摘 要：本文主要探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效策略。通過分析譯林版英語教材的教學(xué)案例，深入討論了如何結(jié)合核心素養(yǎng)理念調(diào)整教材和優(yōu)化教學(xué)方法。本文提出了一系列具體的英語校本課程設(shè)計(jì)方案和實(shí)施步驟，重點(diǎn)關(guān)注提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和跨文化交際技能，以期通過校本課程有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)踐；英語教學(xué)；譯林版教材

作者簡(jiǎn)介：曹燕，南通市朝暉小學(xué)校。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的重要方向。教師越來越重視如何通過課程設(shè)計(jì)來全面提升學(xué)生的綜合能力，尤其是英語教學(xué)領(lǐng)域。本文通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，探討了英語校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效策略，旨在為教師提供指導(dǎo)和參考，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求的相匹配。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在設(shè)計(jì)英語校本課程時(shí)，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，以確保這些目標(biāo)貫穿核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀等方面。在英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅限于語言知識(shí)的傳授，還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的塑造以及跨文化交際能力的提升。例如，一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生能夠在多種交際情境下有效使用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，同時(shí)能夠批判性地評(píng)價(jià)信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)掌握自我驅(qū)動(dòng)和終身學(xué)習(xí)的技巧。

（二）核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了將核心素養(yǎng)理念融入英語教學(xué)，教師需要對(duì)教學(xué)方法和課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和相關(guān)性。教學(xué)內(nèi)容可以圍繞全球化和文化多樣性的主題展開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重。在教學(xué)方法上，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作解決問題，提高他們的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際的語言使用中進(jìn)行思考和實(shí)踐，如通過角色扮演、辯論和演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和批判性思維能力。

（三）課程目標(biāo)的評(píng)估與反饋機(jī)制

有效的課程設(shè)計(jì)必須包含對(duì)教學(xué)成效的評(píng)估與反饋機(jī)制，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程設(shè)計(jì)的連續(xù)改進(jìn)。評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)多元化，不僅僅側(cè)重于學(xué)生的語言技能考核，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的評(píng)估，如創(chuàng)新思維、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等。教師可以通過觀察、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目完成情況等多種方式來進(jìn)行評(píng)估。反饋機(jī)制也應(yīng)當(dāng)建立起來，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步空間，同時(shí)也使教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語校本課程框架

（一）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)框架

在設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本英語課程框架時(shí)，首先需要明確核心素養(yǎng)的維度與英語教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能，還應(yīng)該發(fā)展批判性思維、解決問題能力以及跨文化交流能力。具體到課程設(shè)計(jì)，可以從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面來構(gòu)建課程內(nèi)容。通過整合語言學(xué)習(xí)與文化背景教學(xué)，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語國家文化及全球多元文化的理解和欣賞。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生能力的層次性發(fā)展，從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步過渡到應(yīng)用與創(chuàng)新，確保學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得必要的支持和挑戰(zhàn)。

（二）整合譯林版教材與校本需求

整合譯林版教材與校本需求時(shí)，關(guān)鍵在于如何有效利用教材資源，以符合學(xué)校教育理念并滿足學(xué)生的實(shí)際需求。譯林版教材具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，其內(nèi)容涵蓋廣泛的話題和豐富的語言功能項(xiàng)，是構(gòu)建校本課程的良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要根據(jù)自身特色和學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充?？梢栽谧g林版教材基礎(chǔ)上增加更多關(guān)于國際視野、環(huán)保意識(shí)等全球重要議題的學(xué)習(xí)模塊，使課程內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重互動(dòng)性和參與性，如通過小組討論、角色扮演等形式，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)能力。校本課程應(yīng)包括評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，以跟蹤課程實(shí)施效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，確保教學(xué)活動(dòng)能夠真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）形成有效的校本英語課程設(shè)計(jì)

