摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語跨學科主題學習，旨在實現(xiàn)文化交融，促進文化傳承，發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。本文以“Enjoy Chinese New Year”跨學科主題學習為例，探討了傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語跨學科主題學習中的價值和實踐，旨在將跨學科主題學習和傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承有機融合，實現(xiàn)多學科協(xié)同育人，提升學生的文化自信。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化；小學英語；跨學科主題學習

作者簡介：蔡王瑩琪（1987-），女，廣東普寧人，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校，中小學一級教師，研究方向：英語教育。

教育部于2014年和2021年印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》和《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系提出了要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能，體現(xiàn)課程時代性?？鐚W科主題學習旨在突破學科界限，通過優(yōu)化學科融合，培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力。傳統(tǒng)節(jié)日文化教育本身具有跨學科性，其育人目標具有綜合性，指向跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)，其教育內(nèi)容具有廣泛性，亟需跨學科知識整合，其實施過程具有融通性，強調(diào)跨學科協(xié)同配合，注重發(fā)揮綜合育人效應(yīng)。

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學英語跨學科主題學習中，不僅能促進學生對不同文化的理解和認同，還能通過學科資源的整合，推動學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種學習方式對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展、學生英語水平的提升以及跨文化交流能力的培養(yǎng)均具有重要意義，從而充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用。

新課標提出，學生要了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，增強文化體驗?；谛抡n標要求和教材中的相關(guān)主題學習，筆者設(shè)計了以“Enjoy Chinese New Year”為主題的跨學科主題學習，通過研讀語篇、定位目標、設(shè)計活動和具身實踐，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學英語跨學科主題學習，幫助學生深入了解和親身體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，借此了解中國的悠久歷史和豐富的文化內(nèi)涵，并樂于探究、學習、傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為傳承、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小使者。

一、研讀語篇，提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化要素

小學英語教材作為學生學習英語的基礎(chǔ)工具，其內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式對學生了解并接納中國傳統(tǒng)節(jié)日文化具有重要意義。為了將傳統(tǒng)節(jié)日文化有效融入小學英語教學中，教師需要深入研讀語篇，提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化要素，尋找教材內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日文化的結(jié)合點。

在“Enjoy Chinese New Year”跨學科主題學習的第一課時，筆者以閩教版小學英語四年級上冊Unit8 “Part AThe Sprin9caeca0f994fdf8a8fdb3bf3b5ffd914dbc5311dcbce8c54a279cf28f26c9deag Festival”為學習所用語篇，挖掘語篇中的傳統(tǒng)節(jié)日文化切入點。語篇中，來自美國的朋友Sally向兩個中國朋友Yang Ming和Lily了解春節(jié)，Yang Ming告訴她，春節(jié)是中國的新年。Sally進一步了解到他們是怎么過春節(jié)的，Lily家做年糕，Yang Ming家包餃子，并且都有家庭聚餐。通過語篇研讀，筆者提煉出本主題的傳統(tǒng)節(jié)日文化要素（見表1）。

語篇相關(guān)內(nèi)容 節(jié)日文化內(nèi)容

Sally想了解Spring Festival是什么節(jié)日 區(qū)分Spring Festival和New Year；

中國春節(jié)的日期是根據(jù)農(nóng)歷而定，進一步了解很多中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期是根據(jù)農(nóng)歷而定。

Yang Ming家春節(jié)包餃子，Lily家做年糕 由于南北方差異，兩人過年的習俗有所不同；

由于文化融合，現(xiàn)在南方人過春節(jié)也吃餃子，北方人過春節(jié)也吃年糕；

年糕的英文表達為rice cake，是取其材料和外形命名。但中國很多食物的中文名有其美好的寓意，如年糕代表著年年高升，從而進一步了解更多春節(jié)食物及其寓意。

