摘 要：本文以UbD理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以終為始，從整體設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、適切確定評(píng)估證據(jù)和遞進(jìn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)三方面，探析通過(guò)逆向設(shè)計(jì)路徑設(shè)計(jì)一堂小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程與方法，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中從淺層信息獲取走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué)；UbD理念；教學(xué)實(shí)踐；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：陳穎超，廈門市天安小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀學(xué)習(xí)形式及閱讀思維方式進(jìn)行調(diào)整 。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，旨在引導(dǎo)學(xué)生從表層信息的獲取走向深度學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，部分教師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)篇的詞句及語(yǔ)法，忽視閱讀策略的引導(dǎo)、學(xué)生思維品質(zhì)的提升及文化意識(shí)的滲透。如果教師只是將教學(xué)目標(biāo)定位于單純的詞句、語(yǔ)法記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)就僅能停留在識(shí)記、再認(rèn)等淺層學(xué)習(xí)，無(wú)法走向深度學(xué)習(xí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（二）語(yǔ)篇研讀缺乏單元整體性

新課標(biāo)指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。在日常教學(xué)中，部分教師在研讀教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，忽視閱讀課與前后課時(shí)的聯(lián)結(jié)，未關(guān)注單元主題，無(wú)法從單元的角度解讀文本，使閱讀課教學(xué)脫離單元整體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解、詞句段落的認(rèn)識(shí)與表達(dá)，使學(xué)生忙于操練語(yǔ)言、復(fù)述故事，無(wú)法深入語(yǔ)篇，無(wú)法從整體上把握語(yǔ)篇所傳達(dá)的主題意義。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性

在課堂上，學(xué)生僅僅單純配合教師完成其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有真正參與學(xué)習(xí)。而教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主線不清晰，教學(xué)活動(dòng)間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏層次性和整合性，呈現(xiàn)零散化特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留于表層，無(wú)法深入感知文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)估證據(jù)缺乏有效性

部分教師將教學(xué)視野局限于文本，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)僅停留于對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械記憶，無(wú)法考查學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生能否在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，評(píng)估證據(jù)缺乏實(shí)際意義與有效性。

二、基于UbD理念的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)路徑

基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的理解，以幫助學(xué)生獲得持久的、可遷移的理解，從而從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者基于UbD理念，改變傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方式，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究。

筆者將以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Ways to go to school ”Read and write板塊教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）第一階段：以單元為基，整體設(shè)定預(yù)期結(jié)果

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的邏輯，如果預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是讓學(xué)生理解并遷移創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)，那么需要證明學(xué)生有能力理解并遷移創(chuàng)新這些知識(shí)，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)必須圍繞獲得理解和遷移創(chuàng)新能力展開。

在進(jìn)行閱讀課設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)整體把握該閱讀課在單元中的作用，明確本節(jié)課的課文與單元其他課文間的關(guān)系，從單元整體的角度確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Ways to go to school ”為例。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將閱讀課板塊設(shè)置為第三課時(shí)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，本課時(shí)將在學(xué)生學(xué)習(xí)了解基本交通出行方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展更多不同地區(qū)的出行方式，為后續(xù)對(duì)比不同文化交通差異作鋪墊，起了承上啟下的作用，具體分析如下：

1.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）學(xué)生將了解同學(xué)們的上學(xué)方式，在采訪的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)表達(dá)自己的調(diào)查結(jié)果及同學(xué)們選擇不同上學(xué)方式的原因。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)交際對(duì)象和目的，連貫、靈活地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

（2）學(xué)生能通過(guò)繪本資源多元地了解世界各地不同的上學(xué)方式，在閱讀文本及補(bǔ)充繪本資源的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖梳理Where、how、why、what（學(xué)生居住地、上學(xué)方式、原因、注意事項(xiàng)），并能夠進(jìn)行書面表達(dá)。

依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能寫出意思連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文；能通過(guò)文化對(duì)比，形成理解、包容的態(tài)度。