有效的校本英語課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估系統(tǒng)以及教師和學(xué)生的反饋。首先，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素展開，確保每一個(gè)教學(xué)單元都能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面產(chǎn)生積極影響。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，如探究學(xué)習(xí)、情境模擬等，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考。評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)估學(xué)生的語言技能，也要評(píng)估其跨文化交際能力、批判性思維能力等與核心素養(yǎng)相關(guān)的能力。最后，設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的意見，通過反饋和調(diào)整機(jī)制，確保課程設(shè)計(jì)既科學(xué)又具有實(shí)用性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程實(shí)施與教學(xué)策略

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)方法創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程教學(xué)中，教師需要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來增強(qiáng)課程的實(shí)施效果。這包括將譯林版教材與以學(xué)生為中心的教學(xué)策略相結(jié)合，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和批判性思維訓(xùn)練。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用英語解決問題。這樣不僅能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能鍛煉他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)則通過小組互助完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。批判性思維訓(xùn)練通過討論、辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的能力。

（二）課堂互動(dòng)與學(xué)生參與度的提升

為了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有效實(shí)施英語校本課程，教師需要通過多樣化的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度。這包括利用譯林版教材附帶的多媒體資源等，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，如角色扮演、模擬對(duì)話、互動(dòng)游戲等。這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)的同時(shí)，提高語言應(yīng)用能力。更重要的是，通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)或模擬的語言使用環(huán)境中練習(xí)英語，從而在實(shí)際交流中更自如地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和批判性思考，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，以增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)能力。

（三）持續(xù)反饋與課程調(diào)整

有效的課程實(shí)施不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行，還包括對(duì)教學(xué)效果的持續(xù)評(píng)估與反饋。教師應(yīng)定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)觀察數(shù)據(jù)，以評(píng)估課程內(nèi)容和教學(xué)方法的有效性。通過使用譯林版教材提供的評(píng)估工具和自行設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法，教師可以得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解深度和技能掌握情況的詳細(xì)信息。這些信息對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及改進(jìn)教學(xué)方法至關(guān)重要。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)語言技能上表現(xiàn)不佳，教師可以增加相關(guān)的練習(xí)和課堂活動(dòng)，以強(qiáng)化該技能的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反饋，共同探討如何更有效地實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

四、評(píng)估與優(yōu)化英語校本課程的實(shí)施效果

（一）設(shè)計(jì)和實(shí)施多元化的評(píng)估機(jī)制

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程評(píng)估需要超越傳統(tǒng)的語言技能測(cè)試，采用多元化的評(píng)估機(jī)制來全面衡量學(xué)生的綜合能力。這種評(píng)估應(yīng)包括形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估兩大類。形成性評(píng)估側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)監(jiān)控和反饋，可以采用教師觀察、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目任務(wù)完成情況等多種形式?？偨Y(jié)性評(píng)估則在學(xué)習(xí)單元或?qū)W期末進(jìn)行，通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、綜合項(xiàng)目展示或口頭報(bào)告來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和參與度進(jìn)行評(píng)估，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步。為了有效實(shí)施評(píng)估，學(xué)校可以建立一個(gè)綜合評(píng)估系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠收集和分析各種評(píng)估數(shù)據(jù)，幫助教師和學(xué)校管理者作出教學(xué)和課程調(diào)整決策。

（二）收集和分析教學(xué)反饋

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程實(shí)施過程中，收集和分析教學(xué)反饋是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)定期收集學(xué)生、家長和同事的反饋，以評(píng)估教學(xué)方法、課程內(nèi)容和教學(xué)資源的有效性。這些反饋可以通過問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、小組討論等形式收集。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，教師和學(xué)校管理者需要進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出教學(xué)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。例如，如果多數(shù)學(xué)生在某個(gè)具體的語言技能上表現(xiàn)不佳，這可能表明教學(xué)方法或課程內(nèi)容需要調(diào)整。反饋分析結(jié)果可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，例如增加更多互動(dòng)性或應(yīng)用性強(qiáng)的活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。教師還應(yīng)該利用反饋來提升自身的教學(xué)技巧，例如通過參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)或與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）基于評(píng)估結(jié)果優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