家人聚在一起過年 春節(jié)對于中國人的意義；

過年的習俗很多，如貼春聯(lián)、剪窗花，閩南人還會做春卷等。

表1 節(jié)日文化要素表

因此在教學中，教師應(yīng)仔細研讀教材，分析語篇內(nèi)容，了解單元的主題和教學內(nèi)容，分析其與傳統(tǒng)節(jié)日文化的潛在聯(lián)系，提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化要素。

二、設(shè)定目標，明確傳統(tǒng)節(jié)日文化導向

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。針對本主題的學習，筆者設(shè)定以下教學目標：第一，閱讀有關(guān)春節(jié)的語篇，理解大意，提取有關(guān)春節(jié)的信息；第二，基于提取的信息，與同伴合作，嘗試介紹春節(jié)；第三，以小組為單位，通過剪貼、繪畫等方式制作龍年春節(jié)翻翻書，學生完成后能借助翻翻書完整地介紹春節(jié)，加深對春節(jié)文化的理解與體驗；第四，根據(jù)制作步驟的說明性指示語等，獨立或與同伴動手包餃子、做春卷、寫“?！弊?、剪窗花、制作燈籠等，體驗春節(jié)文化活動，感受節(jié)日文化意涵。

基于教學目標，可以在學習理解類活動中激發(fā)學生對春節(jié)文化的興趣與好奇心；在應(yīng)用實踐類活動中加深學生對春節(jié)文化的理解與體驗，不僅使學生鞏固語言知識，還培養(yǎng)了學生的實踐能力；在遷移創(chuàng)新類活動中傳承文化，展現(xiàn)個性。

此外，教師在進行跨學科主題學習的準備時，應(yīng)多方面搜集與教材主題相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化素材，將其融入課堂教學中，讓學生在學習英語的同時，感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。在本主題的學習中，筆者補充了有關(guān)春節(jié)的起源、飲食習俗等語篇及視頻資源，彌補學生傳統(tǒng)節(jié)日文化知識方面的不足，增加學生對春節(jié)傳統(tǒng)文化習俗的了解，使學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化有正確認識。

三、設(shè)計活動，融合傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容

英語教學中的跨學科主題學習需要立足于英語學習，英語課程圍繞主題整合相關(guān)學科知識，開展英語綜合實踐活動?；诮虒W目標，教師應(yīng)根據(jù)英語學習活動觀設(shè)計層層遞進的學習活動，在活動中融合文化元素。本主題學習中，筆者基于教學目標，根據(jù)英語學習活動觀設(shè)計了層層遞進的實踐活動，讓學生更深入地了解和體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，在實踐中運用英語，提高語言交際能力。

（一）整合傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，促文化交融

整合傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，可以豐富英語教學內(nèi)容，使學生從多視角理解和感受中華文化的博大精深。在跨學科主題學習中，學生通過這樣的方式掌握英語知識，深入了解中華文化的內(nèi)涵，從而提升跨文化交流能力，促進文化的交流與融合。

在學習理解類活動中，筆者巧妙地融合節(jié)日文化內(nèi)容。為區(qū)分New Year和Chinese New Year，筆者引導學生理解公歷和農(nóng)歷的差異，并結(jié)合日歷和傳統(tǒng)節(jié)日的農(nóng)歷時間進行講解，引導學生發(fā)現(xiàn)許多中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期是根據(jù)農(nóng)歷來確定的。此外，通過分析Lily和Yang Ming的春節(jié)習俗差異，引導學生推測他們的地域背景。學生根據(jù)二人家庭過年時所做的食物進行猜測，Lily可能是南方人，Yang Ming可能是北方人，并進一步分析，南方人過年通常做年糕，北方人過年通常包餃子，引導學生對文化融合和多樣性有進一步的真實體驗。

（二）融中西方文化差異，促知識共融

小學英語跨學科主題學習通過整合中西方文化，實現(xiàn)了知識的共融與互補。傳統(tǒng)節(jié)日文化成為不同文化間溝通的橋梁，有效促進了文化和知識的交流與深度融合。

