語言點(diǎn)。值得一提的是，隨著讀后續(xù)寫題型出現(xiàn)在新高考英語試卷中，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要注意教授詞匯在具體情境中的應(yīng)用。在學(xué)生造句時(shí)，筆者常會(huì)提醒學(xué)生注意英式思維的表達(dá)習(xí)慣，以無靈主語式的表達(dá)尤為常見，如“A brilliant idea occurred to her.”。 與漢語表達(dá)常常將語義重心置于句末不同，英語表達(dá)中常常前置。長此以往的積累學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，還讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受到不同文化的魅力。

（三）中西方文化異同點(diǎn)的對(duì)比分析

中西方文化之間存在著顯著的差異和相似之處。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比分析，以加深他們對(duì)不同文化的理解和尊重。通過對(duì)比分析，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到不同文化在價(jià)值觀、思維方式、行為習(xí)慣等方面的差異，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)它們之間的共性和聯(lián)系。這種對(duì)比分析有助于學(xué)生打破文化壁壘，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、包容和尊重，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

例如，在教授譯林版高中英語必修第二冊(cè)Unit 3 “Festivals and customs”時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索并對(duì)比分析中西方文化的異同點(diǎn)。首先，通過展示不同節(jié)日的圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生了解并對(duì)比中西方節(jié)日在起源、慶祝方式、象征意義等方面的差異。例如，對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)，學(xué)生共同探討春節(jié)的團(tuán)圓、祭祖習(xí)俗與圣誕節(jié)的家庭聚餐、互贈(zèng)禮物等活動(dòng)，感受到中西方節(jié)日慶祝方式上的不同，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到它們共同傳遞的家庭團(tuán)聚與祝福的情感。隨后，通過小組討論和繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生模擬參與不同節(jié)日的慶?；顒?dòng)，深入多維度地討論中西方文化在價(jià)值觀、思維方式、行為習(xí)慣等方面的差異與共性。這樣的對(duì)比分析過程不僅幫助學(xué)生拓寬了國際視野，更增強(qiáng)了他們對(duì)多元文化的理解和尊重，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 多媒體資源在文化教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源在高中英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師可以通過圖片、音頻、視頻等多媒體資源，生動(dòng)形象地展示英語國家的文化景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在譯林版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit2“The universal language”的教學(xué)中，教師可播放用二胡、小提琴、鋼琴演奏的樂曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更直觀地感受中西方藝術(shù)的差異，提升文本的美育價(jià)值。同時(shí)，多媒體資源的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生提供真實(shí)且豐富的跨文化交際情境，讓他們?cè)谀M的情境中體驗(yàn)跨文化交際的樂趣和挑戰(zhàn)。例如，筆者會(huì)適時(shí)播放一段英語國家的訪談節(jié)目或紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)厝说纳罘绞胶退季S方式，從而增進(jìn)其對(duì)跨文化交際的理解。

例如，在教授譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1 “Nature in the balance”時(shí)，筆者充分利用多媒體資源，為學(xué)生打造了一場生動(dòng)的文化與環(huán)境教育盛宴。首先，通過展示一系列自然風(fēng)光圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略地球上各UoesYHu6I9f8cGGowgtSzc3nI+FYbF3oYNONepnCv44=種生態(tài)系統(tǒng)的壯麗與脆弱，激發(fā)他們對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的興趣和責(zé)任感。隨后，播放一段關(guān)于英語國家環(huán)境保護(hù)實(shí)踐的訪談節(jié)目或紀(jì)錄片，讓學(xué)生近距離觀察當(dāng)?shù)厝耸侨绾闻c自然和諧共生的，從中感受不同文化背景下對(duì)環(huán)境保護(hù)的不同理解和行動(dòng)方式。在觀看過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生記錄并思考，如不同國家在處理環(huán)境問題時(shí)采取了哪些措施，這些措施背后的文化和社會(huì)因素，以及可以從中學(xué)到什么等。通過這樣的多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，還在模擬的跨文化交際情境中體驗(yàn)到了不同文化的異同，從而進(jìn)一步提升了他們的跨文化意識(shí)和能力。

（五） 文化教學(xué)案例分享與研討

文化教學(xué)案例是高中英語教師寶貴的教學(xué)資源。通過分享和研討文化教學(xué)案例，教師可以相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、共同提高。在分享過程中，教師可以介紹自己在教學(xué)過程中如何挖掘和解析文化元素、如何設(shè)計(jì)跨文化視角下的語言點(diǎn)教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比分析等。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)其他教師或?qū)＜覍?duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從而不斷完善自己的教學(xué)策略和方法。通過研討和交流，教師可以形成更加科學(xué)、合理、有效的文化教學(xué)模式，助力學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

例如，在教授譯林版高中英語第三冊(cè)Unit 2 “Natural disasters”時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的文化教學(xué)案例，旨在通過分享與研討，提升學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。首先，筆者利用多媒體資源展示了全球范圍內(nèi)不同類型自然災(zāi)害的場景，如地震、洪水、颶風(fēng)等，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受自然災(zāi)害的破壞力，并思考其背后的自然與人類活動(dòng)因素。隨后，深入挖掘文本中的文化元素，如不同國家和地區(qū)在應(yīng)對(duì)不同自然災(zāi)害時(shí)的傳統(tǒng)習(xí)俗、救援機(jī)制及民眾心理反應(yīng)，通過小組討論，讓學(xué)生對(duì)比分析中西文化在災(zāi)害應(yīng)對(duì)方面的差異與共性。課后，筆者在教研組研討會(huì)中進(jìn)行了案例分享，邀請(qǐng)其他教師共同參與研討。會(huì)上，筆者詳細(xì)介紹了本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程及學(xué)生反饋，并邀請(qǐng)同行和專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過深入的交流和討論，大家共同探討了如何更有效地挖掘和解析文化元素、如何創(chuàng)新跨文化視角下的語言點(diǎn)講授方法以及如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比分析。這次分享與研討不僅讓筆者收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議，也為進(jìn)一步完善教學(xué)策略和方法提供了有力支持，最終為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

深入剖析高中英語教材中的文化元素與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)策略后不難發(fā)現(xiàn)，這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐正引領(lǐng)著英語教育在全球化背景下邁上新高度。高中英語教材中的文化元素，如同璀璨星辰，不僅承載著豐富的語言知識(shí)，更是連接不同文化、促進(jìn)相互理解的橋梁。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生跨越文化的界限，深入了解并尊重各國文化的獨(dú)特魅力，從而拓寬他們的國際視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?？缥幕芰κ俏磥砩鐣?huì)的人才所需的核心競爭力，有利于促進(jìn)文化交流、增進(jìn)國際友誼。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化能力作為重要目標(biāo)。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘教材中的文化寶藏，通過多媒體、互動(dòng)討論、角色扮演等多種形式，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)、多元、沉浸式的跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

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