評(píng)估和反饋的最終目的是為了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。基于評(píng)估結(jié)果，教師和課程設(shè)計(jì)者應(yīng)定期回顧和更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。這可能包括調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、引入新的教學(xué)資源、重新設(shè)計(jì)某些教學(xué)單元。優(yōu)化過程中還應(yīng)考慮到學(xué)生的背景和興趣，確保課程內(nèi)容具有相關(guān)性和吸引力。學(xué)校應(yīng)制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以支持教師在課程實(shí)施過程中獲得成長和發(fā)展。通過這樣的系統(tǒng)優(yōu)化，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能有效促進(jìn)其全面素質(zhì)的提升。表1展示了學(xué)生在不同核心素養(yǎng)維度的表現(xiàn)：

表1 學(xué)生核心素養(yǎng)綜合評(píng)估表

學(xué)生姓名 語言知識(shí) 語言技能 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)策略 文化意識(shí)

1 優(yōu)秀 良好 優(yōu)秀 良好 中等

2 良好 中等 良好 優(yōu)秀 良好

3 中等 優(yōu)秀 良好 中等 優(yōu)秀

通過表1，教師能夠快速識(shí)別出學(xué)生在不同核心素養(yǎng)維度的表現(xiàn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。

五、案例分析：英語校本課程實(shí)施中的教材適應(yīng)性與教學(xué)成效

（一）課程調(diào)整背景與實(shí)施策略

江蘇某學(xué)校按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)譯林版英語教材進(jìn)行了調(diào)整。該校認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教材在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與跨文化交際能力方面存在不足，決定引入更多與國際視野和創(chuàng)新技能相關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)。具體實(shí)施策略包括：增加全球化背景下的文化交流主題，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同文化背景的人交流。該校引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而提升其問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)成效的評(píng)估與分析

通過對(duì)調(diào)整后的課程實(shí)施一學(xué)年的跟蹤觀察，該校進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)成效評(píng)估。評(píng)估采用了混合方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。定量數(shù)據(jù)包括學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試中的成績，以及學(xué)生在跨文化理解能力評(píng)估中的表現(xiàn)。定性數(shù)據(jù)則來源于學(xué)生的反饋、教師的觀察記錄以及家長的意見。結(jié)果顯示，學(xué)生在英語語言技能方面取得了明顯進(jìn)步，特別是聽說能力。更重要的是，學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新思維能力及自主學(xué)習(xí)方面能力也有了顯著提升，這表明調(diào)整后的課程有利于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教材適應(yīng)性的長期影響與展望

課程調(diào)整后，該校對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果和教材的適應(yīng)性進(jìn)行了長期跟蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，教材的適應(yīng)性對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。為了保持課程內(nèi)容的時(shí)效性和相關(guān)性，該校組建了一個(gè)由教師、學(xué)科專家和學(xué)生代表組成的課程發(fā)展小組，定期評(píng)審和更新教材內(nèi)容。小組致力于引入更多符合時(shí)代發(fā)展需求的新主題和新技術(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容與全球趨勢(shì)和學(xué)生的未來需求保持一致。該校也注意到，持續(xù)的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展是確保教材適應(yīng)性和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

六、結(jié)語

通過全面分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以看到這種教育模式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的英語語言技能，還顯著提升了他們的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。江蘇某校的案例進(jìn)一步證明了教材適應(yīng)性的重要性及其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的積極影響。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語校本課程的成功實(shí)施依賴于教師的專業(yè)發(fā)展、教材內(nèi)容的持續(xù)更新與優(yōu)化，以及對(duì)教學(xué)過程和成效的持續(xù)評(píng)估與反饋，上述舉措可確保教育教學(xué)與時(shí)代需求相適應(yīng)。

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