在應(yīng)用實踐類活動中，筆者補充了春節(jié)美食主題的閱讀材料，學生關(guān)注到春節(jié)會吃很多有特色的傳統(tǒng)食物，如餃子、春卷、年糕等，但這些食物的英文表達相比于以往的語篇，更多采用拼音音譯的方式。筆者引導學生探究其原因，學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這些食物蘊含著深厚的文化底蘊與內(nèi)涵。采用拼音音譯的方式來表達這些詞匯，能夠最大限度地保留中國文化的獨特韻味。這不僅體現(xiàn)了中國對民族文化的自豪與自信，也促進了與外國進行平等的語言文化交流，為中華文化的推廣與傳播提供了有利的條件。

（三）融多學科文化認知，促文化傳承

跨學科主題學習是實現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實踐性的積極、穩(wěn)妥的舉措，對強化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學英語跨學科主題學習，有助于學生深入領(lǐng)會中華文化精髓，進而實現(xiàn)文化的傳承與弘揚。通過學習傳統(tǒng)節(jié)日文化，學生能夠更好地理解中華民族的歷史和文化，增強文化自信，實現(xiàn)文化認同。

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師應(yīng)積極探索在文化方面英語學科語文、藝術(shù)、道德與法治等學科的融合點。在本主題的學習中，筆者通過引導學生深度研讀文本，豐富他們對春節(jié)文化的認知，并結(jié)合道德與法治學科的內(nèi)容，幫助學生了解南北方飲食文化的差異，探究傳統(tǒng)節(jié)日的深厚內(nèi)涵。同時，借助語文學科知識，比較傳統(tǒng)食物的中英文表達，使學生領(lǐng)悟其背后的文化意蘊。在實踐活動中，有的小組親自動手制作美食，了解包餃子和做春卷的步驟；有的小組則負責營造節(jié)日氛圍，運用在美術(shù)課學習的技能書寫“?！弊帧⒓糁拼盎?。最后，學生在匯報時綜合運用所學知識用英語描述春節(jié)習俗。這種跨學科融合教學方式不僅讓學生多維度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力。

四、具身實踐，體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵

教師應(yīng)引導學生在實踐活動中創(chuàng)造性地運用所學語言，結(jié)合查閱的資料，通過制作海報、書寫英文介紹等方式，展示他們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和創(chuàng)意。這種活動既能鍛煉學生的動手能力，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在第一課時后，筆者布置學生通過剪貼、繪畫等方式制作龍年春節(jié)翻翻書，其內(nèi)容包括春節(jié)的來歷、飲食、活動、祝福語等，學生完成后能借助其介紹春節(jié)。在第二課時的學習中，筆者以春節(jié)實踐活動為主線（見圖1），將評價貫穿于教學中，創(chuàng)設(shè)春節(jié)活動情境，在探究實踐的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)意活動，讓學生動手包餃子、做春卷、寫“?！弊帧⒓舸盎?、制作燈籠等，通過實踐增強對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，最后通過用英語介紹春節(jié)傳統(tǒng)文化等方式將傳統(tǒng)節(jié)日文化進行傳承。

圖1 實施規(guī)劃流程圖

通過參與實踐活動，學生能夠更加深入地領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，同時鍛煉動手實踐能力，增強團隊合作意識，并有效提升跨學科素養(yǎng)。此外，這樣的活動還能激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃厚興趣，使學生在親身實踐中深入體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，培養(yǎng)他們自信地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的能力，使其樂于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者和弘揚者。

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學英語跨學科主題學習，能夠通過整合不同學科的資源實現(xiàn)文化的交流與融合，進而加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認同。同時，這種跨學科的學習方式，使得各學科知識得以相互融合，有效促進了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。更重要的是，它有助于推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，提升學生的英語水平，培養(yǎng)其跨文化交流的能力，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學教育中充分發(fā)揮育人作用。

參考文獻：

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基金項目：本文系2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于‘創(chuàng)中學’的小學英語跨學科主題學習課程設(shè)計與實施研究”（項目編號：JSZJ22037，福建教育學院資助）的研究成果。