（3）學(xué)生能通過(guò)多媒體資源多元地了解中外交通規(guī)則的異同，通過(guò)多元學(xué)習(xí)渠道，了解更多交通規(guī)則。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能多渠道地獲取信息；能通過(guò)文化對(duì)比，形成理解、包容的態(tài)度。

（4）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)有關(guān)交通方式及交通規(guī)則的知識(shí)和語(yǔ)言，通過(guò)小組合作暢想未來(lái)交通方式及規(guī)則，遷移創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)。

2.學(xué)生需要思考的問(wèn)題。

（1）怎樣展開關(guān)于同學(xué)上學(xué)方式的調(diào)查研究，調(diào)查之后怎樣用英語(yǔ)表達(dá)調(diào)查結(jié)果？

（2）怎樣借助思維導(dǎo)圖梳理世界各地不同的上學(xué)方式在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，怎樣用英文將梳理的內(nèi)容整合成完整的小短文？

（3）可通過(guò)哪些渠道了解中外交通規(guī)則差異？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能了解、收獲些什么？

（4）怎樣與同伴深入地探討交通方式及交通規(guī)則的話題？怎樣用英語(yǔ)闡述自己與同伴對(duì)未來(lái)交通方式及規(guī)則的暢想？

3.預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

預(yù)期的遷移

（1） 能用英語(yǔ)調(diào)查同學(xué)的上學(xué)方式，交流選擇交通方式的考慮因素。

（2）能通過(guò)閱讀繪本等方式搜集更多的上學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖梳理各地不同的交通方式。

（3） 能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式搜集世界各地不同的交通規(guī)則，整理自己搜集到的交通規(guī)則并描述。

（4） 在了解交通發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，合作討論未來(lái)交通方式及規(guī)則，編寫一份詳盡的報(bào)告或進(jìn)行詳細(xì)的匯報(bào)展示。

預(yù)期的理解

（1） 調(diào)查中有意識(shí)地積累各種上學(xué)方式及考慮因素，既可以豐富認(rèn)知，也可以為后續(xù)報(bào)告做準(zhǔn)備。

（2）通過(guò)閱讀繪本、雜志可以拓寬視野，加深對(duì)世界不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)方式及注意事項(xiàng)的理解。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)展示各地不同的交通規(guī)則，既可以了解規(guī)則背后的安全意識(shí)，又便于開展多渠道、可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。

（4）交通演變史可以展示不同時(shí)代的發(fā)展需求，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。

（二）第二階段：以結(jié)果為導(dǎo)，適切確定評(píng)估證據(jù)

在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的導(dǎo)向下，教師需思考以哪些方式作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的證據(jù)。在評(píng)估證據(jù)的的確定方面，教師要明確證據(jù)能證明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

通過(guò)對(duì)第一階段的分析可以發(fā)現(xiàn)，本課時(shí)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為，學(xué)生能通過(guò)閱讀繪本等方式搜集更多的上學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖梳理各地不同的交通方式。因此筆者基于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋三方面入手，確定評(píng)估證據(jù)。

評(píng)估證據(jù)

表現(xiàn)性任務(wù) 根據(jù)預(yù)期結(jié)果，需要搜集的其他證據(jù) 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋

交通方式知多少——“How do children go to school in the world？”，以思維導(dǎo)圖的方式梳理自己所知道的上學(xué)交通方式及選擇某種交通方式的原因。 “Make a picture book about the different ways to school in the world according to the mind-map”， 依據(jù)思維導(dǎo)圖，小組合作設(shè)計(jì)有關(guān)各地不同上學(xué)方式的繪本 。 組內(nèi)互評(píng)英語(yǔ)繪本“The different ways to school in the world”

同時(shí)設(shè)置伴隨式評(píng)價(jià)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的同步性，使教師及時(shí)把握教學(xué)情況，學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況。

（三）第三階段：以探究為引，遞進(jìn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

教師有了明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估理解的證據(jù)后，就可以全面設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)前兩個(gè)階段進(jìn)行思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？應(yīng)設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題？活動(dòng)的順序如何遞進(jìn)，以幫助學(xué)生獲得預(yù)期的結(jié)果？

本案例中，以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估證據(jù)為導(dǎo)向，從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.問(wèn)題鏡像，初構(gòu)語(yǔ)境探究。

基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的吸引度和效度。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇伊始，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下生成文本閱讀興趣，并完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。在本案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)呈現(xiàn)世界不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的圖片，初構(gòu)本課學(xué)習(xí)情境，并提出問(wèn)題“Do they use the same way as yours？” ，讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活實(shí)際的同時(shí)，思考世界不同國(guó)家學(xué)生的出行方式，初步感知世界不同國(guó)家學(xué)生的出行差異。

2.活動(dòng)聯(lián)結(jié)，體悟語(yǔ)篇探究。

基于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果及評(píng)估證據(jù)，教師應(yīng)從表現(xiàn)性任務(wù)出發(fā)，以輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成，由淺入深地設(shè)計(jì)具有層次的閱讀活動(dòng)，形成活動(dòng)鏈，為最終完成表現(xiàn)性任務(wù)搭建腳手架，促進(jìn)“理解”結(jié)構(gòu)化。

本案例中，為完成“Make a picture book about the different ways to school in the world a32bca61184c1d3f88f6279cfb79b5362ccording to the mind-map”這一表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生需通過(guò)閱讀文本，從Where、How、Why、What等方面獲取文本所提及國(guó)家和地區(qū)的出行方式。

學(xué)生首先根據(jù)課本配圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容“What's the magazine about？”， 宏觀獲取語(yǔ)篇大意，而后運(yùn)用不同的閱讀策略閱讀文本，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，微觀獲取語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息，包括“How do children go to school？ Where are the children from？ ”，梳理世界各地不同的上學(xué)方式，接著再借助圖片和視頻，理解選擇某種交通方式的原因，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出適當(dāng)?shù)陌踩ㄗh。通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步結(jié)構(gòu)化梳理文本內(nèi)容。

3.思辨評(píng)析，深入價(jià)值探究。

德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯認(rèn)為，理解以研究對(duì)象的價(jià)值為起點(diǎn)，通過(guò)價(jià)值關(guān)聯(lián)和價(jià)值分析的過(guò)程使之具有文化意義。教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于對(duì)文本的理解，應(yīng)通過(guò)思辨性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其主題意義，促進(jìn)深層思考的產(chǎn)生。

本案例中，在梳理文本后，筆者提出思辨性問(wèn)題“Why do they choose different ways？”，引導(dǎo)學(xué)生討論并深入思考，探究分析不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)出行方式存在差異的原因，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深化對(duì)文本主題意義的感知。

4.學(xué)創(chuàng)實(shí)踐，達(dá)成意義探究。

基于理解的逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際生活情境中的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，這有利于促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)生活并理解所建構(gòu)的意義。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已親歷知識(shí)的建構(gòu)，而教師要做到順學(xué)而引，幫助學(xué)生將所獲得的知識(shí)和技能等遷移到新的情境中，幫助其獲得持久的理解，而持久的理解才是教學(xué)的最終目的。

本案例中，筆者補(bǔ)充多模態(tài)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成新的閱讀活動(dòng)，了解并梳理更多地區(qū)學(xué)生的上學(xué)方式，并分享給組內(nèi)伙伴，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)小組活動(dòng)完成本課時(shí)所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果“Make a picture book about the different ways to school in the world according to the mind-map”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，提問(wèn)“What do you think of their ways to school？ What will you do in life then？” ，探尋文本與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，使學(xué)生在態(tài)度與價(jià)值上也得到遷移，升華育人價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

UbD理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方式，基于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從單元前后關(guān)聯(lián)的角度整體設(shè)計(jì)，從結(jié)構(gòu)到評(píng)價(jià)，再到活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，以終為始，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

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